21世紀美國州立大學通識教育發(fā)展趨向研究

1、    21世紀美國州立大學通識教育發(fā)展趨向研究    四、重視評估通識教育質(zhì)量2008年，被調(diào)查的1400多所美國高校中有49%的學校對通識教育進行了專門的效果評估，到2015年這個數(shù)據(jù)增長到了68%。16越來越多的美國高校開始重視對通識教育進行專門的評估，以檢測通識教育效果，進而制定提升通識教育的改革策略。美國州立大學開展通識教育評估的形式主要有如下三種。第一，基于證據(jù)的電子檔案袋評估。21世紀以來，電子檔案袋成了美國高校評價教學質(zhì)量的最重要方式之一，它結合了數(shù)據(jù)技術和網(wǎng)絡技術，利用電子信息的儲存量大、方便、快捷、及時等優(yōu)勢，讓評價擺脫了原有的紙質(zhì)方

2、式。以艾奧瓦大學（university of iowa）為例：該校的通識教育質(zhì)量評估包括對學生的學習效果、教師的教學效果等多方面內(nèi)容的評估。艾奧瓦大學通識教育委員會給每位本科生都設置了一個專門的通識教育電子檔案袋，檔案袋里主要存放三類證據(jù)：學生作業(yè)證據(jù)、學生對于課程的反饋證據(jù)、同行評議證據(jù)。學生作業(yè)證據(jù)包括學生平時作業(yè)、小測試、期末考試等多方面的證據(jù)，除了評估學生的學習效果以外，更重要的是考察授課之外的作業(yè)、考試等是否能有效地支持學生的通識教育學習；學生對于課程的反饋主要是其對教師教學、學校的課程設置等各方面的評價；同行評議證據(jù)主要是其他教師對于課堂聽課、教學材料等各方面的評價?；谶@些材料，

3、大學通識教育委員會重點評估通識教育目標、課程結構等是否合理，并分析通識教育教師的教學如何改進等，最后出具通識教育質(zhì)量評估報告，以服務于本科教育的改革與發(fā)展。17采用基于證據(jù)的電子檔案袋來專門評估通識教育質(zhì)量，已經(jīng)在不少的美國州立大學中普及，如南緬因大學、馬里蘭大學、南卡羅來納大學等紛紛采用這一形式來評估本校的通識教育，以提升本校的通識教育和本科教育質(zhì)量。第二，基于數(shù)據(jù)的綜合評估。美國印第安納州立大學西北分校（indiana university northwest）的通識教育委員會采用的是基于數(shù)據(jù)對本校通識教育質(zhì)量展開具體評估與分析的方式。一是來自本校的數(shù)據(jù)，通識教育委員會每學期都會基于通識教

4、育目標設置專門的通識教育問卷，從而得到相關的數(shù)據(jù)與資料。二是來自印第安納州的相關數(shù)據(jù)。2012年印第安納州立法機關通過了相關法案，即通識教育學分可以在全州大學系統(tǒng)內(nèi)轉(zhuǎn)換，并由此設立了專門的印第安納州通識教育轉(zhuǎn)學中心（the statewide transfer general education core），它組織相關部門進行全州的通識教育質(zhì)量評估，并提供相關數(shù)據(jù)與分析結論等。18三是美國不同協(xié)會、部門等實施調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)。如西北分校所采用的全美學生參與調(diào)查組織（national survey of student engagement）的數(shù)據(jù)，該組織每年都對美國大學生參與大學學習的情況進行

5、全面的調(diào)查，從而獲得學生投入學習的時間、上課提問、課堂呈現(xiàn)、平時作業(yè)、課程閱讀量、課程論文寫作等多方面的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)提供給不同院校，這些院校在獲得數(shù)據(jù)的基礎上進行自我分析。19西北分校依據(jù)這三個方面的數(shù)據(jù)，對本校的通識教育質(zhì)量進行深入具體的分析，同樣出具相關的通識教育評估報告20，并提出若干改進與發(fā)展策略，以提升本校的通識教育質(zhì)量。除了西北大學以外，印第安納州立大學系統(tǒng)的其他大學也都采用同樣的方式評估本校的通識教育。第三，基于本科教育的融合評估。這是最為傳統(tǒng)的評估形式，并沒有單獨的通識教育質(zhì)量評估，仍舊是與本科教育質(zhì)量連在一塊，當前仍有少數(shù)美國州立大學采用這一模式，如北達科他州立大學、得

6、克薩斯州立大學等。它們采用基于網(wǎng)絡的本科教育評教系統(tǒng)、本科教育滿意度調(diào)查、教師成長與發(fā)展分析等多方面數(shù)據(jù)和信息，整體評估學校的本科教育質(zhì)量，并依據(jù)本科教育的數(shù)據(jù)來制定新的通識教育發(fā)展方案。還有一些州立大學的通識教育委員會基于本科教育評估的數(shù)據(jù)，將與通識教育課程、教師等相關的數(shù)據(jù)抽取出來，進行單獨的分析，從而出具通識教育質(zhì)量評估報告，以供學校本科教育改革與發(fā)展之用，如威斯康星大學麥迪遜分校、佐治亞州立大學等。五、結語21世紀以來美國州立大學通識教育的改革與發(fā)展策略，是美國州立大學及美國本科教育改革與發(fā)展的縮影。這些策略主要呈現(xiàn)出如下三個方面的發(fā)展趨向。第一，通識教育在本科教育中的地位日益重要。關

7、于通識教育在本科教育中的地位，不同時代、不同大學均有不同的理解。但從21世紀美國州立大學通識教育的發(fā)展情況來看，通識教育在本科教育中的地位日益重要，這主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，設立單獨的通識教育機構專門負責通識教育事務。幾乎每一所美國州立大學都有自己專門的通識教育委員會，它們大多是學校的獨立組織，專門負責學校的通識教育事務。另一個方面是開始制定專門的通識教育培養(yǎng)目標。以往的大學都會制定專門的本科教育培養(yǎng)目標，但專門為通識教育制定明確、具體、可行的培養(yǎng)目標還是比較少的。21世紀以來，美國州立大學紛紛開始制定詳細明確的通識教育培養(yǎng)目標，如跨文化、跨學科、有效溝通、數(shù)理分析、推理能力、科學素養(yǎng)、道

8、德的生活等，并對這些目標進行了具體的細化，使其成為通識教育課程設置與實施、質(zhì)量評估等工作的重要引領，以更好地指導通識教育的前進與發(fā)展。從獨立的機構到專門的培養(yǎng)目標，通識教育在本科教育中的地位與作用正變得越來越重要。第二，綜合與多元是通識教育改革和發(fā)展的重要取向。除了制定跨學科、跨文化等強調(diào)綜合能力的通識教育培養(yǎng)目標以外，21世紀以來，越來越多的美國州立大學對其通識教育課程資源進行了整合，從分階段整合到部分整合，再到整體整合。整合背后的深層邏輯是改變以往支離破碎的通識教育課程設置方式，避免造成學生學習零碎而不系統(tǒng)的知識，從而實現(xiàn)真正的綜合，以達成通識教育的最初理念“我們學院預計給青年一種通識教育

9、，一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業(yè)學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解”21。除了綜合以外，多元也是通識教育發(fā)展的又一重要取向。多元不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容與知識的多元綜合，培養(yǎng)目標要求跨學科、跨文化等方面，也體現(xiàn)在通識教育的實施方式與質(zhì)量評價上。傳統(tǒng)的講授形式是通識教育最重要的實施方式，21世紀以來“體驗式”的教學與學習方式正變得越來越重要，而且體驗式的學習方式本來又包含了社區(qū)服務、研究體驗、國際化等多元方式。同時，多元的通識教育質(zhì)量評價也正成為提升通識教育質(zhì)量的重要

10、渠道。由此，綜合與多元正日漸成為通識教育改革與發(fā)展的重要取向，而且這兩者之間本身也是相互服務、相互促進的關系。第三，展開專門的通識教育質(zhì)量評估并出具質(zhì)量報告，對于通識教育發(fā)展而言勢在必行。21世紀以來，越來越多的美國州立大學對通識教育進行了專門的質(zhì)量評估，這是通識教育在本科教育中日益重要的又一有力證明。專門的質(zhì)量評估均由專門的通識教育機構負責，它們采取多元的方式展開評估工作，如基于證據(jù)的電子檔案袋評估、基于多方面數(shù)據(jù)的評估、基于本科評教的數(shù)據(jù)對通識教育課程進行單獨的分析等，盡管還有一些院校沒有完全將通識教育評估從本科教育評估中脫離出來，但單獨且專門的評估已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢。同時，評估是服務

11、于發(fā)展的，專門的通識教育機構都會在質(zhì)量評估之后出具專門的通識教育質(zhì)量報告。該報告基于調(diào)查數(shù)據(jù)、評估結果等對全校的通識教育工作進行整體的研究與分析，找到長處與特色，發(fā)現(xiàn)差距與問題，從而提出改進與發(fā)展措施，以提升通識教育質(zhì)量。通識教育質(zhì)量報告一般是在質(zhì)量評估結束之后出具，一年一次的質(zhì)量評估和一年一份質(zhì)量報告。在此基礎上，還有些院校的通識教育機構會以三年或者五年為單位出具三年度報告或者五年度報告，從時間維度上來整體分析院校的通識教育發(fā)展情況并提出發(fā)展策略。對通識教育展開專門的評估并出具質(zhì)量報告，對于提升通識教育質(zhì)量而言將會有很大的幫助，而這也將是通識教育前進與發(fā)展的必由之路。參考文獻：1the as

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