班級管理中的“無為”教育

1、班級管理中的“無為”教育 班級管理中的“無為”教育 “無為管理”的真諦應(yīng)是實現(xiàn)學生的自我教育，引導其開悟。“無為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為。 一、“無為”教育藝術(shù)的特征 1、教育意圖的隱藏性 “把自己的教育意圖隱藏起來，是教育藝術(shù)非常重要的因素之一?！苯逃姨K霍姆林斯基的這句話，集中概括了“無為”教育的首要特征。 2、教育手段的間接性 常用的直接的教育手段，如：講課、報告、參觀、訪問、表揚、批評、嘉獎、處罰、談話而不運用某些直接的詳細手段，教育者的有些行為，在有意或無意中觸動了受教育者的心靈，促使其覺悟。這種間接手段，有時更

2、有力氣。 3、教育者身教的示范性 榜樣的力氣是無窮的。教師的示范，崇高的師德是最具魅力的“無為”教育。教師無小節(jié)。選擇了這種職業(yè)，就應(yīng)時時到處為人師表，教師的人格魅力對學生的影響深遠。素養(yǎng)教育的主陣地是教學，自然，教師的示范作用主要應(yīng)當體現(xiàn)在教學上。 教師示范，不僅要體現(xiàn)在學科的學問結(jié)構(gòu)中，而且要體現(xiàn)出思維品質(zhì)和哲學高度。應(yīng)既是學科課，又是哲學課，既要傳播學問又要啟迪智慧。平常常說的功夫在課外就是這個道理。弦外之音最悅耳，感受的是樂曲的美和心靈的美。 4、受教育者親身經(jīng)歷的體驗性 應(yīng)當說，沒有親身的體驗，就不會有覺悟。“無為”教育是學生作為主體的自我教育。教育者的主導作用是讓學生在實踐中熟悉到

3、“我行！” 二、“無為”教育藝術(shù)常法 1、垂范 教育者的示范是無言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，講的就是垂范的作用。青少年擅長模仿，教育者的行為成為楷模，自然會產(chǎn)生巨大的教育力氣，是“潤物細無聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任務(wù)就完成了一半。 我們的教育要培育的是將來的人才，學生在高壓下會遵從紀律，可一旦壓力解除就難有保證，只有觸動心靈的體悟才有永久的效力，所以不能只著眼于眼前而動不動就用空洞的說教乃至以紀律來壓制學生。所謂“無為”的管理就是有所必為而有所不為。 2、激勵 教育者通過語言或文字等多種手段，含蓄地、寓意深長地觸動教育對象的心靈，調(diào)動他們的

4、積極性、創(chuàng)造性，開發(fā)潛能。激勵源于敬重，源于信任。出乎意料的處理，往往能促使教育對象的心靈震撼。 3、迂回 對教育對象的問題，不采取就事論事的直接說教，而是通過心理示意啟發(fā)聯(lián)想等手段，使其熟悉事物的規(guī)律、領(lǐng)悟生活的真諦。 為了前進而后退，為了走直道而走彎道，這往往是獲得成功的策略。上學期期末時我曾經(jīng)留下班里成果最好的四個學生做值日，她們問我原因，我就告知她們值日能讓她們考上重點大學，她們笑而不答，我又接著說：“班里都叫你們四大才女呢。才女不考重點，誰考？” 4、空白 摒棄包辦代替，給教育對象留有創(chuàng)造的空間和時間，調(diào)動其主動性。為了取得教育的實效，往往需要等待。“耐心是偉大的老師”。 5、寬容 對教育對象錯誤、過失產(chǎn)生的原因，給以充分的理解，使其在意想不到的寬厚態(tài)度、寬松環(huán)境中自省?！疤貏e制勝”的兵法運用在教育領(lǐng)域是教育方法的極致。教育者的寬容使教育對象無地自容，這是真正的教育詩篇。 我們經(jīng)常說起班級管理的民主問題，民主管理說得簡潔一些就是班主