第4課《古代詩歌四首天凈沙?秋思》教學設計語文七年級上冊

配套中學部編版第一單元天凈沙?秋思一、教材分析一、教材分析《天凈沙?秋思》是20242025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊的重要教學內(nèi)容，作為元代馬致遠創(chuàng)作的一首經(jīng)典小令，在語文教學體系中占據(jù)獨特地位。它以簡潔而精妙的語言，構(gòu)建出一幅充滿哀愁的秋日羈旅圖，短短二十八個字，卻蘊含著豐富的情感與深遠的意境。從文學體裁角度看，元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種獨特藝術(shù)形式，而《天凈沙?秋思》作為散曲中的小令，有助于學生了解元曲的基本特點，如曲牌與題目、格律音韻等，拓寬學生對古代文學體裁的認知視野，為后續(xù)學習其他元曲作品奠定基礎。在內(nèi)容上，它傳達的游子思鄉(xiāng)之情具有普遍的情感共鳴性，能引導學生體會古人對家鄉(xiāng)的眷戀和羈旅漂泊的愁苦，豐富學生的情感體驗，加深對人性情感的理解。同時，該曲情景交融的寫作手法、密集而富有表現(xiàn)力的意象運用，以及簡潔質(zhì)樸卻極具感染力的白描手法，都是學生學習詩歌寫作技巧、提升文學鑒賞能力的絕佳范例，有助于培養(yǎng)學生對古典文學的審美能力，讓學生更好地領略中國古典詩歌的藝術(shù)魅力。從單元整體來看，它與單元內(nèi)其他課文相互呼應，共同完成對特定主題和文學知識的教學任務，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。二、教學目標二、教學目標學生能夠熟練背誦并準確默寫《天凈沙?秋思》，精準掌握其中重點字詞的讀音、寫法和含義，如“藤”“鴉”“瘦”等。清晰理解小令中曲牌名與題目的區(qū)別，深入了解元曲的基本特點，包括體裁形式、格律要求等相關文學常識。透徹理解詩句的字面意思，能流暢準確地用自己的語言描繪出小令所展現(xiàn)的畫面。三、教學重三、教學重難點有感情地朗讀并熟練背誦《天凈沙?秋思》，在朗讀中深入體會詩歌的韻律美和節(jié)奏美，感受詩歌的情感基調(diào)。準確理解詩歌中意象的內(nèi)涵，如“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“瘦馬”等，通過這些意象深入體會作者所營造的凄涼、孤寂的意境，深刻理解作者的思鄉(xiāng)之情。清晰掌握元曲的基本特點，明確曲牌名與題目的作用和區(qū)別，積累相關文學常識。四、教學四、教學過程一、課程導入（5分鐘）同學們，在我們的文學長河中，秋天一直是文人墨客鐘愛的主題。古往今來，無數(shù)詩人用他們的妙筆描繪出秋天的千姿百態(tài)。有人筆下的秋天是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的明艷熱烈；有人眼中的秋天是“秋風蕭瑟，洪波涌起”的壯闊豪邁。然而，今天我們要走進的這首元曲，它所展現(xiàn)的秋天卻有著別樣的韻味。讓我們一起聆聽一段音頻，在這段音頻中，去感受那獨特的秋意，思考聽完后的感受。（播放輕柔、略帶憂傷的古典音樂，營造氛圍）二、作者及文學常識介紹（10分鐘）作者介紹：馬致遠，號東籬，大都（今北京）人，是元代著名的戲曲作家、散曲家，他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”。馬致遠一生的經(jīng)歷頗為坎坷，少年時熱衷功名，卻因元統(tǒng)治者執(zhí)行民族高壓政策，一直未能得志，一生幾乎都過著漂泊無定、困窘潦倒的羈旅生活。他的作品風格獨特，常常通過對自然景物的描繪，抒發(fā)內(nèi)心深處的情感，而這首《天凈沙?秋思》正是他的代表作之一，被后人稱為“秋思之祖”。元曲介紹：元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術(shù)形式，它包括雜劇和散曲兩部分。雜劇是一種戲劇形式，而散曲則是一種可以配樂演唱的詩歌，散曲又分為小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當于一首詩或一闋詞。每個小令都有一個曲牌，曲牌規(guī)定了曲調(diào)、字數(shù)、句數(shù)、平仄和韻腳。我們今天要學習的《天凈沙?秋思》，“天凈沙”就是曲牌名，“秋思”是題目。三、初讀感知（10分鐘）聽讀示范：請同學們閉上眼睛，認真聆聽老師的朗讀，在腦海中想象畫面。同時，注意字音的準確、節(jié)奏的劃分和朗讀的感情基調(diào)。（教師富有感情地朗讀，語速適中，語調(diào)低沉，讀出悲涼之感）自由朗讀：聽完老師的朗讀，相信同學們已經(jīng)迫不及待地想要自己讀一讀了。請大家自由朗讀這首小令，注意讀準字音，初步感受詩歌的節(jié)奏。（學生自由朗讀，教師巡視指導，糾正個別學生的讀音錯誤）節(jié)奏劃分：我們一起來看看這首小令的節(jié)奏應該如何劃分。（展示PPT：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在天涯）請同學們按照這樣的節(jié)奏，再次朗讀，感受詩歌的韻律之美。（學生按照節(jié)奏朗讀，教師可以適當引導學生在朗讀時注意停頓和重音）齊讀鞏固：現(xiàn)在，讓我們?nèi)嗤瑢W一起齊讀這首小令，要讀出感情，讀出韻味。（全班齊讀，教師可以通過手勢等方式引導學生把握節(jié)奏和感情）四、精讀品味（15分鐘）理解詩意：請同學們結(jié)合課下注釋，理解詩句的意思。如果遇到不理解的字詞或句子，可以先在小組內(nèi)討論交流。（學生自主學習，小組討論，教師巡視，參與個別小組的討論，解答學生的疑問）畫面描述：哪位同學愿意用自己的語言描述一下這首小令所描繪的畫面？（請幾位同學發(fā)言，描述畫面，教師引導其他同學進行補充和完善）在一個深秋的黃昏，天色漸暗，秋風瑟瑟。一條荒涼的古道上，一位孤獨的游子騎著一匹瘦骨嶙峋的馬，緩緩前行。路旁，干枯的藤蔓纏繞著古老的樹木，樹枝上棲息著幾只黃昏歸巢的烏鴉，時不時發(fā)出幾聲凄厲的叫聲。不遠處，有一座小巧的石橋橫跨在潺潺流淌的小溪上，溪邊有幾戶人家，煙囪里正冒著裊裊炊煙。然而，這溫馨的場景卻更襯托出游子的孤獨和凄涼。夕陽漸漸西下，余暉灑在大地上，而這位漂泊在外的游子，卻不知自己的歸宿在何方，心中滿是悲愁，肝腸寸斷。意象分析：這首小令短短28個字，卻描繪出了豐富的畫面。作者是通過哪些具體的事物來營造這種氛圍的呢？（引導學生找出詩中的意象：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽）這些意象都具有怎樣的特點？它們又表達了作者怎樣的情感？（組織學生進行小組討論，然后每個小組派代表發(fā)言）“枯藤”“老樹”“昏鴉”，這些事物都給人一種衰敗、凄涼、毫無生機的感覺，“小橋”“流水”“人家”，看似溫馨的場景，卻與漂泊的游子形成鮮明的對比，更增添了游子的孤獨和思鄉(xiāng)之情。“古道”“西風”“瘦馬”，則進一步渲染了旅途的艱辛和寂寞。“夕陽西下”，不僅點明了時間，更給整個畫面籠罩上了一層悲涼的色彩。這些意象組合在一起，共同營造出了一種蕭瑟、凄涼、孤獨的意境，深刻地表達了游子漂泊無依、思鄉(xiāng)心切的愁苦之情。寫法探究：作者運用了怎樣的寫作手法來表達自己的情感呢？（引導學生思考并討論，明確本文運用了借景抒情、情景交融的寫作手法）作者通過對這些景物的描寫，將自己的思鄉(xiāng)之情融入其中，使抽象的情感變得具體可感。請同學們再仔細讀一讀這首小令，體會這種寫作手法的妙處。（學生再次朗讀，感受借景抒情、情景交融的妙處）五、課堂總結(jié)（5分鐘）內(nèi)容回顧：這節(jié)課我們一起學習了馬致遠的《天凈沙?秋思》，了解了作者及元曲的相關知識，通過反復朗讀、深入分析，我們感受到了這首小令獨特的意境和作者深沉的