CPBL教學(xué)法在本科教學(xué)中的實踐分析：以交互設(shè)計課程為例

1、    cpbl教學(xué)法在本科教學(xué)中的實踐分析以交互設(shè)計課程為例    摘要：為了真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在面向本科生的“交互設(shè)計”課程教學(xué)中引入了基于項目的合作學(xué)習(xí)(cpbl)。文章從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、項目合作任務(wù)、團(tuán)隊合作過程等維度對大學(xué)生cpbl課程內(nèi)容整體掌握程度的影響因素進(jìn)行分析，結(jié)果表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作過程對課程內(nèi)容整體掌握程度有顯著影響，而項目合作任務(wù)則無顯著影響。關(guān)鍵詞：cpbl，自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊合作過程，項目合作任務(wù)，課程內(nèi)容掌握程度基金項目：2014年度江蘇省社會科學(xué)基金項目(項目號：14shd004)。一、研究

2、背景“基于項目的學(xué)習(xí)”最早是美國教育家克伯屈于1918年設(shè)計教學(xué)法：在教育過程中有目的活動的應(yīng)用一文中提出，主張教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的需要為中心?；陧椖康膶W(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于：以學(xué)生為中心，以一套獨(dú)特且相互聯(lián)系的項目(任務(wù))為前提，借助多種資源，為實現(xiàn)項目目標(biāo)為目的，強(qiáng)調(diào)過程性評價且評價主體多元化1?；陧椖康膶W(xué)習(xí)與杜威的“做中學(xué)”以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等思想有密切聯(lián)系，同時它也在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中找到了更扎實的理論依據(jù)。該教學(xué)方法發(fā)展至今，其研究成果非常豐富，實踐應(yīng)用案例也很多。近年來，我國教育工作者將其大范圍應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中，大量研究結(jié)果從“管理層面、學(xué)習(xí)過程、能力培養(yǎng)和知識鞏固”

3、等視角證實了此學(xué)習(xí)方法的成效。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自己決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評價學(xué)習(xí)效果2。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的“基于項目的學(xué)習(xí)”注重與生活以及社會實踐相聯(lián)系，可以是個體活動也可以是小組活動，大量的研究表明，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作、溝通和解決問題的能力。為了充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們在“交互設(shè)計”課程教學(xué)中引入基于項目的合作學(xué)習(xí)(cpbl：collaborative projectbased learning)，以具體的項目為載體，使學(xué)生在實踐中充分理解和體驗交互設(shè)計的流程，注重過程性評價，以促進(jìn)

4、學(xué)生在團(tuán)隊合作中自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作與溝通能力、解決問題能力的提升。二、cpbl在“交互設(shè)計”課程中的具體實施為了推動cpbl的有效進(jìn)行，在“交互設(shè)計”課程的教學(xué)過程中，借鑒產(chǎn)品交互設(shè)計中的具體流程來組織教學(xué)內(nèi)容。cpbl具體實施步驟如下：第一步，明確小組成員，確定項目任務(wù)。因為本課程面向的對象是大二本科生，他們之間相互了解，所以采取自愿的方式組成小組，小組人數(shù)為36人不等。明確小組成員之后，各小組采用“頭腦風(fēng)暴”的討論方式，確定具體的交互設(shè)計項目主題，明確每個人在項目中的具體角色。第二步，按照交互設(shè)計項目流程來推動項目的具體實施。1.發(fā)現(xiàn)需求階段：為了確保項目定位準(zhǔn)確并且具有一定的實踐意義

5、，在cpbl實施過程中，教師引導(dǎo)各小組成員從兩個角度展開：一是用戶角度：為了使交互設(shè)計產(chǎn)品真正滿足用戶需求，項目小組需要明確目標(biāo)用戶群體，并采取用戶訪談、問卷調(diào)查等方法展開用戶研究，挖掘用戶需求，區(qū)分什么是用戶需求的表象、什么是用戶需求的本質(zhì)，形成用戶需求文檔。二是產(chǎn)品角度：主要采用競品分析，即對競爭產(chǎn)品或者類似產(chǎn)品進(jìn)行分析，形成產(chǎn)品體驗設(shè)計文檔，以找到改善自身產(chǎn)品的路徑。2.分析需求階段：在cpbl中指導(dǎo)各小組使用人物角色法，即根據(jù)用戶研究獲得的數(shù)據(jù)來生成關(guān)于用戶描述性的模型人物角色，最終形成目標(biāo)用戶模型，作為小組項目的工作目標(biāo)對象。3.定義功能數(shù)據(jù)、進(jìn)行信息架構(gòu)和流程設(shè)計階段：項目小組須理

6、清設(shè)計任務(wù)，明確用戶需要什么數(shù)據(jù)、用什么手段滿足用戶需求(即功能)，進(jìn)行信息架構(gòu)設(shè)計，定義操作流程，全面呈現(xiàn)并分析用戶與交互設(shè)計產(chǎn)品之間的關(guān)系，形成產(chǎn)品交互設(shè)計文檔。4.原型設(shè)計：根據(jù)產(chǎn)品交互設(shè)計文檔，項目小組以交互線框圖的方式，討論、驗證、快速迭代改進(jìn)，形成產(chǎn)品主要界面的原型。5.可用性測試：不同小組交叉對項目原型進(jìn)行可用性測試，判斷設(shè)計的產(chǎn)品原型是否與可用性原則相符，形成可用性測試報告。第三步，成果展示和評價。每個小組展示項目實施過程中的過程性內(nèi)容和最終作品，其他小組結(jié)合項目評價表給每個展示小組打分，分值占40%，教師和助教的評分占60%，構(gòu)成項目組的團(tuán)隊成績。個體成績則以團(tuán)隊成績(專業(yè)層

7、面+團(tuán)隊合作層面)為基礎(chǔ)，適當(dāng)結(jié)合小組成員的互評和個人自評的方式，這樣即可把學(xué)生平時的合作能力、團(tuán)隊意識、學(xué)習(xí)態(tài)度納入考核范圍。三、cpbl實施情況的實證研究(一)研究問題及研究方法我們不難從“交互設(shè)計”課程的cpbl實施過程中發(fā)現(xiàn)，師生的角色發(fā)生了變化：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，需要承擔(dān)更多的責(zé)任來組織推動自己的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，在實際的項目情境中積極主動地參與小組合作任務(wù)，推動項目的順利完成。教師不再是學(xué)習(xí)過程的控制者，而是項目實施的指導(dǎo)和促進(jìn)者，在項目范圍的界定、項目實施過程的推進(jìn)及時間的分配等方面需要更多的參與，并平衡好課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生獨(dú)特的項目解決方案。我們在基于“交互設(shè)計”課程

8、cpbl實踐的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、項目合作任務(wù)(是否有明確的目標(biāo)、清晰的流程等)、團(tuán)隊合作過程(分享、溝通、協(xié)調(diào)等)等維度對大學(xué)生cpbl課程內(nèi)容整體掌握程度的影響因素進(jìn)行實證分析，如圖1所示。圖1 實證研究的結(jié)構(gòu)研究問題1：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、項目合作任務(wù)、團(tuán)隊合作過程與課程內(nèi)容整體掌握程度是否有顯著的相關(guān)存在；研究問題2：個體差異(性別、獨(dú)生子女與否、家庭所在地)的學(xué)習(xí)者，其自主學(xué)習(xí)能力、項目合作任務(wù)、團(tuán)隊合作過程與課程內(nèi)容整體掌握程度是否有顯著差異；研究問題3：學(xué)生性別、自主學(xué)習(xí)能力、項目合作任務(wù)、團(tuán)隊合作過程是否可以有效預(yù)測課程內(nèi)容整體掌握程度，其預(yù)測力如何。本研究在文獻(xiàn)調(diào)研

9、、行動研究、觀察訪談的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。問卷設(shè)計的依據(jù)是文章所提出的3個研究問題，共有55個項目(以李克特五點量表的形式測量)。主要研究對象是南京郵電大學(xué)某學(xué)院2014級本科生，發(fā)放問卷192份，其中有效問卷為185份，問卷有效率96.4%。(二)數(shù)據(jù)處理與分析1.cpbl中課程內(nèi)容整體掌握程度的影響因素分析量表采用的是5級評分表，從統(tǒng)計結(jié)果來看，cpbl課程內(nèi)容整體掌握程度平均值為3.9288，接近于4分，說明cpbl有助于學(xué)生通過項目合作的形式較好地掌握課程內(nèi)容。就自主學(xué)習(xí)能力來說，其每題得分平均值為4.087634；項目合作任務(wù)、團(tuán)隊合作過程的平均值分別為3.47905、3

10、.54375，居于中等程度范圍。可見在cpbl中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得分較高，但項目合作過程中的方案制定、任務(wù)分配以及團(tuán)隊合作過程仍有待提高。2.學(xué)習(xí)者的個體差異對課程內(nèi)容整體掌握程度的影響采用獨(dú)立樣本t檢驗比較課程內(nèi)容整體掌握程度總量表得分上是否存在性別、是否獨(dú)生子女、家庭所在地這三個方面的差異。檢驗結(jié)果表明：男生和女生在cpbl的課程內(nèi)容整體掌握程度方面并無顯著差異；獨(dú)生子女在cpbl的課程內(nèi)容整體掌握程度方面要優(yōu)于非獨(dú)生子女；學(xué)生的家庭所在地不影響其cpbl的課程內(nèi)容整體掌握程度。3. cpbl課程內(nèi)容整體掌握程度影響路徑如圖2所示，在對cpbl中課程內(nèi)容整體掌握程度影響的路徑中，有三條顯

11、著路徑，一是自主學(xué)習(xí)能力課程內(nèi)容的整體掌握程度；二是團(tuán)隊合作過程課程內(nèi)容的整體掌握程度；三是自主學(xué)習(xí)能力團(tuán)隊合作過程課程內(nèi)容的整體掌握程度。路徑圖的結(jié)果顯示自主學(xué)習(xí)能力是對于cpbl課程內(nèi)容整體掌握程度影響最重要的解釋變量，不僅具有直接效果(8.137)，也具有間接效果(9.265*3.345)。圖2 路徑分析圖另外，進(jìn)行路徑分析時，在模型中增加了控制變量即學(xué)生的個體差異(性別、是否獨(dú)生子女、家庭所在地)，結(jié)果表明假設(shè)檢驗并沒有因為這些控制變量的引入而變化，具體為年齡(=0.002，p=0.975)、是否獨(dú)生子女(=-0.025，p=0.751)、家庭所在地(=0.152，p=0.051)。四

12、、研究結(jié)論本研究以本科教學(xué)“交互設(shè)計”課程中cpbl(基于項目的合作學(xué)習(xí))的教學(xué)實踐為依據(jù)，對cpbl課程內(nèi)容整體掌握程度的影響因素進(jìn)行了實證分析，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、項目合作任務(wù)、團(tuán)隊合作過程以及學(xué)生的個體差異性因素。1. cpbl有助于學(xué)生通過項目合作的形式較好地掌握課程內(nèi)容。較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，在基于項目的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者是項目的實施者和問題的解決者，能充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。與此同時，cpbl教學(xué)實踐過程中借助項目的形式把課程內(nèi)容有機(jī)地整合，學(xué)習(xí)者不再是被動地掌握課程內(nèi)容的知識點，而是在項目實施過程中應(yīng)用這些知識點來解決問題，在掌握課程內(nèi)容的同時提高了知識綜合運(yùn)用

13、能力。2.自主學(xué)習(xí)能力對課程內(nèi)容整體掌握程度有顯著影響。在實證分析中，考察的自主學(xué)習(xí)能力主要包括：在小組合作中根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃、根據(jù)合作需要進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)并認(rèn)真完成自己的任務(wù)、解決合作中遇到的困難(尋求幫助、調(diào)整情緒、沖突應(yīng)對)、自我評估及合作狀態(tài)調(diào)整等方面的內(nèi)容。這些因素對cpbl課程內(nèi)容整體掌握程度有著顯著的影響，因此在cpbl中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高其知識掌握與應(yīng)用能力。3.項目合作任務(wù)對課程內(nèi)容整體掌握程度沒有顯著影響。由于“交互設(shè)計”課程中的cpbl實施過程是按照交互設(shè)計項目流程來推動項目進(jìn)展，各小組的目標(biāo)清晰、任務(wù)的難易程度適中、制定的實施

14、方案合理，因此項目合作任務(wù)對課程內(nèi)容整體掌握程度沒有顯著影響。4.團(tuán)隊合作過程對課程內(nèi)容整體掌握程度有顯著影響。團(tuán)隊成員間的凝聚力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織決策能力影響著團(tuán)隊合作過程，在項目的推進(jìn)過程中，有些小組成員存在邊緣化或不作為的現(xiàn)象，這與實證分析的結(jié)果是相一致的，即團(tuán)隊合作過程對課程內(nèi)容整體掌握程度有顯著影響。因此，提高團(tuán)隊成員間的凝聚力、培養(yǎng)團(tuán)隊成員的溝通協(xié)調(diào)和組織決策能力，有助于推進(jìn)cpbl過程，進(jìn)而較好地掌握課程內(nèi)容。5.學(xué)習(xí)者的個體性差異對課程內(nèi)容的整體掌握程度的影響。從實證分析中的數(shù)據(jù)可以看出，性別特征、家庭戶口所在地對學(xué)習(xí)者的課程內(nèi)容整體掌握程度無顯著影響。學(xué)習(xí)者是否是獨(dú)生子女對課程內(nèi)容整體掌握程度有顯著影響，獨(dú)生子女的課程內(nèi)容整體掌握程度優(yōu)于非獨(dú)生子女，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，獨(dú)生子女在自主學(xué)習(xí)能力和項目合作任務(wù)方面高于非獨(dú)生