七年級(jí)下冊(cè)肺泡與血液的氣體交換教學(xué)設(shè)計(jì)20141027

1、七年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)第三章第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換第2課時(shí)“肺泡與血液的氣體交換”教學(xué)設(shè)計(jì) 課程名稱：人教版2012版七年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)第三章第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換第2課時(shí)“肺泡與血液的氣體交換”授課教師：曾妙娜（福建省福州三中金山校區(qū)）【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、教學(xué)構(gòu)想根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等”，創(chuàng)設(shè)情境，積極啟發(fā)學(xué)生思考，嘗試?yán)眯畔⒕W(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；同時(shí)針對(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異情況，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中加入信息化元素，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，可以自主選擇補(bǔ)充舊知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，也可

2、選擇擴(kuò)充知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這樣緩和了學(xué)生間的差距，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。二、學(xué)情分析經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)知識(shí)，如氧氣、二氧化碳的特性、植物的呼吸作用、生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的、肺與外界的氣體交換等；并具有一定的網(wǎng)頁瀏覽能力。但是對(duì)新鮮事物的自控能力還不夠，課堂中需采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用基礎(chǔ)知識(shí)和課外拓展的選擇性網(wǎng)頁學(xué)習(xí)，因材施教。三、教學(xué)目標(biāo)1.通過實(shí)驗(yàn)，說出人體呼出氣體中的氧氣、二氧化碳含量與大氣中氧氣、二氧化碳含量的差異。2.通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，概述肺泡和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及肺泡與血液的氣體交換的過程。3.通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)

3、用信息技術(shù)自己解決學(xué)習(xí)疑惑的能力，提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。4.通過資料學(xué)習(xí)，關(guān)注空氣污染，認(rèn)同保護(hù)空氣質(zhì)量的環(huán)保意識(shí)。四、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：通過網(wǎng)絡(luò)自主合作學(xué)習(xí)，概述肺泡與血液的氣體交換過程。難點(diǎn)：1.通過網(wǎng)絡(luò)自主分析資料，概述肺泡與血液的氣體交換過程。2.通過教師演示，說出肺泡與血液氣體交換的原理是氣體擴(kuò)散。五、教學(xué)策略與手段本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教學(xué)主要采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與教師演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)點(diǎn)撥相結(jié)合等策略；為達(dá)到課堂的最佳效果，在策略實(shí)施過程中關(guān)鍵是有效創(chuàng)設(shè)情境，合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。六、教學(xué)過程 板書設(shè)計(jì)第三章

4、第二節(jié)肺泡與血液的氣體交換一、肺泡適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：肺泡壁?。ㄖ挥幸粚蛹?xì)胞）、量多、外面包繞著毛細(xì)血管。二、氣體交換過程【教學(xué)反思】一、教學(xué)新環(huán)境本節(jié)課依靠生物探究實(shí)驗(yàn)室里的信息網(wǎng)絡(luò)裝備來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。這種新型的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)跟傳統(tǒng)教學(xué)相比較，增加的設(shè)備有：教師電腦1套，學(xué)生電腦（2個(gè)學(xué)生分配1臺(tái)電腦），投影儀1套，數(shù)據(jù)采集器和各類生物傳感器1套，通暢的internet網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件等。二、新方式，高效率1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入生物傳感器，抽象變直觀生物傳感器一般都是由生物識(shí)別元件、轉(zhuǎn)換元件及機(jī)械元件和電氣元件組成的。它在工作時(shí),生物化學(xué)反應(yīng)過程中產(chǎn)生的信息是多元化的,具有以下主要特

5、點(diǎn):多樣性；無試劑分析；操作簡便、快速、準(zhǔn)確、易于聯(lián)機(jī)；可以重復(fù)使用、連續(xù)使用,也可以一次性使用。基于它的這些優(yōu)點(diǎn)，生物傳感器在教育教學(xué)中，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用得越來越廣泛。（1）教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)肺泡與血液的氣體交換過程中主要是氧氣和二氧化碳這兩種氣體的交換，體現(xiàn)在氣體的量上的變化，本節(jié)課通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式，采用生物傳感器檢測氣體量的變化。數(shù)據(jù)引出問題：為什么呼出的氣體中，氧氣含量會(huì)增加，而二氧化碳會(huì)減少？從而導(dǎo)入新課教學(xué)。（2）課堂效果與效率的反思：課本用了表格數(shù)據(jù)表明呼出的氣體與吸入的氣體相比較得出氧氣等氣體發(fā)生了變化。數(shù)據(jù)表格直接將氣體變化的結(jié)果告訴了學(xué)生，學(xué)生沒有親身體驗(yàn)的過程。而本環(huán)節(jié)中

6、改進(jìn)采用的生物傳感器，能準(zhǔn)確地將氣體變化的量動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來，優(yōu)點(diǎn)突出，比如課前準(zhǔn)備簡單，教師和學(xué)生只要將相關(guān)的傳感器連接到電腦，便可通過演示直接測得空氣中和呼出氣體中量的變化了；實(shí)驗(yàn)高效直觀，這種數(shù)字上的變化直接在大屏幕上顯示，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，將抽象數(shù)字化直觀化。2.動(dòng)態(tài)教學(xué)動(dòng)畫演示，重點(diǎn)巧突破本節(jié)重難點(diǎn)是概述肺泡與血液的氣體交換過程。這個(gè)生理過程在人體內(nèi)進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)生來說肉眼看不見很抽象，如何突破這個(gè)重難點(diǎn)呢？傳統(tǒng)教學(xué)中常采用靜態(tài)掛圖加上教師的語言描述動(dòng)態(tài)的生理過程來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生易感抽象枯燥。（1）教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者采用了傳統(tǒng)教具與信息技術(shù)相結(jié)合的方式。讓學(xué)生通過肺泡實(shí)體模型

7、和網(wǎng)頁上豐富的相關(guān)圖片、視頻，認(rèn)識(shí)了肺泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有利于氣體交換；學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)問題“肺泡與血液如何進(jìn)行氣體交換？”等以及相關(guān)網(wǎng)頁信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）課堂效果與效率的反思肺泡與血液氣體交換過程的flash動(dòng)畫演示，氣體交換的過程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，一目了然，抽象變直觀，學(xué)生容易理解，重難點(diǎn)巧妙突破。3.自主在線拓知識(shí)以學(xué)定教陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含'人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”經(jīng)過了一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異性日趨明顯，有的學(xué)生不滿足于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有的學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)新內(nèi)容有困難。傳統(tǒng)的學(xué)

8、習(xí)中，學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)的載體是統(tǒng)一的課本。不變的教材，統(tǒng)一的知識(shí)信息，不適合不同層次的學(xué)生。（1）教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生個(gè)體之間的不同，筆者在網(wǎng)頁中設(shè)計(jì)了分層次教學(xué)內(nèi)容，除了有基礎(chǔ)知識(shí)的信息，還增加設(shè)計(jì)了“溫故知新”，“知識(shí)超市”兩個(gè)補(bǔ)充網(wǎng)頁讓學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)?！皽毓手隆钡木W(wǎng)頁鏈接的特點(diǎn)是羅列舊知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握的不同，根據(jù)自己的情況自主查閱復(fù)習(xí)；“知識(shí)超市”網(wǎng)頁則是羅列新知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自己的情況自主拓充需要了解的課外知識(shí)。（2）課堂效果與效率的反思這樣有效地緩解了學(xué)生間學(xué)習(xí)的差距，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效率也有效提升。不過也存在不足的地方，如網(wǎng)頁上信息是教師通過預(yù)

9、估而搜集編輯的，但是學(xué)生的思維是活躍開闊的，有限的信息資料還不能滿足他的求知欲，所以如果這個(gè)環(huán)節(jié)再提供一些搜索鏈接，便可以滿足一些學(xué)有余力的學(xué)生自主搜索學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。4.在線提問關(guān)注每個(gè)學(xué)生關(guān)注本身就是一種最好的教育。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱和安靜的學(xué)生，在課堂中更應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓他們多參與到課堂中。（1）教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)課堂在線提問，學(xué)生表現(xiàn)力有差異，基礎(chǔ)有不同。基礎(chǔ)薄弱或性格安靜的學(xué)生遇到疑問不敢舉手提問，可用“在線提問”向老師發(fā)問，教師可集中將問題集中解疑。（2）課堂效果與效率的反思：這種新形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使提問真正落到實(shí)處。教師端在線查閱學(xué)生所提問題，將不同問題進(jìn)行歸類，分為重點(diǎn)解決的問

10、題和待解決的問題，并采取不同解決辦法：對(duì)于本節(jié)課重難點(diǎn)的問題，重點(diǎn)回答；對(duì)于非重點(diǎn)的或者課外的問題，課堂有時(shí)間可以解答，沒時(shí)間可以下節(jié)課再解疑。這種答疑方式利于課堂教學(xué)，課堂效率也大大提高。也可以上課前學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑問進(jìn)行在線提問，上課時(shí)將學(xué)生的問題展示在大屏幕，根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。這樣進(jìn)行問題導(dǎo)教，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)中逐步解決了課前的疑問，本節(jié)的教學(xué)任務(wù)也能隨之完成。當(dāng)然，這些問題也可當(dāng)做課堂小結(jié)內(nèi)容，生生互答，歸納總結(jié)。5.教學(xué)反饋巧用資源，小測提效率禮記·學(xué)記云：“是故學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也?！睂W(xué)生自主學(xué)習(xí)后，如何及時(shí)反饋教學(xué)效果是一堂課中的關(guān)鍵。（1）

11、教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)安排得滿滿實(shí)驗(yàn)課，普遍會(huì)遇到這樣的問題，忙于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，來不及做課堂小測？即使時(shí)間有余，按傳統(tǒng)的方法紙質(zhì)課堂練習(xí)，也無法當(dāng)堂了解對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)學(xué)生到底掌握了多少？哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好？沒掌握的知識(shí)點(diǎn)如何補(bǔ)學(xué)？紙質(zhì)小測時(shí)效性長，效率低下。由此，筆者利用了EXCEL編程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)互動(dòng)軟件來輔助完成這個(gè)教學(xué)反饋。（2）課堂效果與效率的反思與傳統(tǒng)的紙質(zhì)課堂小測相比，“在線小測”有以下一些優(yōu)點(diǎn)：可以課前用EXCEL編輯好題目，上課時(shí)，學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)頁鏈接即可看到，無紙化練習(xí)，綠色環(huán)保；做完題目會(huì)顯示得分以及班級(jí)排名，激發(fā)學(xué)生做題熱情；做錯(cuò)的題目會(huì)顯示正確答案，學(xué)生可以馬上進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏

12、；教師可以查閱學(xué)生做題進(jìn)程，做了幾道題，誰還沒開始做，都可以監(jiān)督得到；做好題目，對(duì)完答案還可以重新再做一遍錯(cuò)題，鞏固知識(shí)。三、新模式，有不同本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)在于：1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)。2.設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行在線提問，促進(jìn)師生互動(dòng)。3.使用生物傳感器檢測氣體含量變化。4.課堂小測環(huán)節(jié)里，采用在線作業(yè)，進(jìn)行無紙化的課堂練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)和互動(dòng)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)，在師生關(guān)系上，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主體的模式，在這里教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。學(xué)生自身引發(fā)的自覺的主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性，學(xué)習(xí)效率依靠自己的主動(dòng)探索和自我調(diào)控能力；在教學(xué)內(nèi)容上，具有開放性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可隨意跳轉(zhuǎn)自己需要查看的資料，學(xué)習(xí)過程可隨意

13、進(jìn)退，沒有固定的學(xué)習(xí)路徑。針對(duì)這些特點(diǎn)，在技術(shù)上，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)頁中需要加入一些控制元素，如某些重點(diǎn)頁面只能進(jìn)不能退，若需要返回，則加入控件，返回的到設(shè)定的頁面中；如若有開發(fā)性的搜索頁面，也需要網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件來協(xié)助控制可以搜索的頁面。四、新課堂，引思考但仔細(xì)想一想，問題還存在，比如網(wǎng)頁在線拓展知識(shí)環(huán)節(jié)只提供了教師預(yù)估學(xué)生需要的資料信息的鏈接，但是還是無法滿足個(gè)別學(xué)生的求知欲；又如，從氣體擴(kuò)散到肺泡結(jié)構(gòu)的過渡比較生硬，若巧用比喻會(huì)更好；師生互動(dòng)交流中，若遇到學(xué)生不能理解的知識(shí)點(diǎn)要善于引導(dǎo)其自己回答，不要直接就給答案。 同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課堂需要有設(shè)備上和技術(shù)上的支持。如做好網(wǎng)絡(luò)維修工作，保證上課網(wǎng)絡(luò)通暢；依靠教師有敏銳的教學(xué)嗅覺，可以深度挖掘現(xiàn)有