5G時(shí)代下應(yīng)用型本科課程超市教學(xué)體系構(gòu)建研究

1、    5g時(shí)代下應(yīng)用型本科“課程超市”教學(xué)體系構(gòu)建研究    摘要：5g技術(shù)與大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬技術(shù)的結(jié)合為教育的發(fā)展帶來(lái)了新契機(jī)和新挑戰(zhàn)。在應(yīng)用型本科開(kāi)設(shè)“課程超市”，以人才培養(yǎng)的層次性和針對(duì)性，課程和教學(xué)內(nèi)容的可選擇性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量。將兩者有機(jī)結(jié)合，以先進(jìn)技術(shù)裝備“課程超市”，有利于促進(jìn)“課程超市”教學(xué)體系的發(fā)展和完善，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才。在分析5g時(shí)代技術(shù)特征和應(yīng)用型本科“課程超市”建設(shè)現(xiàn)狀和運(yùn)行中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，闡述了5g及其相關(guān)技術(shù)與“課程超市”相結(jié)合，在教學(xué)資源、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)管理方

2、面的新教育場(chǎng)景，從更新教學(xué)模式、整合教學(xué)數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建設(shè)共享共建課程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面提出了5g時(shí)代下應(yīng)用型本科“課程超市”教學(xué)體系構(gòu)建的主要策略，在新信息技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，為應(yīng)用型本科“課程超市”教學(xué)體系的發(fā)展和完善提供實(shí)施方案。關(guān)鍵詞：5g技術(shù)，課程超市，應(yīng)用型本科，教學(xué)體系高速發(fā)展的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，帶來(lái)的不僅是生活上的便利，還帶來(lái)了一場(chǎng)“教改風(fēng)暴”。2018年4月25日，教育部印發(fā)的教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃指出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校；信息化應(yīng)用水平和師生信

3、息素養(yǎng)普遍提高；建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。2020年全國(guó)教育工作會(huì)議提出了促進(jìn)教育信息化與因材施教深度融合，當(dāng)前的教學(xué)模式追求個(gè)性化、智能化，教師通過(guò)智能技術(shù)可以了解到每個(gè)學(xué)生的情況，并制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。在應(yīng)用型本科開(kāi)設(shè)“課程超市”，以課程的多樣化、可選擇性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有助于提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)踐型、創(chuàng)新型行業(yè)人才的需求?！罢n程超市”建設(shè)的重點(diǎn)是建立完善的課程體系，使學(xué)生能夠通過(guò)課程的選擇學(xué)習(xí)，成為既掌握必要的理論知識(shí)，又具備職業(yè)發(fā)展能力的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)教育時(shí)代，“課程超市”教學(xué)體系建設(shè)需要大量的人力

4、物力實(shí)現(xiàn)課程的多樣化和可選擇性，將第五代移動(dòng)通信技術(shù)應(yīng)用于“課程超市”建設(shè)，結(jié)合大數(shù)據(jù)、ar、vr等技術(shù)，充分利用和整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以為學(xué)生提供更加多元化、個(gè)性化，帶入感更強(qiáng)的教育教學(xué)體驗(yàn)。對(duì)于教育資源的有效利用、提高應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。一、5g技術(shù)的特點(diǎn)5g是第五代移動(dòng)電話行動(dòng)通信標(biāo)準(zhǔn)的縮寫(xiě)，也稱第五代移動(dòng)通信技術(shù)。5g與目前的4g技術(shù)相比，具有高帶寬、低延時(shí)、泛在網(wǎng)、萬(wàn)物互聯(lián)等特點(diǎn)1?；谶@樣的特點(diǎn)，5g技術(shù)可以有效解決網(wǎng)絡(luò)帶寬、終端設(shè)備配置、運(yùn)維成本等傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用瓶頸，更好地與大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、vr、ar等技術(shù)結(jié)合，滿足高等教育的信息化需求，促進(jìn)教育創(chuàng)新。

5、5g不僅僅是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)（比如2g/4g，wifi等）的一個(gè)簡(jiǎn)單延伸，而是一個(gè)真正意義上的融合網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)對(duì)不同場(chǎng)景的賦能，5g將在高等教育中實(shí)現(xiàn)越來(lái)越多的應(yīng)用場(chǎng)景。因此5g技術(shù)將開(kāi)啟一個(gè)新時(shí)代，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)不再只是網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)管理系統(tǒng)，而是深入到高等教育的方方面面，將以前所未有的速度改變教師和學(xué)生以往的既有習(xí)慣2。二、應(yīng)用型本科“課程超市”構(gòu)建的主要內(nèi)容“課程超市”的基本理念是通過(guò)將課程資源按照一定的規(guī)則重新整合，建立開(kāi)放性的類似于“商品市場(chǎng)”的平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)資源，得到一套有層次、多元化培養(yǎng)體系，達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)、因材施教的目的?！罢n程超市”的構(gòu)建過(guò)程和基本內(nèi)容包括：（一）構(gòu)

6、建可自由組合的職業(yè)崗位“課程超市”在確定專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，將知識(shí)、能力、素質(zhì)具化為相關(guān)課程，構(gòu)建“課程超市”（如圖1所示）。知識(shí)結(jié)構(gòu)上，針對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位的不同需求，形成多元化的知識(shí)體系。不僅按基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)進(jìn)行橫向劃分，還要以專業(yè)崗位知識(shí)為界限，縱向細(xì)分，形成具有鮮明的專業(yè)技術(shù)崗位指向性的，可選擇的多分支知識(shí)結(jié)構(gòu)體系3。能力結(jié)構(gòu)分為基本能力、專業(yè)能力和拓展能力三個(gè)層次，各層次之間為遞進(jìn)關(guān)系。素質(zhì)上，將愛(ài)國(guó)主義思想，正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的思想品德等素質(zhì)教育分解到課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。（二）構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)“實(shí)踐超市”將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重新整合，形成以項(xiàng)目為依托，以

7、能力培養(yǎng)為目標(biāo)，靈活可選擇的實(shí)踐教學(xué)模塊集合，構(gòu)建“實(shí)踐超市”?！皩?shí)踐超市”的培養(yǎng)模式如圖2所示。針對(duì)不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)分為四個(gè)大類，即基礎(chǔ)性實(shí)踐環(huán)節(jié)、工程性實(shí)踐環(huán)節(jié)、綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別采取一課一題、分流教學(xué)、學(xué)生自選題目和完全自選的教學(xué)方式。（三）建立可自由選擇的“作業(yè)超市”在課堂教學(xué)中本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改革以往以課堂為中心，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生平均水平作為教學(xué)和評(píng)定的主體的教學(xué)方法和教學(xué)思想，建立可自由選擇的“作業(yè)超市”，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。通過(guò)擴(kuò)充和整合課程作業(yè)資源，將各章作業(yè)分為基礎(chǔ)知識(shí)類、應(yīng)用類和拓展類三個(gè)類型，形

8、成內(nèi)容豐富、有層次的課程“作業(yè)超市”。讓不同水平、不同能力和不同興趣的學(xué)生根據(jù)自身的能力、興趣、需要在作業(yè)的數(shù)量上、內(nèi)容上、難度上、形式上進(jìn)行合理地自主選擇。（四）建立課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制為保證“課程超市”中課程體系建設(shè)的科學(xué)性和合理性，提高運(yùn)行效果，從課程的設(shè)置、課程的結(jié)構(gòu)和課程的內(nèi)容三個(gè)方面考察課程體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的支撐程度，定期開(kāi)展課程體系評(píng)價(jià)。分別針對(duì)學(xué)生、教師、專家、用人單位設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行多角度、多層次的課程體系運(yùn)行效果調(diào)查4。以此充分發(fā)掘課程體系各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，形成建立評(píng)價(jià)改善的良性運(yùn)行機(jī)制。三、“課程超市”在運(yùn)行中存在的問(wèn)題（一）選修課程難以實(shí)現(xiàn)全面自由選擇優(yōu)質(zhì)豐富

9、、可選擇的課程資源是“課程超市”的基礎(chǔ)，而受到師資水平、教學(xué)管理、教學(xué)條件等因素的限制，選修課程還沒(méi)有達(dá)到全面的可選擇性。首先，“課程超市”的課程體系結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的課程體系相比具有更強(qiáng)的職業(yè)崗位針對(duì)性。在專業(yè)選修課程上，與以往按學(xué)校特點(diǎn)和教師的科研、教學(xué)方向開(kāi)課有很大不同，“課程超市”的選修課是根據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)能力需求按需設(shè)課。這就要求專業(yè)選修課程教師既要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)功底，還要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新調(diào)整知識(shí)和技能，再加上這些選修課程多數(shù)沒(méi)有成熟的課程教材和參考資料，要靠老師自己摸索和總結(jié)，使授課難度加大，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。第二，高校長(zhǎng)期以來(lái)形成的輕選修、重必

10、修的觀念，使專業(yè)教師開(kāi)設(shè)選修課的積極性受阻。很多教師在擔(dān)任專業(yè)選修課的同時(shí)還承擔(dān)著一到兩門的必修專業(yè)課程，必修課程在課程建設(shè)立項(xiàng)、教學(xué)資源投入和課時(shí)工作量統(tǒng)計(jì)上更有優(yōu)勢(shì)，老師們也愿意把更多的精力放在更受重視的必修課程上。這就出現(xiàn)了選修課程“好人不愿干，賴人干不了”的問(wèn)題。第三，專業(yè)選修課程教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生在多門課程中進(jìn)行選擇，人數(shù)相對(duì)分散。選課人數(shù)必須達(dá)到一定的數(shù)量才能開(kāi)課，如果人數(shù)較少，考慮到教學(xué)條件、成本和學(xué)生的代表性需求等方面，只能引導(dǎo)學(xué)生選擇其他課程。形成了相對(duì)自由的可選擇性。（二）教學(xué)過(guò)程的可選擇性使教師的工作量增加教學(xué)過(guò)程的可選擇性是“課程超市”教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，它是實(shí)施

11、個(gè)性化教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的直接手段。教師在這一環(huán)節(jié)中扮演了重要的角色，是設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。要實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐課程超市”中實(shí)踐項(xiàng)目的可選擇性，“作業(yè)超市”中作業(yè)題的可選擇性，需要收集大量的基礎(chǔ)資源，還要把海量的資源根據(jù)課程的需要、學(xué)生的特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)、整合、歸類。教師不僅在設(shè)計(jì)過(guò)程中承擔(dān)了大量的工作，在實(shí)施過(guò)程中，還增加了作業(yè)的批改、計(jì)算統(tǒng)計(jì)作業(yè)分?jǐn)?shù)的工作量。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡復(fù)雜化難以記錄“課程超市”提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，學(xué)生可以通過(guò)課程的選擇、作業(yè)的選擇、實(shí)踐環(huán)節(jié)的選擇，形成更適合自己的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，自由的選擇也是一把雙刃劍，它既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

12、，也會(huì)使一些學(xué)生陷入迷茫，在學(xué)習(xí)上避重就輕。為了避免學(xué)生盲目選擇，“課程超市”設(shè)置了必選項(xiàng)，并由專業(yè)教師提供指導(dǎo)，這些方法雖然在某種程度上避免了盲目性，但是這種選擇和指導(dǎo)還停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的過(guò)程，既需要有明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，更要有針對(duì)學(xué)習(xí)成果的不斷分析和總結(jié)，只有這樣才能做到科學(xué)選擇，有的放矢。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案還不能完整清晰地記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。針對(duì)學(xué)習(xí)成果的分析和總結(jié)也只是以班級(jí)為單位，從整體上分析學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，難以形成對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況總體全面的總結(jié)和規(guī)劃。四、5g時(shí)代下“課程超市”的教學(xué)場(chǎng)景分析5g技術(shù)應(yīng)用于教育中首先將是高

13、帶寬的快速體驗(yàn)，它使教育搭載更多智能技術(shù)成為可能，5g技術(shù)將帶來(lái)的是智能化的教育時(shí)代。如圖3所示，將“課程超市”與5g技術(shù)有機(jī)結(jié)合，把vr、ar、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)搭載于“課程超市”教學(xué)體系中，帶來(lái)豐富的教育資源和智能化的教學(xué)環(huán)境，助推因材施教、因需施教。（一）高性能的網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)資源的共享共建5g技術(shù)高性能的網(wǎng)絡(luò)必將推動(dòng)各種教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的共享和共建，mooc、微課、校際共建課程等教學(xué)資源將在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，教師和學(xué)生將獲得更豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教學(xué)資源是“課程超市”構(gòu)建的基石，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享共建，將有利于專業(yè)知識(shí)的整合，有效提升教師的教學(xué)能力；網(wǎng)絡(luò)課程資源的共

14、享共建，將突破教學(xué)條件的限制，彌補(bǔ)因教學(xué)條件限制導(dǎo)致的選修課程選而不開(kāi)的問(wèn)題。目前網(wǎng)絡(luò)課程的資源多樣化、學(xué)習(xí)自主化等優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到了高校的重視，從超星爾雅和智慧樹(shù)網(wǎng)站上的數(shù)據(jù)來(lái)看，智慧樹(shù)服務(wù)的會(huì)員學(xué)校近3000所，已有超過(guò)1700萬(wàn)大學(xué)生修讀并獲得學(xué)分。超星爾雅目前開(kāi)設(shè)有200門精品選修課程，并以每年20門課程的數(shù)量遞增。全國(guó)已有用戶學(xué)校1260所，累計(jì)1510萬(wàn)名學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分。雖然網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)中還主要集中在公共選修課程上，但是隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)督手段、交互性、評(píng)價(jià)方式等方面的進(jìn)一步提升，線上網(wǎng)絡(luò)課程與線下教師輔導(dǎo)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高校專業(yè)課程教學(xué)中將有更廣泛地應(yīng)用，也會(huì)解

15、決“課程超市”資源不足，“商品品種”供應(yīng)不全的問(wèn)題。（二）虛擬技術(shù)提升“實(shí)踐超市”教學(xué)質(zhì)量虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，它利用計(jì)算機(jī)生成多源信息融合的交互式的三維動(dòng)態(tài)視景，產(chǎn)生逼真的“虛擬環(huán)境”，用戶可以通過(guò)感官的體驗(yàn)沉浸到該環(huán)境中。應(yīng)用型本科要培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“實(shí)踐課程超市”在加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉的基礎(chǔ)上針對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位群分別設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目。基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)室相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室可以不受實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、設(shè)施、條件的限制，為學(xué)生提供更多的可選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目5。與真實(shí)場(chǎng)景仿真度極高的虛擬工廠等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)將得到應(yīng)用，以貼近現(xiàn)實(shí)的工作場(chǎng)景、豐富的崗位角色，學(xué)生可以在

16、保證實(shí)習(xí)安全性的同時(shí)，更靈活方便地獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。（三）大數(shù)據(jù)技術(shù)提高“課程超市”教學(xué)管理能力5g技術(shù)與區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)結(jié)合，將提高網(wǎng)絡(luò)的安全性和信息的使用效率，形成多層次的數(shù)據(jù)共享和管理體系，使“課程超市”教育管理、運(yùn)營(yíng)的效率顯著提高。利用區(qū)塊鏈技術(shù)，學(xué)生所有的教育數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)的課程、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)和效果等過(guò)程數(shù)據(jù)，將被集成到與學(xué)生個(gè)體相對(duì)應(yīng)的區(qū)塊鏈分類中，形成可安全交互的數(shù)據(jù)集。在此基礎(chǔ)上，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，提高這些教育過(guò)程數(shù)據(jù)的采集效率，提升評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和智能化水平6。幫助教學(xué)部門收集“課程超市”中每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的海量數(shù)據(jù)信息，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展愿景

17、、個(gè)人能力、教育背景等信息，進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)測(cè)，更好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、表現(xiàn)和效果，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。教師利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，不斷分析教學(xué)效果，調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等，從而使教學(xué)更加高效。學(xué)生們將會(huì)得到更加個(gè)性化和適應(yīng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己以往教學(xué)數(shù)據(jù)的了解和智能化分析，可以方便地獲取學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，查找缺陷和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（四）人工智能技術(shù)提升教師課堂教學(xué)能力人工智能技術(shù)搭載5g、vr、ar、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)將開(kāi)創(chuàng)前所未有的教育新場(chǎng)景7。從課堂效果上，智能化的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)使教學(xué)手段與方法更加豐富，教師可以方便地展示更加生動(dòng)的教學(xué)資

18、源，帶給學(xué)生以自我視點(diǎn)為中心，更有帶入感、體驗(yàn)感的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。從個(gè)性化教學(xué)上，借助智能化的教學(xué)助手，教師將化身“超級(jí)教師”，一方面利用智能技術(shù)可以代替教師快速的對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋，并與學(xué)生互動(dòng)；另一方面，智能化批改作業(yè)、總結(jié)分析可以把教師從繁冗的重復(fù)性工作中解脫出來(lái)，專注于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等更有創(chuàng)造性的工作中。教師+人工智能的教學(xué)模式，將有助于“課程超市”改變以往課堂教學(xué)上以學(xué)生平均水平為標(biāo)準(zhǔn)，千人一面的教育方式，更深入地開(kāi)展個(gè)性化教育8，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。五、5g時(shí)代下應(yīng)用型本科“課程超市”的構(gòu)建策略（一）開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)新模式對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，很多學(xué)校都

19、已經(jīng)從建立雙師型教師隊(duì)伍、開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)、加強(qiáng)校企合作等方面做出了努力，這些工作使學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系更加緊密，在人才培養(yǎng)規(guī)格的制定上也越來(lái)越貼近企業(yè)需求。而課堂教學(xué)作為傳授給學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生獲得應(yīng)用技術(shù)能力、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最直接渠道，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革和創(chuàng)新，滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的需求。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)新模式，是把“課程超市”個(gè)性化、可選擇化的理念貫徹到課堂教學(xué)的有效方法?；旌鲜浇虒W(xué)（blending learning）把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫(kù)相結(jié)合的教學(xué)方式，混合

20、式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用9。翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）具有“少教多學(xué)”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的特點(diǎn)，要求學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻、查找資料等方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上老師主要通過(guò)解答學(xué)生問(wèn)題，發(fā)起小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用，鞏固、加深、或延伸相關(guān)知識(shí)10。這種以“自我教育”為主的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成多種教學(xué)設(shè)備、多種教學(xué)方法、多種學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)方法合理搭配，同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)、多種目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向共存的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)在教師的

21、引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)方法，滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求11。在教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源（mooc、微課等）在教學(xué)中的作用，充分合理地應(yīng)用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)手段，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)和把控，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。形成具有較強(qiáng)帶入感、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式12。第二，針對(duì)所要傳授的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生的接收程度等設(shè)計(jì)合理的教學(xué)手段和方法。如對(duì)系統(tǒng)性較強(qiáng)的理論知識(shí)采用教師課堂上講授為主的方式，學(xué)生課前預(yù)習(xí)為輔；對(duì)應(yīng)用性一般理論知識(shí)采用以學(xué)生課前學(xué)習(xí)為主，教師課上答疑、完成課后作業(yè)為輔；對(duì)

22、應(yīng)用性較強(qiáng)的重點(diǎn)知識(shí)采用以學(xué)生課前學(xué)習(xí)和教師課上講授為主，課上答疑、討論，課后完成作業(yè)為輔13。第三，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，開(kāi)展?jié)M足學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求的差異化教育。借助多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺(tái)，合理設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的課前學(xué)習(xí)要求，課中討論項(xiàng)目和課后作業(yè)任務(wù)。使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分發(fā)揮。第四，加強(qiáng)教師和學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變。改變教師主導(dǎo)教與學(xué)的全過(guò)程的現(xiàn)狀，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力的引導(dǎo)者和啟發(fā)者14，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，從“要我學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)什么”。（二）建立學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)目前高校記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的系統(tǒng)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)

23、平臺(tái)、學(xué)生選課平臺(tái)、成績(jī)查詢平臺(tái)等，各平臺(tái)之間完全獨(dú)立，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出零散、無(wú)序、殘缺不全的狀態(tài)，通過(guò)這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)生狀況進(jìn)行全面地分析是根本不可能的。利用5g安全的數(shù)據(jù)交互技術(shù)打通這些平臺(tái)，使數(shù)據(jù)可以交互使用，同時(shí)開(kāi)發(fā)更加方便的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有用數(shù)據(jù)全面系統(tǒng)地集中起來(lái)，學(xué)生和老師可以方便查看。再結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，建立學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模型和算法，全面地分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，自動(dòng)對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)預(yù)警或下一步學(xué)習(xí)的意見(jiàn)建議。教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接收程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)教學(xué)管理部門則可以根據(jù)學(xué)生的整體成長(zhǎng)情況，分析缺陷與不足調(diào)

24、整相應(yīng)政策。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)并不容易，需要有資金和技術(shù)做支持，根據(jù)現(xiàn)狀可以有計(jì)劃地分步驟達(dá)成目標(biāo)。第一步，確定哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有用數(shù)據(jù)，建立學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程指標(biāo)數(shù)據(jù)模型。同時(shí)梳理目前數(shù)據(jù)平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)，在現(xiàn)有平臺(tái)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)全沒(méi)有記錄的有用指標(biāo)項(xiàng)；第二步，打通各平臺(tái)的數(shù)據(jù)。實(shí)現(xiàn)各平臺(tái)數(shù)據(jù)交互，建立學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)庫(kù)；第三步，建立學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模型，建立學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，在數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)中搭建智能分析、預(yù)警、建議模塊，最終形成智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)軌跡可追溯、現(xiàn)狀可描述、未來(lái)可預(yù)期的學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)。（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍教學(xué)能力培訓(xùn)5g技術(shù)的興起對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和應(yīng)用新技術(shù)

25、的能力都提出了新的要求。處于教育領(lǐng)域前沿陣地的一線教師是“課程超市”的最終實(shí)踐者，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要靠他們傳播理論、傳授技術(shù)。因此，要求當(dāng)代教師，必須緊跟時(shí)代步伐，迅速轉(zhuǎn)變觀念，快速掌握新教學(xué)技術(shù)，改變教學(xué)方法，滿足新時(shí)代社會(huì)和學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求。首先，要正確引導(dǎo)教師樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。講得好即教得好的片面認(rèn)識(shí)，使很多教師形成了“自我為中心”“一言堂”的教學(xué)習(xí)慣。很顯然，這種教學(xué)形式既不能滿足應(yīng)用型本科培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力、創(chuàng)新能力的需求，也不能踐行“課程超市”注重因材施教的教學(xué)要求。只有把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的獲得作為教學(xué)根本目標(biāo)，才能不斷提高教師教學(xué)水平。其次，加強(qiáng)教師教學(xué)方法培

26、訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)能力培訓(xùn)。5g時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的全新結(jié)合，與以往常用的教學(xué)方法相比更具顛覆性，教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生各種不適應(yīng)。定期開(kāi)展教學(xué)方法的培訓(xùn)和講座，使教師深刻理解和掌握該方法的具體內(nèi)容和教學(xué)方式，并能靈活運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。同時(shí)，各種方式的選用是否合理，是否適合所要傳授的知識(shí)特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的發(fā)散性思維等，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)又提出了更高的要求。加強(qiáng)教師專業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)，一方面要提升教師專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面還要在教學(xué)上提升教師的引導(dǎo)、管理和控制能力。努力探索提高教學(xué)水平的教學(xué)形式與方法。再次，鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)代技術(shù)豐富課程表現(xiàn)形式。在倡導(dǎo)個(gè)性化

27、學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的新時(shí)代，把先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等引入教學(xué)，以豐富的視覺(jué)、觸覺(jué)等感官刺激，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。目前教師們擅長(zhǎng)的是把知識(shí)用生動(dòng)的語(yǔ)言以講演的形式描繪給學(xué)生。通過(guò)培訓(xùn)、講座、交流等形式，幫助并鼓勵(lì)教師們充分掌握各種教學(xué)技術(shù)手段的利弊、應(yīng)用場(chǎng)合和使用方法，將這些手段靈活運(yùn)用。學(xué)生們接受到的知識(shí)，將不再僅僅是語(yǔ)言的描繪，而是具化的圖像、視頻，探究性的體驗(yàn)，以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，將有效提升課堂教學(xué)效果。此外，鼓勵(lì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展有關(guān)新興技術(shù)應(yīng)用于“課程超市”的教學(xué)研究、課程改革也是提升教師能力的重要手段。通過(guò)項(xiàng)目或課題的形式，教師們可以自發(fā)地組織到一起

28、，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，在研究和改革中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高教師整體教學(xué)能力和素質(zhì)。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，通過(guò)在團(tuán)隊(duì)中與其他教師的交流合作，也可以互通有無(wú)，拓寬教學(xué)思路，提高個(gè)人能力。（四）加強(qiáng)校企、校際共建共享課程建設(shè)豐富的課程資源是“課程超市”的基礎(chǔ)。5g時(shí)代下，充分利用網(wǎng)上課程資源，充實(shí)“課程超市”的“商品”，符合新時(shí)代高等教育的發(fā)展需要。目前mooc、微課、精品課程等網(wǎng)上教學(xué)資源以公共基礎(chǔ)課、公選課、專業(yè)基礎(chǔ)課和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)課為主，對(duì)于專業(yè)選修課，尤其是崗位技術(shù)針對(duì)性強(qiáng)、有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)課程資源非常稀少。應(yīng)用型本科“課程超市”要求專業(yè)選修課程既滿足企業(yè)人才需求又符合學(xué)校定位。尋求校企、

29、校際合作，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享課程可以突破時(shí)間、空間、教學(xué)資源等方面的限制，更好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求15。聘請(qǐng)企業(yè)人員授課的形式，可以有效緩解師資緊張，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)對(duì)接。但在實(shí)際上，企業(yè)人員授課存在時(shí)間難以保證、課程內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)、缺乏教學(xué)技巧等問(wèn)題，往往難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。校企合作共建網(wǎng)絡(luò)課程，采取校內(nèi)教師與企業(yè)教師合作的方式，共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度等課程計(jì)劃，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)錄制理論部分課程，企業(yè)教師負(fù)責(zé)錄制應(yīng)用部分課程，分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。校際課程的共建共享應(yīng)由各院校牽頭，專業(yè)與專業(yè)對(duì)接，組織各校專業(yè)優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)專家和教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜?，共同開(kāi)發(fā)課程資源。通過(guò)課

30、程共享可以使各校之間互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短16。推動(dòng)校際合作建設(shè)共享課程應(yīng)著重解決建設(shè)資金、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、責(zé)任義務(wù)與利益分配的問(wèn)題。（五）改進(jìn)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系5g時(shí)代的新興技術(shù)使教與學(xué)的方式發(fā)生了重大的變革。建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、有效推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的新教學(xué)評(píng)價(jià)體系是確?！罢n程超市”教學(xué)體系持續(xù)改進(jìn)、健康發(fā)展的重要手段。雖然新的教學(xué)體系、教學(xué)方法一定程度上顛覆了以往的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)角度、指標(biāo)更加多元化、復(fù)雜化，但是新技術(shù)的參與也給教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程、結(jié)果的反饋等帶來(lái)了新動(dòng)能。如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用把以前難以評(píng)價(jià)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)；數(shù)字化的記錄形式使評(píng)價(jià)更具客觀性；評(píng)價(jià)結(jié)果的快速分析、反饋可以使被評(píng)價(jià)

31、者更快反應(yīng)，做出調(diào)整。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)試化是現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的主要特征，教學(xué)評(píng)價(jià)作為激勵(lì)學(xué)生的手段，不是為了把學(xué)生依據(jù)成績(jī)分出三六九等，而是為了衡量學(xué)生的各種表現(xiàn)以便于采取一定的調(diào)控與激勵(lì)措施，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。單一的以一張期末試卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式顯然已經(jīng)達(dá)不到目的了17。對(duì)如何建立學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)在前面第2點(diǎn)已經(jīng)敘述，這里不再贅述。5g時(shí)代，教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。在教師的評(píng)價(jià)上，也應(yīng)從教師的講授能力為主向考察教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織能力上轉(zhuǎn)變。使教師不會(huì)因?yàn)榕陆虒W(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低而放棄對(duì)新教學(xué)方法和教學(xué)形式的嘗試。管理的評(píng)

32、價(jià)上，新教學(xué)體系下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能和教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制也需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)展平臺(tái)的使用效果評(píng)價(jià)，管理的績(jī)效評(píng)價(jià)，使平臺(tái)的功能不斷完善，教學(xué)管理更加高效。六、總結(jié)中國(guó)教育現(xiàn)代化2035提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。這無(wú)疑為現(xiàn)代高等教育提出了更高的要求?！罢n程超市”教學(xué)體系與傳統(tǒng)教學(xué)體系相比，具有可選擇性、多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)。通過(guò)這種人才培養(yǎng)模式可以有效實(shí)施分層教學(xué)，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性

33、差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的背景下，這種人才培養(yǎng)模式有利于針對(duì)產(chǎn)業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位群能力差異要求，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)、目標(biāo)培養(yǎng)。5g時(shí)代下，應(yīng)用型本科“課程超市”教學(xué)體系搭載5g、大數(shù)據(jù)、虛擬技術(shù)、人工智能等技術(shù)，使課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)的可選擇性更大，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富、更個(gè)性化，人才培養(yǎng)的針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)管理更高效。面對(duì)5g技術(shù)的革新，教育領(lǐng)域應(yīng)早準(zhǔn)備、早謀劃、早布局。應(yīng)用型本科“課程超市”應(yīng)從改革課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)數(shù)字化建設(shè)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面提早布局，提高教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。參考文獻(xiàn)：1曾劍秋.5g移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用趨勢(shì)j.電信工程技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)化，2017，30（2）：1