中外創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的理論與實(shí)踐研究

1、    中外創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的理論與實(shí)踐研究    摘要：創(chuàng)業(yè)啟蒙教育旨在培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，為未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。21世紀(jì)以來(lái)，無(wú)論是理論研究領(lǐng)域，還是實(shí)踐探索領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的探析都已取得階段性成就。主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵、路徑和學(xué)科滲透三個(gè)方面。對(duì)比中外創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的理論與實(shí)踐，中國(guó)在基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育上還有一定的距離，需要在以上三個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性的理論研究和實(shí)踐探索。分析國(guó)外創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的研究和實(shí)踐，有助于提升國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的研究，并在實(shí)踐中進(jìn)行較好的對(duì)比和參鑒。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，內(nèi)涵路徑，學(xué)科滲透

2、羅德曼用實(shí)證的方法證明了“個(gè)體的成功創(chuàng)業(yè)和早期的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)興趣顯著相關(guān)”。國(guó)內(nèi)學(xué)者范巍和王重鳴等的創(chuàng)業(yè)傾向影響因素研究，也證明了創(chuàng)業(yè)者個(gè)性特質(zhì)、背景因素和環(huán)境因素與其創(chuàng)業(yè)行為的相關(guān)性?！?創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的、“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的結(jié)論告知和重復(fù)。為了更好地服務(wù)于社會(huì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，個(gè)體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)啟蒙教育勢(shì)在必行。面向全體中小學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)啟蒙從而培養(yǎng)就業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感應(yīng)是世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的新突破口。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中報(bào)告中所指出的那樣：“基礎(chǔ)教育是必不可少的走向生活的通行證，它使享受這一教育的人能夠選擇自己將要從事

3、的職業(yè)，參與建設(shè)集體的未來(lái)和繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?基于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在中小學(xué)更好地貫徹落實(shí)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育具有不可比擬的現(xiàn)實(shí)意義。發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)致力于建構(gòu)貫穿人受教育全過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育體系，如美國(guó)和歐洲的大多數(shù)國(guó)家。歐盟發(fā)布的歐洲中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育概況報(bào)告中說(shuō)參與調(diào)查的38個(gè)教育體系中有14個(gè)國(guó)家將創(chuàng)業(yè)教育納入小學(xué)必修課程。而我國(guó)的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育幾乎處于空白狀態(tài)，尚未形成可操作的實(shí)踐范式和成熟的理論指導(dǎo)。對(duì)于當(dāng)前歐、亞、美三大洲創(chuàng)業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀的綜合評(píng)析與論述，將有助于我國(guó)認(rèn)清差距，統(tǒng)籌安排中小學(xué)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。一、創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵芬蘭教育家凱瑞歐依據(jù)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和性質(zhì)的差異將創(chuàng)業(yè)分為三類，“內(nèi)

4、部創(chuàng)業(yè)”“外部創(chuàng)業(yè)”和“自我導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)”。內(nèi)部創(chuàng)業(yè)旨在創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的啟蒙與引導(dǎo)，即中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)和核心內(nèi)容。3這是整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的起始階段，即創(chuàng)業(yè)啟蒙教育階段。對(duì)其的直接研究鮮少而零散，研究者幾乎都借助“基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵。“基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育”一詞于1989年在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首次提出。有關(guān)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，目前沒(méi)有統(tǒng)一的提法。heinonen和poikkijoki教授指出，“在全球范圍來(lái)看，創(chuàng)業(yè)啟蒙教育即培養(yǎng)學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中的挑戰(zhàn)和不確定性的商業(yè)技能?！?聯(lián)合國(guó)教科文組織2012年提出，“基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育即幫助學(xué)生完成個(gè)人能力由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，

5、這里的個(gè)人能力即創(chuàng)新能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力、項(xiàng)目管理以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能力?！眹?guó)際上對(duì)此還有不同的解釋，如馬卡連柯指出，“當(dāng)前，基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)都在追求一個(gè)目標(biāo)，就是要以一種引導(dǎo)人的力量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)、合作參與意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)干的精神。”5由此可見(jiàn)，學(xué)術(shù)界達(dá)成的共識(shí)是基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)個(gè)體未來(lái)發(fā)展所需的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)新力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)力以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)力為主線的構(gòu)建合理人生的綜合活動(dòng)?；谒刭|(zhì)理念的教育目標(biāo)，美國(guó)“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”倡導(dǎo)“創(chuàng)業(yè)是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)過(guò)程”，并認(rèn)為這一過(guò)程至少包括基礎(chǔ)認(rèn)知階段、能力意識(shí)階段、創(chuàng)新培養(yǎng)階段

6、、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段和創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段五個(gè)階段。從創(chuàng)業(yè)教育體系來(lái)看，基礎(chǔ)認(rèn)知階段的重要任務(wù)正是對(duì)中小學(xué)學(xué)齡兒童進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。其主要著眼點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的逐步養(yǎng)成，從而為建構(gòu)未來(lái)的合理人生做準(zhǔn)備。6針對(duì)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，我國(guó)江澤民同志曾指出：“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)教育部門的努力，培養(yǎng)出越來(lái)越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者?！?歐盟委員會(huì)于2006年發(fā)布的創(chuàng)業(yè)教育的報(bào)告指出，創(chuàng)業(yè)教育的初始階段即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)的選擇并使學(xué)生更富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。此外，有的學(xué)者指出：“中小學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育即訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力，使其從靈魂深處被解放出來(lái)（ibi

7、dem，2008）?！?綜上所述，創(chuàng)業(yè)啟蒙教育是幫助學(xué)生初步了解創(chuàng)業(yè)概念、樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，并激發(fā)靈魂深處與生俱來(lái)的創(chuàng)新性的入門教育。二、創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的路徑發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，它們的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育發(fā)展日臻成熟，大多已依據(jù)本國(guó)國(guó)情建立起一套完備的貫穿小學(xué)、家庭、社會(huì)的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育體系。（一）基于興趣導(dǎo)向的美國(guó)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育美國(guó)基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣為導(dǎo)向，以youth-k-12教育計(jì)劃為主要實(shí)施途徑。該計(jì)劃擺脫了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育功利性指向，直指學(xué)生個(gè)人習(xí)慣的培養(yǎng)。stw項(xiàng)目涵蓋了小學(xué)、初中和高中，涉及家庭、學(xué)校和社會(huì)，其中關(guān)于創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的課程主要包括個(gè)人理財(cái)、溝

8、通學(xué)、計(jì)算、企業(yè)家精神等（詳見(jiàn)表1）。如美國(guó)伊利諾伊州昆西公立學(xué)校建立的生涯城就是stw項(xiàng)目中一個(gè)創(chuàng)新的例子。生涯城由坐落在小學(xué)資源中心的7座小型建筑物構(gòu)成玻璃暖房、雜貨店、銀行、面包店、照相館、美容美發(fā)店和住宅樓，學(xué)生學(xué)習(xí)如何存錢，如何在暖房中種植花草蔬菜，如何在攝影室使用照相機(jī)和顯示器。每個(gè)小型建筑物中都配備一個(gè)袋子，里面裝著必要的信息和設(shè)備，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)。生涯城的建立旨在通過(guò)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)為其提供創(chuàng)業(yè)意識(shí)和經(jīng)歷，幫助他們?cè)谛纬山】档男睦頎顟B(tài)、樹(shù)立自尊心的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)業(yè)能力。9除此之外，建立在自身興趣愛(ài)好基礎(chǔ)之上的創(chuàng)業(yè)技能選修課靈活性更甚。如在明尼蘇達(dá)州普萊恩維尤的一所小學(xué)設(shè)有一間學(xué)生

9、經(jīng)營(yíng)的校辦商店。6年級(jí)的一個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)訂購(gòu)基本供給品鉛筆、蠟筆、筆記本、橡皮。學(xué)生還選出一個(gè)董事會(huì)，為商店制定經(jīng)營(yíng)方針。董事會(huì)推舉出一個(gè)商店經(jīng)理及人事部經(jīng)理，負(fù)責(zé)工作分配、職責(zé)確立、銷售人員、庫(kù)房人員和廣告部。廣告部由七個(gè)班級(jí)組成，大家相互競(jìng)爭(zhēng)最好的廣告創(chuàng)意和推銷技能。10近年來(lái)，美國(guó)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育理念和實(shí)踐兼具前瞻性、時(shí)代性和融合性。創(chuàng)業(yè)啟蒙活動(dòng)圍繞就業(yè)能力指標(biāo)展開(kāi)，尤其以產(chǎn)業(yè)分析和市場(chǎng)營(yíng)銷為主的社會(huì)實(shí)戰(zhàn)演練來(lái)普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。如20世紀(jì)末實(shí)行的“金融掃盲年計(jì)劃”融入“超前教育”理念，向?qū)W生普及金融、投資、理財(cái)、營(yíng)銷等入門級(jí)知識(shí)，明確指出致力于培養(yǎng)“未來(lái)的經(jīng)理人”。（二）基于公民培養(yǎng)的

10、歐洲創(chuàng)業(yè)啟蒙教育在歐洲，國(guó)家整體教育發(fā)展規(guī)劃深入貫徹落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育與中小學(xué)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，如英國(guó)、芬蘭、荷蘭等。創(chuàng)業(yè)啟蒙教育體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備的考量，如法國(guó)部分地區(qū)開(kāi)展“在中學(xué)里辦企業(yè)”“教中學(xué)生辦企業(yè)”等創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。另外，還有一個(gè)激發(fā)和支持中學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的“青年挑戰(zhàn)”組織。該組織的負(fù)責(zé)人菲利普·薩勒說(shuō)：“我們幫助青年人激發(fā)創(chuàng)新靈感，直到為有關(guān)計(jì)劃提供資金。我們的目的是開(kāi)發(fā)青年人的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和公民意識(shí)。”目前該計(jì)劃涉及2.5萬(wàn)名青少年，并創(chuàng)辦了幾百家企業(yè)和協(xié)會(huì)。11除此之外，蘇格蘭的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育也獨(dú)樹(shù)一幟。它們以項(xiàng)目運(yùn)作為核心，如“從小學(xué)生到企業(yè)家”項(xiàng)目頗負(fù)盛名。蘇格蘭

11、的小學(xué)生年齡階段為511歲，每個(gè)學(xué)生都可以在12歲前得到至少兩次在企業(yè)見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，即小學(xué)階段就已經(jīng)注重企業(yè)家精神的養(yǎng)成。如蘇格蘭南部埃爾郡的格林伍德學(xué)園的“青年創(chuàng)業(yè)者國(guó)際化”項(xiàng)目?！扒嗄陝?chuàng)業(yè)者國(guó)際化”是一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育項(xiàng)目，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)際交易的理解。該項(xiàng)目大致有三個(gè)環(huán)節(jié)：一組學(xué)生和他們的老師構(gòu)成一個(gè)公司，用來(lái)做進(jìn)出口貿(mào)易的商品和海外的合作學(xué)習(xí)學(xué)校。學(xué)生創(chuàng)建公司和海外的合作學(xué)習(xí)學(xué)校建立聯(lián)系，每周通過(guò)電子郵件、傳真、視頻等方式聯(lián)系。合作伙伴之間獨(dú)立生產(chǎn)產(chǎn)品，交換樣品，調(diào)查市場(chǎng)，出售貨物。12芬蘭的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動(dòng)的理念更完善，它服務(wù)于公民素養(yǎng)的培育?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育劃分為四個(gè)維

12、度，細(xì)化為近23種教學(xué)方式或方法（見(jiàn)表2）。13如創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之外開(kāi)展創(chuàng)業(yè)模仿活動(dòng)，學(xué)生之間以就近企業(yè)為素材模擬真實(shí)商業(yè)體驗(yàn)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)相關(guān)游戲和競(jìng)賽、進(jìn)行熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)新聞的商業(yè)和創(chuàng)業(yè)討論等。（三）基于校企合作的日本創(chuàng)業(yè)啟蒙教育在鄰國(guó)日本，小學(xué)生就通過(guò)參觀職場(chǎng)、實(shí)踐鍛煉等形式獲得職場(chǎng)體驗(yàn)，從小培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。1998年文部省和通產(chǎn)省合作在小學(xué)開(kāi)展“早起會(huì)”活動(dòng)，學(xué)生課前預(yù)先23小時(shí)進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)，如送報(bào)、送餐等等，為未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。14校企合作成了日本創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的重要途徑，很多中小學(xué)都編制了專門的教材，利用公休等空余時(shí)間聘請(qǐng)成功社會(huì)人士開(kāi)展創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)講座，創(chuàng)造學(xué)生與企業(yè)家近

13、距離接觸的機(jī)會(huì)。目前，日本近九成的公立中小學(xué)通過(guò)體驗(yàn)式職場(chǎng)實(shí)習(xí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)。三、創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的學(xué)科滲透考夫曼基金會(huì)首席執(zhí)行官兼主席曾說(shuō)：“與學(xué)科課程整合的滲透模式是創(chuàng)業(yè)教育獲得最佳實(shí)踐的條件之一，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不應(yīng)游離于學(xué)科課程之外，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與其說(shuō)是一門新的獨(dú)立研究領(lǐng)域，不如說(shuō)是對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)?！?5因此，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者主張將創(chuàng)業(yè)精神、能力與學(xué)科課程相融合，漸進(jìn)養(yǎng)成學(xué)生的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)意識(shí)。美國(guó)是創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的典范。學(xué)科滲透的創(chuàng)業(yè)教育模式在美國(guó)屢見(jiàn)不鮮，整合了學(xué)科背景的創(chuàng)業(yè)知識(shí)可以更有效地幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)啟蒙。因此，學(xué)科滲透模式被考夫曼基金會(huì)首席執(zhí)行官兼主席視為小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的基本

14、模式而大加倡導(dǎo)。美國(guó)聯(lián)邦政府在從1998年1月實(shí)施的金融掃盲2001年計(jì)劃中有過(guò)明確規(guī)定：“將創(chuàng)業(yè)教育融入中小學(xué)教育之中，培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，希望每個(gè)人都能受到良好的教育?！?6在終身教育思想和職業(yè)生涯發(fā)展理論的指導(dǎo)下，美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育遵循兩個(gè)原則：一是創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課程應(yīng)面向受教育的所有學(xué)生；二是跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育模式在課程設(shè)計(jì)方面，要求將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)逐步滲透到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、綜合活動(dòng)等七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)中。如內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校為本州小學(xué)高年級(jí)乃至初中的學(xué)生開(kāi)發(fā)了利于提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)的“4-h”（head，heart，hand，health）教育項(xiàng)目，力爭(zhēng)在七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程中滲透“

15、4-h”思想。在園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)課等選修課中，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)銷售，通過(guò)實(shí)地調(diào)查選擇感興趣的課題展開(kāi)研究，通過(guò)具體課程開(kāi)展中的實(shí)地觀摩、動(dòng)手實(shí)踐、用心思考、切身體會(huì)做到手、腦、心、行合一，身體力行中培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校的做法使本州中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)接觸更多不同的職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)了一些工作必需的技能，能夠更好地確定自己的興趣和將來(lái)的目標(biāo)，為未來(lái)的職業(yè)生涯準(zhǔn)備提供了幫助。歐洲國(guó)家亦是如此，2000年于尼斯召開(kāi)的“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育”論壇后形成的“創(chuàng)業(yè)教育最佳方案”中明確提道：“有關(guān)創(chuàng)業(yè)啟蒙的知識(shí)必須與中小學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、個(gè)性發(fā)展以及

16、年齡相適應(yīng)。在小學(xué)階段，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該著力提高學(xué)生的素質(zhì)，如與改善創(chuàng)業(yè)觀念有關(guān)的創(chuàng)造力、主動(dòng)性和獨(dú)立能力等，這一切依賴于日常學(xué)科的教與學(xué)?！?72003年和2004年，芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)提出基礎(chǔ)教育階段要求將“積極參與的公民和創(chuàng)業(yè)”作為七大跨學(xué)科主題之一融入基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科體系，并提出這一跨學(xué)科主題的6項(xiàng)課程目標(biāo)和內(nèi)容。18蘇格蘭的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育課程體系完善，形成了課程制定七大原則：一致性、連續(xù)性、選擇性、關(guān)聯(lián)性、深度、廣度、挑戰(zhàn)性和娛樂(lè)性。同時(shí)，課程運(yùn)作內(nèi)容涵蓋人文知識(shí)、商業(yè)教育、職業(yè)技能訓(xùn)練三大領(lǐng)域。除此之外，配備hmie課程評(píng)估。政府還針對(duì)課程內(nèi)容的處理提出了如下建議：1.在課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)

17、生按照創(chuàng)業(yè)教育的方式去思考和行動(dòng)；2.在不同環(huán)境中轉(zhuǎn)化核心課程技能；3.促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度和發(fā)展實(shí)用技能；4.工作課程的開(kāi)展和資格評(píng)定考試等。19其中向?qū)W科教育滲透的依托主要是社會(huì)課和生活課，如以“曲奇餅挑戰(zhàn)”項(xiàng)目為契機(jī)，將該項(xiàng)目融入學(xué)科教學(xué)中。藝術(shù)課用于設(shè)計(jì)曲奇的造型，數(shù)學(xué)課用于核算曲奇的成本及造價(jià)細(xì)目，社會(huì)課用于手工制作、同學(xué)間銷售模擬。鑒于創(chuàng)業(yè)啟蒙教育在基礎(chǔ)教育階段的必要性與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的有限性，我國(guó)學(xué)術(shù)界很多教育專家一致認(rèn)為，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)發(fā)展最切實(shí)可行的方法就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)啟蒙思想與學(xué)校已有課程的滲透與融合。早在20世紀(jì)90年代，我國(guó)就基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育提出了“滲透模式”和“融合

18、模式”的理論構(gòu)想。彭剛認(rèn)為，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域項(xiàng)目實(shí)施的主要方式包括：依托學(xué)校教學(xué)課程、課程滲透、與校內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)收活動(dòng)。202001年6月，國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定明確指出：“要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)接觸創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)?！?1此外，一部分一線教育工作者曾對(duì)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的課程教學(xué)滲透進(jìn)行了理論闡釋和論述。例如曾有教師以小學(xué)語(yǔ)文課程為例，闡釋了深入挖掘文本中的創(chuàng)業(yè)素材，構(gòu)建該課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和思路的構(gòu)想。然而，中國(guó)創(chuàng)業(yè)啟蒙教育仍停留在理論構(gòu)想層面，政策大多傾向于高中和大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的普及，實(shí)踐中依附于職業(yè)教育，學(xué)

19、科滲透方面未能很好實(shí)施。但值得一提的是，自2010年國(guó)家強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生”后，越來(lái)越多的教育研究者結(jié)合中國(guó)國(guó)情提出創(chuàng)業(yè)教育體系的核心是課程教育體系和實(shí)踐教育體系，就創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向是“課程實(shí)踐化、實(shí)踐課程化”達(dá)成共識(shí)。四、結(jié)論與反思將創(chuàng)業(yè)教育納入中小學(xué)課程體系并進(jìn)行學(xué)科滲透已成為未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)，無(wú)論是貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育、繼續(xù)教育的終身創(chuàng)業(yè)教育體系還是完備的創(chuàng)業(yè)教育課程滲透模式，它們的創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐臻于成熟。值得慶幸的是，近年來(lái)關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿受教育的全過(guò)程”的觀點(diǎn)得到普遍認(rèn)同，國(guó)內(nèi)關(guān)于“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”的相關(guān)研究逐漸增多，就基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)業(yè)教

20、育的困境和出路的探討提上日程。對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家成功創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的個(gè)案研究日漸深入，如就芬蘭和蘇格蘭基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中國(guó)啟示的剖析和探討。在肯定理論和實(shí)踐跨越性進(jìn)步的同時(shí)，我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的研究與發(fā)達(dá)國(guó)家仍有一定的距離，需要認(rèn)真對(duì)待。1.創(chuàng)業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵偏差，對(duì)應(yīng)的教育階段表述不明?，F(xiàn)有研究中創(chuàng)業(yè)啟蒙教育對(duì)應(yīng)的是基礎(chǔ)教育階段，而基礎(chǔ)教育階段包含學(xué)前教育、義務(wù)教育和普通高中教育。就美國(guó)“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育模式來(lái)看，高中階段的主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育任務(wù)不應(yīng)是創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙而是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)啟蒙教育應(yīng)嚴(yán)格界定于中小學(xué)階段。此外，社會(huì)普遍將創(chuàng)業(yè)啟蒙教育與職業(yè)教育掛鉤，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的終極目的是“小老板

21、培養(yǎng)”，創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的本質(zhì)與內(nèi)涵界定亟待深入。2.基于課程體系建設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐主要集中于大學(xué)階段，中小學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育鮮有人問(wèn)津且理論架構(gòu)如“蜻蜓點(diǎn)水”。一方面，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是空中樓閣，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育必須從基礎(chǔ)教育抓起。創(chuàng)新力是他們應(yīng)對(duì)未來(lái)世界挑戰(zhàn)的資本，應(yīng)貫徹教育全過(guò)程。另一方面，中小學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)匱乏，學(xué)科課程滲透創(chuàng)業(yè)啟蒙教育思想也成為空談。國(guó)內(nèi)研究者套用國(guó)外創(chuàng)業(yè)啟蒙教育模式的同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，以教材厚重的價(jià)值內(nèi)涵為載體不失為中國(guó)應(yīng)試教育國(guó)情下創(chuàng)業(yè)啟蒙教育思想滲透的一個(gè)有力途徑。參考文獻(xiàn)：1張務(wù)農(nóng).大中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育銜接問(wèn)題研究j.教育發(fā)展研究，2013（13

22、）：68-69.27國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（20062020年）z.2006-02-07.313常媛媛.芬蘭基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與反思j.外國(guó)教育研究，2015（6）：90-91.4teresa paiva，pedro tadeu. produzideia-an approach project to develop entrepreneurship in primary schoolsj. sciencedirect，2014（5）：1908-1909.5jaanaseikkila-leino. the implementation of entrepreneurship education through curriculum reform in finnish comprehensive schoolj. curriculum studies，2011（1）：69-85.6黃兆信，曾爾雷，施永川.美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中的合作：理念、模式及其啟示j.高等教育研究，2010（4）：106-107.8teresa paiva，pedro tadeu. produ