中國大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)機會識別過程-基于扎根理論的研究

1、    中國大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)機會識別過程基于扎根理論的研究    1.初始編碼初始編碼又稱為一級編碼、開放式登陸，本研究中的此次編碼分析采用的是nvivo10軟件，通過對收集到的以上43位訪談?wù)叩脑假Y料(錄音和筆記)進行多次整理分析，最終得到366條原始語句，提煉出146個概念和9個范疇。為了簡便起見，每個范疇只選擇具有代表性的1-3個概念和1-2條原始語句。見表2所示。表2 初始編碼形成的范疇初始編碼概念原始語句事件經(jīng)濟壓力好奇心理個人興趣我這個專業(yè)術(shù)屬于藝術(shù)類，高考時候分數(shù)低，但學(xué)費高，我還有弟弟妹妹，家里負擔(dān)比較重，我很有壓力，感到愧疚，我個人

2、也是喜歡張羅、喜歡有挑戰(zhàn)性的生活，不愿意閑著。我對那些富豪企業(yè)家從小就好奇，我個人也是看名人傳記長大的，還有那些世界十大富豪、香港十大富豪、東南亞華商等書我在初高中的時候就讀過，在好多同學(xué)還不知道希臘在哪兒的時候，我就知道希臘曾經(jīng)有個船王叫奧納西斯，后來娶了肯尼迪的遺孀杰奎琳，所以說到大學(xué)期間選擇創(chuàng)業(yè)，一方面是我個人對做這事有興趣，另一方面也是我對企業(yè)家富豪的生活好奇，希望有一天自己也能成為他們中的一員。主動搜尋親朋好友媒體網(wǎng)絡(luò)我是在產(chǎn)生了想干點什么的想法之后，把想法告訴了身邊人，親戚朋友同學(xué)等，總之是接觸到的認識的人吧，和他們談起過，問他們有沒好點建議，因為當(dāng)時自己也沒有明確的目標，到底去干

3、什么事，所以想說出來讓大家?guī)统龀鲋饕獍寻殃P(guān)。我這個人不太喜歡把還沒做的事四處說，不希望還沒怎么著呢大家都知道了，倒不是保密，就是不喜歡張揚，所以我主要是從網(wǎng)上找資料，也通過看書看報找靈感，在一些論壇和一些網(wǎng)友探討一下，覺得那個平臺是虛擬的，大家更可以不顧及的暢所欲言說出自己的想法，當(dāng)然我不是亂聊的，聊的話題都是圍繞做什么，怎么做，以及一些業(yè)務(wù)上的東西。意外發(fā)現(xiàn)個人經(jīng)驗日常生活說實話，我當(dāng)初還真沒想過創(chuàng)業(yè)這事，覺得上大學(xué)不就是讀書來么，后來一個偶然的機會發(fā)現(xiàn)這個賣點的，因為家里是做生意的，耳濡目染吧，憑經(jīng)驗判斷這事可以考慮，于是就和幾個舍友商量了一下，大家一起投資兌了這個店。我和女朋友都喜歡吃這

4、個，大一那會兒我倆幾乎每周都要去吃幾次，后來時間長了和老板熟了，老板要回老家，隨口問了一句要不你們兌下來做，我倆一琢磨，算了一下，覺得有賺頭，于是又叫了幾個關(guān)系不錯的哥們，大家一合計就真兌下來了。資源匹配性能力精力物力畢竟是學(xué)生，社會閱歷有限，處理問題的能力有限，雖然面對的主要客戶群也是和我們一樣的學(xué)生，但是和外面打交道的事也不少，這些都是對我不小的挑戰(zhàn)。我在做之前就想到肯定會挺累的，不僅累身，更會累心，因為你不確保每次都是沒課的時候有業(yè)務(wù)，那時間上有沖突的時候就得逃課，逃課就可能被發(fā)現(xiàn)，學(xué)校查宿舍查的嚴，要是回來晚了再進不來樓，被查宿的發(fā)現(xiàn)被通報來個記過處分，總之是考慮了好多事好多可能出現(xiàn)的

5、問題。成本可接受性有形成本無形成本在社會上的人來看，我們學(xué)生創(chuàng)業(yè)投入的錢幾乎不值得一提，但是我們自己不賺錢啊，就是投入一分也是家里的，本來讀書開銷就挺大，再因為做這個賠錢豈不是更對不起家里么，所以還是擔(dān)心本錢收不回來。怕耽誤上課，影響學(xué)習(xí)，現(xiàn)在成績都和平時出勤課堂表現(xiàn)掛鉤，缺課太多，平時成績沒有，肯定掛科，畢竟學(xué)生還得以學(xué)業(yè)為重，一旦畢不了業(yè)豈不是得不償失。創(chuàng)業(yè)行為投入資源該想的想了，該考慮的考慮了，一切都做了最壞的打算，最后鼓足勇氣，就這么做了起來。沖突化解有形沖突無形沖突自己做事當(dāng)老板，肯定不如只當(dāng)學(xué)生那么輕松，比如說打球，我以前幾乎每天早上都去籃球場打一會，就是不上課我都起床去打一會球，

6、可現(xiàn)在一天忙下來，回到宿舍倒頭就想睡覺，上課都迷迷糊糊的，哪有精力去打球啊，和朋友喝酒k歌這些事就更不用說了，其實這些也是我當(dāng)時考慮過想到的.有得必有失吧.我也能想得開。獲利率有形回報無形回報多少賺了一點，自己的生活費學(xué)費基本上不用向家里要了，有時候效益好，還會在網(wǎng)上買些東西給家里，挺有成就感的。我覺得最大的收獲不是錢上的，而是知識上的，當(dāng)然我也沒賺到多少錢，但是我覺得自己學(xué)到了不少課本上學(xué)不到的東西，讓我對未來的就業(yè)生活有了一個更清晰明確的目標。風(fēng)險性有形風(fēng)險無形風(fēng)險我是屬于賠了時間賠了錢，浪費了精力浪費了青春，白忙乎型的，還掛了好幾門課，現(xiàn)在真是沒處買后悔藥的，以后誰說出大天來我也不創(chuàng)業(yè)了

7、，還是踏踏實實找份工作或者考研吧，我覺得自己不是創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板那塊料。2.主軸編碼該階段的編碼又稱為二次編碼、關(guān)聯(lián)式登陸，即把在初始編碼中得到的概念類屬進一步歸并，并建立類屬之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，本研究通過仔細閱讀整理43位受訪者的資料，剔除與創(chuàng)業(yè)機會識別過程無關(guān)的內(nèi)容之后，得到82個頻繁出現(xiàn)的概念，通過對這些概念范疇的進一步歸并，最后得到4個主范疇：見表3所示。表3 主軸編碼形成的主范疇主范疇范疇的內(nèi)涵機會獲取通過主動搜尋或因為意外發(fā)現(xiàn)而獲得一個看似可行的創(chuàng)業(yè)機會機會評估從創(chuàng)業(yè)所需資源與自身情況是否匹配和創(chuàng)業(yè)所需成本自身是否能夠接受兩個角度對該創(chuàng)業(yè)機會進行可行性判斷機會開發(fā)投入一定的有形資料(人、財、

8、物等)和無形資源(時間、精力、知識等)開始創(chuàng)業(yè)行為機會檢驗對經(jīng)過一段時間創(chuàng)業(yè)所取得的成果和付出進行比較，以判斷最初獲取的機會是否真的是可取的創(chuàng)業(yè)機會，進而決定是繼續(xù)運營還是尋找新的機會點，或者是放棄創(chuàng)業(yè)。3.選擇編碼該階段的編碼又稱為三級編碼或核心式登陸，指的是在所有已發(fā)現(xiàn)的概念范疇中，通過系統(tǒng)分析，選擇一個“核心類屬”，此后的分析將不斷地集中到與該核心類屬有關(guān)的編碼上，并把該核心類屬和其他類屬聯(lián)系起來進行關(guān)系驗證。通過以上分析得出本研究的核心類屬是“在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別過程包括哪些環(huán)節(jié)”，圍繞該核心類屬的因素可概括為機會獲取(opportunity acquisition)、機會評估(op

9、portunity assessment)、機會開發(fā)(opportunity exploitation)和機會檢驗(opportunity inspection)：下表中，r，al，a2，e，i分別代表機會識別過程、機會獲取、機會評估、機會開發(fā)和機會檢驗，為簡便起見，選擇兩條原始語句，見表4所示。表4 基于主軸編碼的關(guān)系結(jié)構(gòu)關(guān)系結(jié)構(gòu)基本描述訪談?wù)Z句r=a1+a2+e+1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別過程(r)包括機會獲取(a1)、機會評估(a2)、機會開發(fā)(e)和機會檢驗(l)。我從入校開始就找兼職做，起初也比較茫然，沒有確切的目標，做過很多和專業(yè)無關(guān)的事，如給人賣衣服、去餐廳端盤子、甚至在文學(xué)網(wǎng)站做網(wǎng)絡(luò)

10、寫手，后來在大二一個偶然的機會，有個師姐問我愿不愿意接點畫圖紙做設(shè)計的活(機會獲取)；我才意識到可以憑借自己的專業(yè)知識賺錢，而且覺得這種活完全可以在業(yè)務(wù)時間來做，不會耽誤學(xué)習(xí)(機會評估)；從那時候開始，我就完全做起自己的本行，起初自己做，到后來的與人合伙，再到現(xiàn)在有自己的固定團隊，工作室(機會開發(fā))；當(dāng)然后期的運作發(fā)現(xiàn)和最初的設(shè)想有一定的偏差，比如有時候活忙活急的時候就得熬夜，一熬夜，第二天上課就起不來，即便強打精神起來了，上課效果也不好，耽誤學(xué)習(xí)，所以最近也在考慮，要不要繼續(xù)做下去了(機會檢驗)。我起初做的是家教，后來一個老鄉(xiāng)問我愿不愿意和他一起組建團隊做成中介性質(zhì)的(機會獲取)；我考慮了一

11、下，覺得這個更有賺頭，而且更能夠鍛煉自己，接觸面也會更廣一些，時間上也會更自由自主一些(機會評估)；于是我就和他一起，剛開始是跟著他干，一邊干一邊學(xué)，后來他畢業(yè)了，我就成了“頭”，帶一幫師弟師妹做(機會開發(fā))；發(fā)展到現(xiàn)在，因為最初基礎(chǔ)打得好，知名度信譽度都不錯，所以運作上基本沒有太大的問題，關(guān)鍵一點是我們業(yè)務(wù)雖然多，但是業(yè)余時間基本上能夠搞定，不會耽誤上課學(xué)習(xí)，整個這件事不僅鍛煉了我自己，還培養(yǎng)鍛煉了一批新人，挺有成就感的，以后畢業(yè)還想繼續(xù)發(fā)展做下去(機會檢驗)。4.理論飽和度檢驗為了檢驗以上理論模型的飽和度，筆者對剩下的43位待訪談?wù)叩臄?shù)據(jù)依次做了初始編碼、主軸編碼和選擇編碼，編碼過程中沒有

12、發(fā)現(xiàn)頻繁出現(xiàn)的新概念類屬，類屬之間也沒有產(chǎn)生新關(guān)系，因此得出上述理論是飽和的結(jié)論。(四)理論建構(gòu)根據(jù)在以上研究，初步構(gòu)建了我國在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別的過程模型，見圖5所示。圖5 中國大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)機會識別過程模型三、研究結(jié)論本文研究所得的中國大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)機會識別過程模型表明，中國大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)機會識別始于機會獲取階段，而機會的獲取有兩個途徑，第一是先意外發(fā)現(xiàn)機會，繼而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿；第二個途徑是先產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿，繼而通過主動搜尋去發(fā)現(xiàn)機會，而無論哪種機會獲取途徑，機會的意外發(fā)現(xiàn)和機會的主動搜尋都受到大學(xué)生個人社會網(wǎng)絡(luò)、先驗知識、個性特征、創(chuàng)業(yè)警覺性等因素的影響。獲取機會階段結(jié)束后，

13、將進入機會評估階段，大學(xué)生對機會的評估主要考慮兩個因素，一個是資源(精力、能力、精力、物力資源等)的可獲取性，二是成本(有形成本和無形成本)的可接受性，如因為創(chuàng)業(yè)可能對休閑娛樂、學(xué)習(xí)、休息等的影響；通過評估比較之后，如果覺得該機會不可行，但仍有創(chuàng)業(yè)意愿，則重新回到搜尋機會階段，如果比較之后不僅覺得機會不可行，而且創(chuàng)業(yè)意愿也降低或消失，則會放棄創(chuàng)業(yè)想法，如果認為該機會可行，則進行試創(chuàng)業(yè)。啟動創(chuàng)業(yè)即標志著進入機會識別過程的第三個階段，機會開發(fā)階段。這一階段并沒有堅定大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)的決心，很多人只是抱著試試看的想法。通過一段時間的試運營后，要對經(jīng)營成果進行檢驗，即進入第四個階段，機會檢驗階段，在該階

14、段，通過比較衡量在運營中產(chǎn)生的各類沖突以及沖突是否可以化解，如果沖突可以化解，則會考慮繼續(xù)創(chuàng)業(yè)，如果沖突不可化解，但是仍有創(chuàng)業(yè)意愿，可能會重新尋找新的創(chuàng)業(yè)機會，如果沖突不可化解，且因為其它各種原因，創(chuàng)業(yè)意愿降低甚至消失，則放棄創(chuàng)業(yè)，除了檢驗沖突是否可化解性之外，此階段還會對機會運營過程中存在的風(fēng)險、獲取的利潤等進行檢驗，以進一步確認該機會是否是一個好的創(chuàng)業(yè)機會，決定是繼續(xù)運營還是重新尋找新的創(chuàng)業(yè)機會，或是徹底放棄在校期間創(chuàng)業(yè)的想法。四、不足及進一步研究展望本文主要以a、b、c三所高校的本科生為對象進行調(diào)查研究，因此在樣本取樣方面存在一定的局限性，以后的研究可以加大調(diào)查對象的樣本量，如可以選取更

15、多的院校作為研究地，選取碩士研究生博士研究生作為研究對象，來進一步驗證完善該理論模型；另一方面，全球創(chuàng)業(yè)觀察報告在2002年提出了生存型創(chuàng)業(yè)與機會型創(chuàng)業(yè)兩個概念，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也可以進一步細分為機會型和生存型兩類不同的創(chuàng)業(yè)群體，因此，未來的大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)機會識別過程也可以按照機會型創(chuàng)業(yè)機會識別過程和生存型創(chuàng)業(yè)機會識別過程分別進行細化研究；第三，文章主要研究的是大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)識別的過程，但沒有提出在大學(xué)的哪個階段進行創(chuàng)業(yè)機會識別，今后還可以從該角度展開研究。注釋：應(yīng)被調(diào)查者的要求，為尊重調(diào)查對象的隱私，本次調(diào)查所涉及的院校不使用真實名字，以編號代替，學(xué)校按照英文字母a、b、c排列。參考文獻1

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