小學語文教學年終工作總結

1、學校語文教學年終工作總結學科教學爭辯的工作目標 1、學習、宣揚課程標準，以新教材的試驗為抓手，以課改生本班為試驗點，以起始班級的全面推動為突破口，進行相關的基礎性爭辯，努力查找適合我校語文教學新路子。 2、勇于實踐，制造性地完成課改理念指導下的課堂教學改革工作；以課題爭辯為抓手，深化課堂教學爭辯工作。 3、連續(xù)深化開展課外閱讀爭辯。確保同學有讀本、有足夠的閱讀時間，進行閱讀教與學的方法指導，并開展專題性的呈現(xiàn)活動，真正提高同學的語文素養(yǎng)和閱讀力量。 4、重視作文教學爭辯。更新老師作文教學觀念，革新作文備課，探究作文教學新模式，開展促進老師專業(yè)進展的各種競賽活動。同時，改革作文教學內(nèi)容，探究適合

2、我校同學的習作內(nèi)容，不斷完善同學的習作題庫。 5、不斷完善“學校生聽、說、讀、寫力量測評方案”，連續(xù)重視日?；脑u價與實踐爭辯，探究促進新教材試驗同學進展的新型評價方案。 近一年的重點工作與基本成果 一、樂觀探究，認真做好學校的課程改革試驗與推廣工作。 1、學習新課程理論，轉變老師的教學觀念。 請專家、教授作走進新課程、新課程標準解讀等專題報告，然后又組織全體語文老師學習 “新課程綱要”、“課程標準”、新課程理論叢書等理論文章。我們又通過集中講解、分組爭辯的方式組織全校語文老師學習“學校語文教學改革方案”、“學校語文學科教學改革爭辯報告”。讓他們不斷深化了解了學校語文學科改革的具體目標、要求及

3、方法。在語文科組會議上我們重點學習并解讀了“新課程標準的突破點” 、“改進語文課堂教學的幾點意見”、“新課堂的評估指標與要求”。我們還把有關專家的“抓住動態(tài)生成的契機”、“學校閱讀教學中同學質疑能級劃分和指導策略”等文章印發(fā)給參與試驗的老師。在同伴互動式的研討活動中，進一步明確新課程理念。通過宣講、研討、自學，老師對語文學科價值觀、課程觀、教學觀、質量觀、老師觀、同學觀和評價觀有了進一步的了解。在學習過程中逐步內(nèi)化所學的理念，在自我反思與課堂實踐活動中逐步將理念轉化為具體的教學行為。 2、以生本班為試驗點，進行新課程爭辯，努力查找語文教學新路子。 為了便于工作的順當開展，我們以年段為單位組合成

4、聯(lián)合教研組（一二班級；三四班級，五六班級）。每兩周活動一次，就“教材分析、課堂教學爭辯、作業(yè)爭辯、評價爭辯、問題與課題爭辯”開放活動。每次活動有一位老師對本單元的教材作分析（主講），并提出自己的處理意見，然后把自己對本單元的教學設計作簡要的說明。其他老師或補充或提出自己的不同意見。每個老師每學期擔當一次教學爭辯課的任務：有主題，有爭辯目的，解決一個實際問題。爭辯活動以“聽課說課評課”的形式開放。帶著爭辯主題聽，帶著遇到的問題聽。說課老師說自己的反思、說自己的重構。評課老師圍繞主題體現(xiàn)、問題的解決用“二期課改的新理念”來實實在在地評。在互動的研討氛圍里，生成了很多貴重的新資源。新閱歷積累了，新的

5、問題又誕生了，尤其感到突出的是，如何處理好“低班級識字與寫字的關系”、“閱讀中感悟與語言文字訓練的關系”、“文本與拓展之間的關系”、“關注語言因素”、“整體閱讀”等問題。為了解決這些問題，一方面開展專題性研討活動，一方面將問題轉化為課題。查找問題爭辯背后的理論支撐。于是每次活動又增加了一個議程：問題和課題的爭辯與溝通。 通過近年來的探究，我們熬煉出一支勤于爭辯、勇于實踐、樹立新課程理念的試驗骨干老師隊伍；積累了一些新教材“目標設計、教材處理、課堂教學、作業(yè)處理、同學評價”的方法、策略及相關的一些資料，為課改試驗的全面啟動夯實了基礎。 3、以起始班級的語文試驗爭辯為抓手，做好新教材的全面推廣工作

6、。 在試驗的基礎上，本學期向面上的起始班級全面推開。面對我校一班級師生新教材的實施，我組教研組長樂觀籌劃，一方面充分利用基地學校老師的力氣和積累的第一手資料，另一方面細心策劃研訓活動。在今年上半年就從思想上和行動上作了預備，在五月、六月份，兩次組織老師爭辯下學期的全面推廣工作，部署了下學期推廣工作的具體事項，包括資料預備等。還組織了預備上一班級語文新教材的骨干老師，學習新課程標準、解讀第一冊教材等。在暑期里，組織全體一班級語文老師進行了為期三天的集訓：通識培訓與學科培訓。在學習、宣講、互動中寬敞試驗老師進一步明確“二期課改”新課程理念，并對新課程標準的突破點、改進課堂教學的幾點意見、“低班級新

7、教材的特點、教材編排的體系、目標與要求”有了具體的了解。同時我們借助優(yōu)秀課堂實錄讓老師親歷新教材、新課堂，在親身感受中明確目標要求，感知課堂教學新模式。 二、勇于實踐，構建、完善教學博客；以課題爭辯為抓手，深化課堂教學爭辯工作 圍繞課程改革的總體要求，我們堅持以課題為抓手，樂觀探求課改試驗的規(guī)律和方法。首先，在區(qū)教研室指導下，我們認真完成市“誦讀目標與策略的爭辯”的課題爭辯，同時，依據(jù)面上調(diào)研中存在的老師很少關注同學的探究性學習這一現(xiàn)象，先后成立了“學校語文閱讀教學中同學探究性學習方式的爭辯”、“學校語文作文教學中同學探究性習作的實踐爭辯”的課題爭辯小組。在教研室的指導服務下，深化開展課題爭辯

8、工作，促進了課程改革試驗的深化進展。如校級重點課題“學校語文閱讀教學中同學探究性學習指導”。爭辯過程中，課題組的老師在教研員的指導下，一方面收集相關資料進行理論學習，制定爭辯方案，一方面攜課題走進課堂：指導同學把握資料收集的方法，指導同學把握信息資料的方法，指導同學把握資料的溝通利用方法，教給同學質疑的方法等。課題與日常教學爭辯緊密結合，課堂上體現(xiàn)課題的爭辯特色，已成了骨干老師及部分青年老師追求的抱負境界。今年，我們又對“語文綜合活動”提出了爭辯的建議。起初各年段由教研員供應一些綜合活動不同類型的資料，由各班級老師依據(jù)同學實際選編使用。但在實際教學中發(fā)覺老師教學的任憑性強，而且各班級活動內(nèi)容有

9、重復、交叉，缺乏系列性。同學活動缺少方案、指導、互動。于是將問題課題化，成立了“學校語文主題性綜合實踐活動爭辯”的校級重點爭辯課題。目前課題爭辯已順當啟動，并納入規(guī)范化的日常爭辯的軌道。 以“課題爭辯為抓手，深化課堂教學爭辯工作”是一個簡單而又艱辛的過程。為了做好“推廣新基礎訓練爭辯成果”這個大課題的推廣工作，我們接受以點帶面、區(qū)域性推動的方式。先是以試驗班為試驗點，在取得基本閱歷的基礎上以“志愿者班級、新基礎聯(lián)合體”逐步推動，最終在面上的起始班級全面推開。 我們在“推廣新基礎訓練爭辯成果”中，首先革新“備課說課聽課評課”制度，營造學習爭辯的氛圍。針對老師備課中“關注教學內(nèi)容多，關注同學學習需

10、要少，考慮怎樣教、為什么這樣教的更少”這一問題，我們在試驗班備課改革的基礎上，推出了“學導式”備課方案。教學過程除“老師活動”外，增加了“同學活動”、“設計意圖”和“教學反思”。老師不僅要考慮教學內(nèi)容、教學過程、教學形式的組織，還要考慮同學的學習活動形式，使不同層面的同學在不同的學習環(huán)境中進行互動學習。“設計意圖”與“教學反思”的增設，進一步要求老師能從“新基礎訓練”理念、語文學科價值的高度進行教學設計與反思、重建，挖掘過程設計背后理論層面的支撐，更有利于老師作理性的思考。其次建立“說課聽課評課”的教研活動新模式。說教材，說學情，說設計意圖，說反思與重建；帶著爭辯主題聽，帶著教學中的問題聽；以

11、“捉蟲子”的形式評，評現(xiàn)象背后的理念，評述自己的反思與重建。教研室主任與老師互動，老師與專家互動，老師與老師互動，營造了學習爭辯的氛圍，提升了教研活動的質量。 我們在“推廣新基礎訓練爭辯成果”中不斷調(diào)整心態(tài)以及工作方式，要求自己沉下去，像新基礎改革的專家一樣，深化到課堂里，與老師們跌爬滾打在一起，隨時搭準老師和同學的脈搏，傾聽老師在教語文、同學學語文過程中的心聲。我們除了到試驗班進行調(diào)研外，對起始班級的語文課堂教學集中進行了為期一個半月的調(diào)研活動，在課堂觀看、課后聽學校領導和老師的溝通中，我們了解到了老師們在實施過程中的困惑以及存在的問題，比如：老師把學習的時間給了同學后該做些什么？怎樣避開同

12、學學習字詞模式的僵化現(xiàn)象？同學兩極分化嚴峻怎么辦等格外客觀而又真實的問題。我們把老師遇到的問題以及他們在實踐過程中存在的問題進行了歸納整理，有的與試驗老師一起爭辯，有的另請專家進行專題爭辯，然后在教學爭辯活動中進行溝通與說明。 三、連續(xù)深化開展課外閱讀爭辯，真正提高同學的語文素養(yǎng)和閱讀力量。 1、確保同學有讀本。 為了讓老師轉變只重視書本學問教學的現(xiàn)狀，我校在每層教學樓廊道特地開設了書巴，并在教研組長、老師會議上進行宣講，強調(diào)反復，提高老師的生疏。其次，通過教研室的圖書管理員作進一步的宣揚。再者，為各班級同學增加與教材內(nèi)容相配套的課外閱讀讀物，要求老師向同學推舉適合的報刊雜志。另外，運用考試作

13、導向，從二班級開頭，書面考試閱讀部分增加課外閱讀篇目，低、中班級保留一篇課內(nèi)，其他課外文章；高班級閱讀文章全部選自于課外讀物。通過多種渠道的共同作用，老師的觀念在較短時間內(nèi)得到了轉變，由課內(nèi)延長到課外，開頭重視同學的課外閱讀。 2、保證同學有足夠的閱讀時間。 把老師的關注點拓展到課外后，緊接著遇到的問題是：支配什么時間讀？同學讀的基本量是多少？如何指導同學有選擇地讀好書？怎樣處理好課內(nèi)教學與同學課外閱讀的關系？等等。例如，關于讀書的量，一、二班級不少于10萬字，三、四班級不少于30萬字，五、六班級不少于50萬字，高班級同學的默讀速度每分鐘不少于300字；“閱覽課”專課專用，校內(nèi)外每日保證“半小

14、時閱讀”；老師課內(nèi)教一篇，課外至少帶一篇等。我們還依據(jù)各年段同學的特點，向各校老師推舉了同學課外閱讀篇目，要求各班級的老師依據(jù)所推舉的篇目結合學校圖書室擁有的書籍作調(diào)整，為各班級同學供應“課外閱讀菜單”。經(jīng)過一年多的努力，各校同學的課外閱讀上了軌道，在“時間、書籍”方面得到了保證，通過檢測、評價使有關的要求也得到了落實。 3、進行閱讀教與學的方法指導。 同學課外閱讀教學有了基本規(guī)范后，關鍵問題是閱讀方法的指導、閱讀習慣的培育。為了讓語文老師能有效地指導同學進行課外閱讀，我們每年都組織形式多樣的研討溝通活動。例如，我們先后在個年紀進行“課外閱讀課內(nèi)指導”、“課外閱讀課內(nèi)溝通”、“課內(nèi)教學課外延長

15、”、“課外配套閱讀教材的運用指導”、“如何生疏與讀好一張報紙？”、“如何生疏與讀好一本書？”等專題的公開教學爭辯活動。老師們在活動中學會了指導同學把握精讀、略讀、跳讀、順讀以及選擇讀書法、程序讀書法、猜想讀書法等，也逐步開頭重視起了培育同學進行閱讀摘記、不動筆墨不讀書的習慣。 4、活化同學閱讀資源。 同學初步把握了課外閱讀的方法，也有愛好閱讀后，緊接著的問題是如何讓同學的閱讀活動“活”起來？如何活化同學閱讀資源？我們一則是把課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀活動有機地結合起來：課內(nèi)向課外拓展延長，如：讀同一作家的作品、同一主題不同作家、不同體裁的文章、時事熱點專題文章等；二則豐富閱讀活動的形式：網(wǎng)上查詢、

16、收看影視、編寫小報、摘抄經(jīng)典作品、組織辯論會、開展故事會；再則組織讀書溝通呈現(xiàn)活動：開展讀書摘抄筆記本的評比呈現(xiàn)、每周支配一到二次摘抄賞析溝通、成語打擂臺、巧接歇后語、每日名言警句介紹、比誰看得多用得好等。形式多樣的閱讀溝通和運用活動不僅進一步激發(fā)了閱讀愛好和動力，而且使同學的閱讀資源轉化為樂觀的言語才智，并潛移默化地引導著他們健康地成長。 四、重視作文教學爭辯，開掘適合我校同學的習作內(nèi)容，探究作文評改新方法。 1、轉變作文教學理念，激發(fā)同學習作愛好。 我們首先把消退同學的厭倦、可怕寫作的心情作為首要的任務。要求老師樹立“讓同學寵愛生活、感受生活、思考生活，表達自己的真情實感”的理念，可以大膽

17、地丟棄教科書中不合同學實際的習作內(nèi)容，引導同學關注身邊的人和事，通過多種形式，讓同學把生活再次呈現(xiàn)出來，說自己親身經(jīng)受過的、生疏的人、事或景，說自己想說的，然后讓他們動筆寫放膽文（不拘文體、不拘題材），寫心里所想，抒發(fā)內(nèi)心真實的情感。為了豐富同學的生活，我們又依據(jù)同學的年齡特點以及語文學習的狀況供應了中高班級同學的“語言實踐活動內(nèi)容舉例”的材料和低、中、高三個年段的說話和習作題庫，這些資料拓寬了老師的思路，豐富了他們進行表達訓練的材料，老師們在實踐中可以緊扣同學的生活組織習作訓練，確保同學有話可寫、有話想寫。 2、進行有效指導，保證習作量。 同學有內(nèi)容可寫了，寫多少適宜，怎樣指導更有效，針對這

18、樣一些問題我們開展了如下幾項爭辯活動。第一階段：組織老師學習學校作文教學系列訓練的幾點思考一文，重點運用新的習作結構程序“預備醞釀試寫初稿評議指導自行修改鑒賞總結”的模式，用新的教學模式替代傳統(tǒng)的作文教學模式。其次階段：在推動學校語文教學工作的實施意見中提出明確的要求，如：加強作文備課的爭辯，要有作文備課專用本，有方案、有生活積累預備、有指導過程、有總結評講；同學每周至少有一次的習作訓練等。我們加強了日常作文教學的檢查力度，使各項要求的達成度逐年提高。第三階段：開展作文教學爭辯活動，優(yōu)秀老師上示范課素描作文貼鼻子，生活情景作文樹葉的故事；骨干老師上亮相課；聽課老師回校上爭辯課；還在四、五班級組

19、織開展作文教學專題研討活動。在反復多次的爭辯中，老師逐步把握了新的作文教學模式。第四階段：開展競賽活動，老師方面有“下水作文競賽”、“作文備課競賽”、“作文課堂教學競賽”；同學方面有“低班級的童話作文、日記競賽”、“我愛我家、我愛自然、放飛生活”等主題的征文活動。 3、探究作文“三結合”評改新方法。 作文的批改問題始終困擾著語文老師，大家把大量的時間花在作文批改上，然而，同學卻并不領情，只關懷分數(shù)，很少看批改的內(nèi)容。在作文評改方面，教研室龔主任帶領我校的老師作了深化的爭辯，確定的爭辯課題為學校中高班級“三結合”作文評改的實踐爭辯，他們在實踐探究中總結提煉出了很多貴重的閱歷，如作文評改的“三個活

20、動階段”：作文前的生成性構思、作文初成時的自主性修改、作文后的探究性評改；“三類活動內(nèi)容”：修改、批注和評議；“三種活動形式”：自評改、互評改和師評改。每個環(huán)節(jié)都有具體可行的操作方法。經(jīng)過一段時間的實踐爭辯，充分體現(xiàn)“自主、合作”精神的作文評改方式在很多班級開了花，也結出了果實，同學的作文修改、作文評價、作文鑒賞力量有了明顯的提高。 五、連續(xù)重視日?；脑u價爭辯，探究促進新教材試驗同學進展的評價方案。 1、不斷完善學校生聽、說、讀、寫力量測評方案 為了重視同學綜合語文素養(yǎng)的提高，我們出臺了“學校生語文聽、說、讀、寫力量測評方案”，并在實施運用中不斷完善。一方面要求學校將“同學的力量測評”列入方

21、案，依據(jù)方案進行“單項訓練與日常課堂教學相結合”的爭辯。另一方面學校在期中、期末前，將區(qū)命題的“單元測試試卷”供應應各班級組織老師對同學進行單項測查。 2、連續(xù)重視日常化的評價與實踐爭辯。 我們充分利用考試這一指揮棒的功能，在語文學科檢測中，我們先是增加聽力、說話、朗讀的考試形式；再是對書面考試的內(nèi)容作了調(diào)整，隨著班級的增高，課外閱讀的量逐步增加，中高班級基本上都是課外閱讀文章；考試內(nèi)容從學問點的考查該為學問與力量并重，偏重于力量，記憶積累和遷移運用并重，偏向于遷移運用，關注同學的言語表達、思維方式、學習習慣和學習方法。我們把期中、期末的質量監(jiān)控與平日的抽查相結合，有力地提高了學校的質量意識。抽測后教研員與學科負責人的質量分析報告，為學校、老師供應了比較客觀的成因分析與改進建議。老師在課堂上的教學行為隨著考試內(nèi)容與方式的變革而變化，越來越好地體現(xiàn)二期課改的新理念。 3.