網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)

1、-作者xxxx-日期xxxx網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)【精品文檔】29、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（課堂學(xué)習(xí)）的不同 1、 首先，辦學(xué)單位的教師與學(xué)生在時(shí)間和空間上是相對(duì)分離的，求學(xué)者在教師指導(dǎo)下主要借助于多種媒體的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)校提供的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和服務(wù)提出更高要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)的媒體資源和信息技術(shù)的能力也有一定的要求。 2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺少傳統(tǒng)學(xué)校的校園環(huán)境，主要不是采用教師面授教學(xué)的形式，而是提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。因而學(xué)習(xí)者要樹立自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的觀念，逐步提高自學(xué)能力和適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，發(fā)揮自身個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教

2、育培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生在自學(xué)能力上往往比傳統(tǒng)課堂中培養(yǎng)的學(xué)生更強(qiáng)。 3、第三，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)雖然缺少學(xué)生與教師面對(duì)面的交流，但是必須建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已創(chuàng)造了這種實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流條件。通過EMAIL、BBS和小組討論等方式進(jìn)行交流已非常方便，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)利用這種交流方式得到幫助和解決學(xué)習(xí)中的各種問題，還可以開闊視野、增進(jìn)與社會(huì)的聯(lián)系。30、分析”不憤不啟，不悱不發(fā)的含義 即在學(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考，急于解決但又未搞通時(shí)，老師對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，在學(xué)生對(duì)某一問題以有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟處于想說又難以表達(dá)的時(shí)候，老師應(yīng)幫助

3、學(xué)生弄清事物的本質(zhì)屬性，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后才能用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。30、 知道教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主要課程、主要期刊、主要院校、主要專家學(xué)者有哪些主要課程：S1教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論S2 教學(xué)設(shè)S3 遠(yuǎn)程教育S4 學(xué)與教的理論S5 媒體理論與實(shí)踐S6 教育技術(shù)研究方法S7 信息技術(shù)與課程整合S8 教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐主要期刊：教育發(fā)展 教育發(fā)展教育 中國電化教育 中國遠(yuǎn)程教育 教育理論與實(shí)踐 全球教育展望 比較教育研究 電化教育研究 外語電化教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)開放教育研究主要院校：北京師范大學(xué) 華東師范大學(xué) 華南師范大學(xué) 南京師范大學(xué) 西北師范大學(xué) 華中師范大學(xué) 西南師范大學(xué) 上海師范大學(xué)主

4、要學(xué)者：南國農(nóng) 何克抗 李克東丁新 祝智庭 桑新民 徐福蔭 林建祥 李運(yùn)林 李藝31、 94定義的基本觀點(diǎn)(研究對(duì)象、內(nèi)容、范圍） 為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 該定義將教育技術(shù)的研究對(duì)象表述為關(guān)于“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理

5、論與實(shí)踐問題，改變了以往“教學(xué)過程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。32、 教學(xué)媒體技術(shù)的研究與應(yīng)用領(lǐng)域33、 94定義、04定義不同點(diǎn)的分析以及英文名稱04定義：教育技術(shù)是指通過創(chuàng)設(shè)、使用與管理適切的與技術(shù)相關(guān)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升績(jī)效的研究與倫理實(shí)踐。“Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and mana

6、ging appropriate technological processes and resources.”94定義：為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.不同點(diǎn)：從2004定義來看，縮小了它的內(nèi)涵，不再提理論體系了，而只提研究和合乎倫理或道德的實(shí)踐

7、領(lǐng)域，這與國外只將教育技術(shù)看成一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域是直接相關(guān)的，與國人一定要將它學(xué)科化是相反的。 同時(shí)實(shí)踐的范疇也只提創(chuàng)設(shè)，使用，管理呢，不再是以前的設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用，評(píng)價(jià)，管理，但其實(shí)本質(zhì)的過程是沒有多大的變化的。關(guān)鍵在于它們后面加了“appropriate technological processes and resources”作賓語，翻譯成“適切的與技術(shù)相關(guān)的過程與資源”，可以作如下理解，學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中與技術(shù)相關(guān)的過程與資源可以作為教育技術(shù)的實(shí)踐與研究領(lǐng)域，其它不相關(guān)的則不再是我們的研究與實(shí)踐的領(lǐng)域，而這一點(diǎn)明顯比94定義更切符合教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)了，否則的話，依據(jù)94定義，“與技術(shù)

8、相關(guān)”各“與技術(shù)不相關(guān)”的processes and resources for learning都是我們的專業(yè)的，有些搶飯碗之嫌！在現(xiàn)在，這個(gè)技術(shù)尤指信息技術(shù)！這一點(diǎn)好像印證了greenforrest以前的觀點(diǎn)，教育技術(shù)就應(yīng)該研究信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。34、 計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用方式（先理論后分析)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer-assisted instruction，簡(jiǎn)稱CAI），是指利用計(jì)算機(jī)為媒體幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能的活動(dòng)。35、 美國教育技術(shù)的發(fā)展歷程（三條主線：重點(diǎn)是中間第二條、媒體） 1：早期的個(gè)別化教學(xué) 程序教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教育 2：直觀教學(xué)

9、視覺教學(xué) 視聽教學(xué) 視聽傳播 教育技術(shù)學(xué) 3：經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)系統(tǒng)方法 教學(xué)系統(tǒng)方法 教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計(jì)第2條 主線：視聽教學(xué) 背景 ： 進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng) 特征： 教學(xué)媒體中增加聲音 開始關(guān)注“媒體理論”典型事件：1946年戴爾的教學(xué)中的視聽方法 ，“經(jīng)驗(yàn)之塔” 1947年，美國教育協(xié)會(huì)將“視覺教學(xué)部”正式改名為“視聽教學(xué)部發(fā)展： 直觀教育 視聽教育 視聽傳播 教育技術(shù)理論 直觀教育 經(jīng)驗(yàn)之塔 傳播理論學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)理論36、 分析“我們淹沒在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料的海洋里，卻又在忍受著知識(shí)的饑渴”它產(chǎn)生的原因36、 分析“媒體一般是靈活的可以代替的”這句話37、 理解加涅爾的“信息加工模型” 九個(gè)階段：引起注意 告知目標(biāo) 刺激回憶 呈示材料 提供指導(dǎo) 誘引行為 及時(shí)強(qiáng)化 檢查評(píng)價(jià) 促進(jìn)遷移對(duì)教學(xué)的影響：開始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程，開始研究并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律；不再把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激被動(dòng)地做出的適應(yīng)性反應(yīng)，而是把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動(dòng)做出的有選擇的信息加工過程。38、 個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展個(gè)別化學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值優(yōu)點(diǎn)：首先，它不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，受教育者可以根據(jù)自己的需要和條件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，具有可選性和靈活性，加速了學(xué)習(xí)過程，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的廣度和深度。其次