創(chuàng)設(shè)機會培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

1、創(chuàng)設(shè)機會，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力課堂上，老師給出一道題目：“現(xiàn)在是中午十二點整，時針和分針剛好重合在一起。請問，要經(jīng)過多少時間，時針和分針才能再次重合。老師的話音剛落，在場的中國學(xué)生立即拿出筆和紙，埋頭列出一 大堆公式并開始計算；而在場的美國學(xué)生的反應(yīng)是不約而同地撥動手 腕上的手表，用這個“笨方法”看時針和分針什么時候能夠再次重合。這雖然是個笑話，卻說明了中國學(xué)生習(xí)慣于理論研究，而不習(xí)慣 動手做實驗，甚至連這方面的意識都十分薄弱。中國學(xué)生整體的動手能力相對很差，確實是人所共知的事實，也 是這些年來教育界普遍關(guān)注、十分擔(dān)憂的問題。陶行知說：“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生實 驗，實驗生斷

2、語，斷語又生了行動，如此演進于無窮?！敝扉ξ慕淌谝舱J為：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績很好， 但是動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足?！痹趥鹘y(tǒng)的教育方式上，有些教師只注重學(xué)生動腦能力的培養(yǎng)，不 注重學(xué)生動手能力的鍛煉。但是他們忘了 “紙上得來終覺淺，覺知此 事要躬行”。新課程標準指出：“有效的學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿和記 憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法，教師應(yīng) 幫助他們在自主探索與交流過程中真正理解和掌握基本的知識與技 能，思想和方法，獲得廣泛的體驗?！币虼?，班主任在傳授知識的同 時要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。楊振寧教授曾經(jīng)指出：“中國的小孩在動手興趣和能力方面不然 歐洲和

3、美國的小孩，主要是沒有動手的機會?！睘榇耍嘀魅我毿?指導(dǎo)，給學(xué)生提供較為充足的的動手實踐機會，讓學(xué)生手腦并用。這就要求班主任在日常的教育、教學(xué)中，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境, 讓學(xué)生在實際操作中，通過觀察和實踐來學(xué)習(xí)新知，逐步培養(yǎng)學(xué)生的 動手能力，并通過動手實踐，使學(xué)生學(xué)會用知識去觀察、分析現(xiàn)實社 會，去解決日常生活中的問題，使他們成為課堂上的“三好學(xué)生”， 生活中的“能工巧匠”。(一)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生不再“眼高手低”.1、激發(fā)學(xué)生的動手欲望。在新授課上，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué) 生提供探索問題的豐富素材和信息，讓學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)，感受 學(xué)習(xí)與生活的緊密相連。2、訓(xùn)練學(xué)生動手能力。在培養(yǎng)學(xué)生

4、動手能力時，有目的、有步驟、 有計劃地進行，引導(dǎo)學(xué)生從具體的實踐中理解抽象的理論和概念。3、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識，提高動手能力。在教學(xué)中，學(xué)生進行 了具體的動手能力后，馬上適時的進行小結(jié)，幫助學(xué)生把形象思維變 為知識，再應(yīng)用于實際，變成能力。4、通過活動，培養(yǎng)動手能力。(-)以興趣為基點，讓學(xué)生樂于動手授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，方法的掌握是 長遠的，知識使學(xué)生受益一時，方法將使學(xué)生受益終生。班主任培養(yǎng) 學(xué)半的動手能力應(yīng)貫穿其人生成長全過程中，這需要其他科任教師以 及家長共同努力，并保持共識，多給學(xué)生提供動手的機會。動手活動在教學(xué)中的作用是舉足輕重的，能過抓住時機，讓學(xué)生 動手操作中理解并運用知識，既可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，也可以加 快學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。班主任