21世紀(jì)以來美國教育管理研究的可視化分析-基于《美國教育管理季刊》等5種期刊的文獻(xiàn)計量研究

1、    21世紀(jì)以來美國教育管理研究的可視化分析基于美國教育管理季刊等5種期刊的文獻(xiàn)計量研究    摘要：本文以ssci數(shù)據(jù)庫中美國教育管理季刊等5種期刊作為分析對象，運用可視化和統(tǒng)計軟件，對20002013年間5種刊物所刊載的3，492篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)美國教育管理研究的熱點集中于教育政策和政策的具體實施，以及社會公平和卓越發(fā)展三大類；高產(chǎn)作者主要分布在東部和西部沿海；5個學(xué)術(shù)群體的研究領(lǐng)域包括教育政策和領(lǐng)導(dǎo)力的影響、教師質(zhì)量對學(xué)生成績的影響、教育與社會的關(guān)系、行動研究等內(nèi)容；研究前沿主要涵括領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)業(yè)的影響、女性參與教育管理、學(xué)校和社會

2、的關(guān)系和分布式領(lǐng)導(dǎo)等方面。關(guān)鍵詞：美國，教育管理研究，熱點主題，學(xué)術(shù)群體，研究前沿自1875年威廉·佩恩（william penn）第一本有關(guān)教育管理的著作論學(xué)校督導(dǎo)問世至今，美國教育管理研究已經(jīng)走過一百多年歷程，其發(fā)展不僅迅猛，而且在國際教育管理研究中確立了強勢地位。本研究主要對20002013年間教育管理季刊（educational administration quarterly）、教育評價和政策分析（educational evaluation and policy analysis）、教育政策（educational policy）、教育領(lǐng)導(dǎo)（educational lea

3、dership）、菲·代爾他·卡潘（phi delta kappan）5種期刊在sscl數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以探究和揭示美國教育管理研究的熱點主題、學(xué)術(shù)群體和研究前沿。在wos數(shù)據(jù)庫中，以期刊的名稱搜索，起始時間為2000年1月1日，截止日期為2014年1月7日，按以上期刊順序搜索出的文章（article）數(shù)量依次為：237篇、241篇、363篇、1，346篇、1，305篇。 一、美國教育管理研究的熱點分析研究熱點是在“某一時間段，有內(nèi)在聯(lián)系的，數(shù)量較多的一組論文所探討的科學(xué)問題或?qū)ｎ}”。1通過bibexcel對高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)計和分析，有助于我們發(fā)

4、現(xiàn)美國教育管理研究的熱點問題。 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是共詞分析的一種，而共詞分析法中內(nèi)容分析方法的一種，其原理是對一組關(guān)鍵詞或主題詞兩兩統(tǒng)計它們在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，以此為基礎(chǔ)對這些詞進(jìn)行聚類分析，而高頻關(guān)鍵詞的聚類結(jié)果能夠通過關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系、親疏程度，揭示這些詞所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化，進(jìn)一步反映出美國教育管理的主要知識結(jié)構(gòu)和研究熱點。筆者在1，507個關(guān)鍵詞中選取頻次大于10的34個高頻關(guān)鍵詞繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（如圖1所示）。 由圖中可以看出，美國教育管理研究一共形成了三個大類，并且大類間有著密切的聯(lián)系，34個節(jié)點之間的連線粗細(xì)則代表了詞間聯(lián)系的關(guān)系強弱。第一個聚類主要以教育政策、

5、教育改革、政策實施、聯(lián)邦政策等關(guān)鍵詞組成；第二個聚類主要由領(lǐng)導(dǎo)力、社會公平、校長、教學(xué)等組成；第三個聚類主要由責(zé)任感、不讓一個孩子掉隊、分布式領(lǐng)導(dǎo)、擇校、特許學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展、評價學(xué)生成績、高等教育等組成。 從高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜可以看出，教育政策相關(guān)的內(nèi)容是近10年來美國教育管理研究的重點，說明政府尤其是聯(lián)邦政府的宏觀調(diào)控對于美國教育管理起著至關(guān)重要的作用。自里根政府以來，美國聯(lián)邦政府對于教育的影響力逐漸深入，美國總統(tǒng)候選人更是在競選期間爭先提出吸引民眾注意力的教育改革方案，老布什政府的美國2000年教育戰(zhàn)略和克林頓政府的2000年目標(biāo)：美國教育法乃至之后的小布什政府提出的不讓一個孩子掉隊

6、，法案都延續(xù)并加強聯(lián)邦政府對于教育的影響力。奧巴馬在競選階段的時候，就曾發(fā)表了12次關(guān)于教育改革的演說并組建了一個陣容強大的教育智庫，以使美國民眾相信在他的政府的領(lǐng)導(dǎo)下，美國的教育可以走出此前十年的僵局。22009年2月，奧巴馬簽署了美國復(fù)蘇與再投資法案，并在之后的一個月宣布了全面教育改革計劃，以此來應(yīng)對自金融危機引發(fā)的恐慌。美國復(fù)蘇與再投資法案規(guī)定，聯(lián)邦政府將在教育事務(wù)中投入1，000多億美元，以增加就業(yè)，復(fù)蘇經(jīng)濟(jì)。并且該項法案還通過學(xué)費稅收減免和提高助學(xué)金等教育政策來滿足更多年輕人接受高等教育的愿望。 另外，社會公平和公正仍然是美國教育管理研究的主要方面，這主要與美國學(xué)?！傲幧嫌巍钡谋ж?fù)

7、、日漸多元化的人口、三權(quán)分立的政治體制和近來嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機3相關(guān)。而追求卓越，為美國兒童提供高質(zhì)量的教育不僅能為學(xué)生奠定成功的基礎(chǔ)，最重要的是能幫助美國提高經(jīng)濟(jì)競爭力和實現(xiàn)夢想。奧巴馬政府不遺余力地對弱勢群體的權(quán)益進(jìn)行保障，如設(shè)立“特殊教育資金”、“弱勢中小學(xué)教育補助金”4等項目，用以資助低收入家庭的學(xué)生。為了使各州的教育均衡發(fā)展，也為了讓學(xué)生獲得全面發(fā)展的教育，奧巴馬在改革藍(lán)圖（a blueprint for reform）中也明確了這樣一個目標(biāo)，那就是到2020年，“不論收入、性別、種族、語言背景還是殘疾狀況，每一個學(xué)生都應(yīng)該從高中畢業(yè)并做好升學(xué)或就業(yè)準(zhǔn)備”。此外，奧巴馬政府提出的公平責(zé)任

8、制（fair accountability）除了將學(xué)校列為責(zé)任主體之外，還將追究沒有落實學(xué)校任務(wù)的學(xué)區(qū)乃至州的責(zé)任。5這些目標(biāo)和措施體現(xiàn)了美國對教育公平的訴求，并有利于具有分權(quán)傳統(tǒng)的美國凝聚起來，促進(jìn)美國教育的均衡發(fā)展。 二、美國教育管理作者共被引關(guān)系研究20世紀(jì)7080年代，美國科學(xué)計量學(xué)家斯莫爾（small）、格里菲斯（griffith），以及蘇聯(lián)信息科學(xué)家瑪莎科娃（i.v. marshakova）分別提出共被引分析方法和作者共被引分析方法（author cocitation analysis，aca），這兩種方法主要通過分析不同作者發(fā)表的文獻(xiàn)被其他論文的作者同時引用的頻次，從而確定作者之

9、間研究方向的距離。6以下我們將從高產(chǎn)作者地理分布及作者共被引關(guān)系來進(jìn)行分析，以從中挖掘美國教育管理研究中具有影響力的作者及學(xué)術(shù)群體。 （一）高產(chǎn)作者地理分布 通過bibexcel統(tǒng)計，2000年至2014年1月共有3，969位作者在5種期刊上發(fā)表文章，說明美國研究教育管理的隊伍之龐大。筆者選擇發(fā)文頻次大于5的作者，使用gps觀察儀工具繪制出高產(chǎn)作者地理分布圖（如圖2、圖3所示）。  可以看出，美國東部和東西部沿海是美國教育管理研究作者的主要分布地點，而且東部沿海地區(qū)是美國教育管理研究作者聚集的重鎮(zhèn)，中部和西部的研究作者呈相對零散分布狀，但是并不是孤立存在的。這說明教育管理研究在美國呈

10、現(xiàn)一種全面分布的狀態(tài)。 從美國教育管理研究作者共現(xiàn)地理分布圖中可以看到，東西部沿海之間的合作十分密切，這得益于現(xiàn)代信息社會的優(yōu)勢，遙遠(yuǎn)的距離并沒有阻隔美國教育管理研究者的緊密合作。另外，從圖中也能看出，東部沿海的和臨海的作者之間也有很密切的聯(lián)系。但從另一方面也能看到，美國中部地區(qū)不論是在作者地理分布的數(shù)量上，還是在與其他地區(qū)作者的合作程度上，都要比沿海地區(qū)更少，形成了相對獨立的研究區(qū)域。 （二）作者共被引分析 通過bibexcel的引文統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在3，492篇論文中，共有46，298條引文記錄，共有18，833位作者被引證，總的被引頻次為51，907次，平均每位作者被引頻次為2.76次，這說明

11、在美國教育管理研究領(lǐng)域中活躍著一支強大的研究隊伍。筆者將前48位高被引作者代入bibexcel中進(jìn)行兩兩合作的組合，形成原始共被引矩陣，然后將其轉(zhuǎn)化成的皮爾遜相關(guān)系數(shù)矩陣將作為之后的聚類分析、因子分析和多維尺度分析的對象。聚類分析采用系統(tǒng)聚類里的離差平方和法和歐式平方距離，而標(biāo)準(zhǔn)化方法選擇z分?jǐn)?shù)，再結(jié)合因子分析進(jìn)行降維和主成分分析以得出每個因子和作者群在總體中的比重。本文使用“主成分分析法”和方差極大正交旋轉(zhuǎn)法對作者共被引頻次矩陣進(jìn)行分析，因子個數(shù)的確定采用特征值準(zhǔn)則。通過因子分析，作者共被引的因子數(shù)削減為8個，能夠解釋全部信息的92.022%，其中前三個因子就已經(jīng)達(dá)到了總成分的59.282%

12、。多維尺度（mds）分析通過低維空間展示作者之間的聯(lián)系，并利用平面距離來反映作者之間的相似程度。將分類結(jié)果直觀地表示出來，如圖4所示。本次研究的stress值等于0.13270，rsq等于0.94796，反映了較強的適合度。 在圖中，作者的位置顯示了作者之間的相似性，在美國教育管理研究方面有高度相似性的作者聚集在一起，形成科學(xué)共同體。越在中間的作者表明與他的有聯(lián)系的作者越多，在學(xué)科里的位置也就越核心。結(jié)合聚類分析和因子分析之后的結(jié)果，最終將學(xué)術(shù)群體歸為五個大類。 第一個學(xué)術(shù)群體以麥克勞克林（mclaughlin m）、墨菲（murphy j）、泰克（tyack d）、里斯伍德（leithwoo

13、d k）、邁爾斯（miles m）、斯皮蘭（spillane j）、馬爾扎諾（marzano r）等為代表，主要研究教育政策和領(lǐng)導(dǎo)力的影響。 里斯伍德是教育領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者，他主要撰寫了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力對于學(xué)生學(xué)習(xí)影響的相關(guān)文獻(xiàn)，包括與瓦爾斯特倫（wahlstrom kyla）合著并于2004年出版的領(lǐng)導(dǎo)力如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)（how leadership inf1uences student learning）。該書是一項歷時5年，花費350萬美元的研究項目的其中一部分，研究結(jié)果不僅描述了成功的領(lǐng)導(dǎo)力實踐分別在州、地區(qū)和學(xué)校層面的影響，還證實了領(lǐng)導(dǎo)力在對教師行為指導(dǎo)之后可以提高學(xué)生的成績。斯皮

14、蘭主要的研究領(lǐng)域是分布式領(lǐng)導(dǎo)，他在相關(guān)方面的學(xué)術(shù)研究有很高的影響力，比如他于2006年出版的分布式領(lǐng)導(dǎo)（distributed leadership）和2001年發(fā)表的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力實踐調(diào)查（investigating school leadership practice）都討論了分布式領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的社會和情境語境下的實踐延伸。7 第二個學(xué)術(shù)群體以弗格森（ferguson r）、古德拉德（goodlad j）、杜威（dewey j）、英格索爾（ingersoll r）、拉維奇（ravitch d）、李（lee v）、哈努謝克（hanushek e）等為代表，主要研究教師質(zhì)量及其對學(xué)生成績的影響。 弗

15、格森于1992年出版的圖書公共教育支出（paying for public education）收集了900個地區(qū)，超過240萬學(xué)生的數(shù)據(jù)以分析學(xué)校成績的決定因素、地區(qū)吸引高效教師的因素以及資金的重要性。英格索爾于2001年發(fā)表了一篇具有影響力的文章教師流動和教師短缺（teacher turnover and teacher shortages），從多重調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出學(xué)校教育能力不足的原因不是缺乏教師，而是教師對職業(yè)滿意度低等原因?qū)е碌膬?yōu)秀教師改行等造成的。8哈努謝克與弗金（rivkin s）合作發(fā)表在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（econometrica）的教師，學(xué)校和學(xué)術(shù)成就（teachers，schoo

16、ls，and academic achievement）主要運用了計量統(tǒng)計的方法分析了學(xué)校和教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，并著重分析了學(xué)生的擇校問題。9 第三個學(xué)術(shù)群體以查布（chubb j）、科伯恩（coburn c）、科爾曼（coleman j）、古巴（cuban l）、科恩（cohen d）、艾坡（apple m）等為代表，主要研究教育與社會的關(guān)系。 科爾曼是美國的社會學(xué)家，他曾被選為美國社會學(xué)協(xié)會的主席，他在社會學(xué)上的理論貢獻(xiàn)很突出，他的兩份著作青少年社會（the adolescent society）和教育機會均等（equality of educational opportunity）是教育社會學(xué)上被引用率極高的書籍?？茽柭牧硪粋€貢獻(xiàn)是他發(fā)起的科爾曼報告（coleman repots），這個報告被認(rèn)為是20世紀(jì)