從融入到融合：高校創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)融合模式研究

1、    從“融入”到“融合”高校創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)融合模式研究    摘要：文章從社會(huì)學(xué)角度研究高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析了高校創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)融合之間的關(guān)系，歸納了在社會(huì)融合視角下高校創(chuàng)業(yè)教育的四種融合模式。認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育要轉(zhuǎn)變以單純培養(yǎng)大學(xué)生“經(jīng)濟(jì)融合”為主要目的的教育理念，建構(gòu)經(jīng)濟(jì)融合、社會(huì)資本融合、文化融合、身份融合的四位一體的社會(huì)融合教育模式。關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)業(yè)教育，社會(huì)融合，模式美國(guó)芝加哥學(xué)派社會(huì)學(xué)家帕克和伯吉斯認(rèn)為，社會(huì)融合就是“個(gè)體和群體相互滲透、相互融合的過(guò)程；在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)共享歷史和經(jīng)驗(yàn)，相互獲得對(duì)方的記憶、情感、態(tài)度，最終整合于一個(gè)共同的

2、文化生活之中”。1當(dāng)前，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，面臨與日俱增的外部壓力和內(nèi)生動(dòng)力，需要包容性發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)融合。從個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系來(lái)看，教育對(duì)人與社會(huì)的融合影響顯著，尤其是高校教育為青年學(xué)生與社會(huì)之間融合提供了緩沖時(shí)間、過(guò)渡空間以及能力提升平臺(tái)。當(dāng)前興起的高校創(chuàng)業(yè)教育是除學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育之外的“第三本能力護(hù)照”2，其目的是為了培養(yǎng)具有較高融入社會(huì)能力，且能創(chuàng)新性地與社會(huì)進(jìn)行融合的人才。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)群體所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)行為、社會(huì)行為，開(kāi)創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)文化等也將影響當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的變化，從而引發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體與社會(huì)之間融合的模式產(chǎn)生變化。換言之，創(chuàng)業(yè)群體與社會(huì)融合是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)

3、業(yè)大學(xué)生的社會(huì)融合具有重要影響。但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育相比，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于啟動(dòng)或萌芽狀態(tài)，教育觀念落后、教學(xué)模式單一、缺乏足夠的師資、權(quán)威統(tǒng)一的教材以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等等，這些問(wèn)題將直接影響創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)效果，最終影響社會(huì)融合的進(jìn)程。從創(chuàng)業(yè)教育的層面，亟需探索新的基于推動(dòng)社會(huì)融合進(jìn)程的教育模式。 一、當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)融合現(xiàn)狀當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系偏重于大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量，大多以盈利值為主要觀測(cè)值，著重考察創(chuàng)業(yè)者對(duì)主流社會(huì)的融入。這種導(dǎo)向是影響高校創(chuàng)業(yè)教育走向“精英教育”的誤區(qū)。根據(jù)一般教育模式的因素分析，在這種“經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)”為主的“單向融入”模式下，其教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)

4、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都存在誤區(qū)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展呈現(xiàn)出的特點(diǎn)和不足，致使高校創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)融合狀況出現(xiàn)了以下四種類(lèi)型（如表1所示）。   1.隔離型。大部分已經(jīng)失敗的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司或企業(yè)屬于這種類(lèi)型。隔離型的高校創(chuàng)業(yè)教育模式注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽視創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技能等方面的教育，這導(dǎo)致高校大學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或者創(chuàng)業(yè)精英培訓(xùn)班中表現(xiàn)突出，但在實(shí)際的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中卻處于劣勢(shì)。在大學(xué)校園中創(chuàng)業(yè)，只需要具備少量的啟動(dòng)資金，擁有某種專項(xiàng)技術(shù)，或者敢于開(kāi)拓本區(qū)域內(nèi)的市場(chǎng)空白，就可以申請(qǐng)開(kāi)創(chuàng)公司或企業(yè)。在學(xué)校提供的各種有利條件下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不需要大規(guī)模籌集資金，不需

5、經(jīng)過(guò)工商稅務(wù)部門(mén)嚴(yán)格的審查程序，也不必要對(duì)市場(chǎng)中存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行全面細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)查，并且由于大學(xué)生企業(yè)在創(chuàng)業(yè)園中的時(shí)期并不長(zhǎng)，也不用根據(jù)企業(yè)生長(zhǎng)周期深入考慮企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。簡(jiǎn)言之，這樣的高校創(chuàng)業(yè)教育下的創(chuàng)業(yè)公司是“實(shí)驗(yàn)室”的產(chǎn)物，是生長(zhǎng)于溫室中的試驗(yàn)品，并且創(chuàng)業(yè)者所承受的壓力要大大小于在市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)業(yè)者。在這種情境下成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，一旦創(chuàng)業(yè)者大學(xué)生活結(jié)束，創(chuàng)業(yè)者面臨兩種局面：一是關(guān)閉企業(yè)或公司；二是將企業(yè)或公司轉(zhuǎn)出創(chuàng)業(yè)園，到真正的市場(chǎng)中進(jìn)行真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)。這種以“社會(huì)實(shí)踐”或“創(chuàng)業(yè)園”為依托的高校創(chuàng)業(yè)模式，培養(yǎng)的人才將是隔離型的創(chuàng)業(yè)人才，無(wú)法取得真正的成功。 2.融入型?！叭谌搿笔恰叭诤稀钡某跫?jí)

6、階段，“融入”是一個(gè)單向的概念，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體或群體在經(jīng)濟(jì)、行為、文化和觀念上融入到主流社會(huì)體系。3“融入型”的高校創(chuàng)業(yè)教育模式注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)狀況的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理等實(shí)用知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育、創(chuàng)新精神和獨(dú)立個(gè)性的培養(yǎng)。在這樣的教育方式下，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生易出現(xiàn)完全融入當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，而缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致企業(yè)難以持續(xù)發(fā)展，做大做強(qiáng)。眾所周知，創(chuàng)新是企業(yè)的靈魂。創(chuàng)業(yè)者如果缺乏創(chuàng)新精神，囿于現(xiàn)有的市場(chǎng)環(huán)境開(kāi)創(chuàng)企業(yè)，最終企業(yè)將走向失敗。而“融入型”的創(chuàng)業(yè)教育模式下培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)者將自身定位過(guò)于弱勢(shì)，將當(dāng)前既有的社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境定位過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，在實(shí)際的市場(chǎng)操作中，過(guò)于

7、注重自身和企業(yè)對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的融入，在創(chuàng)業(yè)之初易出現(xiàn)未加創(chuàng)新地復(fù)制其他企業(yè)的產(chǎn)品、服務(wù)和管理方式的情況，很容易被殘酷的市場(chǎng)所淘汰。 3.選擇融合型?！斑x擇融合型”的高校創(chuàng)業(yè)教育，注重對(duì)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、應(yīng)用技能、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但相對(duì)忽視研究學(xué)生的個(gè)性，忽視創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)精神等方面的教育，導(dǎo)致在市場(chǎng)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生雖具備一定的創(chuàng)新精神，能夠很好地融入社會(huì)，但十分強(qiáng)調(diào)保持個(gè)性，耐壓抗挫能力不足，只適合在適宜的市場(chǎng)環(huán)境中立足。一旦遭遇小小的失敗，便失去信心，走向失敗。這類(lèi)創(chuàng)業(yè)者具備創(chuàng)業(yè)成功的素質(zhì)，但是在身份認(rèn)同上與社會(huì)存在著區(qū)隔，需要進(jìn)一步的社會(huì)化。這種“選擇融入型”創(chuàng)業(yè)教育模式培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)者難以全

8、面地與社會(huì)融合，它要求創(chuàng)業(yè)者必須具備強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)背景和良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，否則難以獲得成功。 4.完全融合型?！叭诤闲汀钡母咝?chuàng)業(yè)教育以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，使學(xué)生能掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者能在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中獲得經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，為融入打好基礎(chǔ)，同時(shí)能與社會(huì)人群相互接納、相互滲透、彼此適應(yīng)、共同發(fā)展，達(dá)到融合。在這個(gè)階段，創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者有著積極的互動(dòng)，相互滲透和交融。這是較為理想的狀態(tài)，也是未來(lái)高校創(chuàng)業(yè)教育所需努力

9、的目標(biāo)。 二、社會(huì)融合視角下高校創(chuàng)業(yè)教育模式影響因素分析教育的本質(zhì)是立德樹(shù)人。高校創(chuàng)業(yè)教育要取得長(zhǎng)足發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)人才方向的轉(zhuǎn)變。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才與社會(huì)融合的角度來(lái)分析高校創(chuàng)業(yè)教育模式，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了一個(gè)新的思路。帕克和伯吉斯將融合過(guò)程和內(nèi)容系統(tǒng)地區(qū)分四種主要的互動(dòng)：經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、政治沖突、社會(huì)調(diào)適、文化融合。4在高校創(chuàng)業(yè)教育的顯性目的中，調(diào)解政治沖突不是創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)。因此，本文將高校創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)融合調(diào)整為經(jīng)濟(jì)融入、文化融合、社會(huì)資本融合和身份認(rèn)同等四個(gè)維度。根據(jù)這四個(gè)維度在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域所涵括的內(nèi)容，形成一套評(píng)價(jià)體系。 1.經(jīng)濟(jì)融合。關(guān)于經(jīng)濟(jì)融合的概念學(xué)界并未形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，圍

10、繞流動(dòng)人口展開(kāi)的研究認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)融合是指在流入地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)方面面臨的挑戰(zhàn)及在勞動(dòng)就業(yè)、職業(yè)聲望、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)福利、教育培訓(xùn)、居住環(huán)境（他們構(gòu)成流動(dòng)者經(jīng)濟(jì)整合的指標(biāo)體系）等方面以目的地人群為參照對(duì)象的融入情況5。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者屬于廣義上的流動(dòng)人口，但相對(duì)而言并不是生活在社會(huì)最底層，本文根據(jù)實(shí)際情況，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)濟(jì)融合指標(biāo)分為創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)、居住環(huán)境、職業(yè)聲望、教育培訓(xùn)和經(jīng)濟(jì)收入五個(gè)層面，考察高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才在創(chuàng)業(yè)渠道、平均創(chuàng)業(yè)年利潤(rùn)、培訓(xùn)教育、轉(zhuǎn)型機(jī)會(huì)等方面，與當(dāng)前社會(huì)的融合水平。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，經(jīng)濟(jì)融合是社會(huì)融合的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)濟(jì)狀況高于社會(huì)平均水平，則代表融合狀況良好。僅僅是與創(chuàng)

11、業(yè)市場(chǎng)融合，經(jīng)濟(jì)收入高于平均水平，而居住環(huán)境、職業(yè)聲望和教育培訓(xùn)遠(yuǎn)落后于平均水平，也代表著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟(jì)融合不充分。 2.社會(huì)資本融合。資本是可以帶來(lái)增值的資源。社會(huì)資本包括金融資本、人力資本和關(guān)系資本。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)資本能從高校創(chuàng)業(yè)園成功地與社會(huì)融合，是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。衡量社會(huì)資本的融合程度可以根據(jù)金融資本、人力資本和關(guān)系資本來(lái)判斷。金融資本的融合主要考察的是社會(huì)是否有適合創(chuàng)業(yè)企業(yè)特點(diǎn)的信貸業(yè)務(wù)品種，適當(dāng)對(duì)創(chuàng)業(yè)者放寬貸款條件，合理制定貸款期限，簡(jiǎn)化貸款手續(xù)，提高審批效率等。人力資本的融合主要從雇傭率、自雇率等方面來(lái)衡量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一般規(guī)模不大，創(chuàng)辦人或者合伙人、員工等企業(yè)組成人

12、員是同學(xué)、朋友或親戚，企業(yè)組織關(guān)系多是自雇關(guān)系。而轉(zhuǎn)入市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)后，企業(yè)人員組成由自雇關(guān)系轉(zhuǎn)為雇傭關(guān)系，創(chuàng)業(yè)者與員工之間由朋友或親人關(guān)系轉(zhuǎn)為勞務(wù)關(guān)系，一旦融合不到位，便會(huì)影響創(chuàng)業(yè)成果。在高校創(chuàng)業(yè)園或孵化園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)者的關(guān)系資本較少且單純，基本上是與學(xué)校老師、園區(qū)管理員和客戶形成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。但進(jìn)入市場(chǎng)環(huán)境后，企業(yè)間網(wǎng)絡(luò)融合度、企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)融合度、企業(yè)與中介組織融合度成為影響企業(yè)發(fā)展的重要原因。良好的關(guān)系資本能帶來(lái)更多的金融資本，從而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)成功。 3.創(chuàng)業(yè)文化融合。文化融合的理論基礎(chǔ)是多元主義理論，強(qiáng)調(diào)不同文化之間的交融整合6，其內(nèi)涵是優(yōu)化文化，宣揚(yáng)精華，舍棄糟粕。文化趨同，追求文化的一致性并不是文化融合的真正要義。創(chuàng)業(yè)文化是與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)、文化氛圍，其中包括人們?cè)谧非筘?cái)富、創(chuàng)造價(jià)值、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的過(guò)程中所形成的思想觀念、價(jià)值體系和心理意識(shí)。創(chuàng)業(yè)文化融合分為兩個(gè)層面，一是社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的認(rèn)同度如社會(huì)大眾對(duì)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)理念