八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)論文教學(xué)反思

1、八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué) 論文教學(xué)反思教學(xué)是一種 艱苦細(xì)致的腦力勞動(dòng)，老師為此付出了大量的 時(shí)間和精力。老 師要精心 設(shè) 計(jì)每一個(gè)教學(xué)方案， 認(rèn)真上好每一 節(jié)課 ，仔細(xì)批改每一份作 業(yè)，老師的工作是辛苦而繁重 的。為此小編為大家整理了八年 級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué) 論文教學(xué)反思， 歡迎參考。從經(jīng)驗(yàn)中學(xué) 習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且 應(yīng)當(dāng)做的事情，然而 經(jīng)驗(yàn) 本身的局限性也是 很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活 動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué) 實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作 性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的 簡單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作 為一種 技術(shù)，按照既定的程序和一定的 練習(xí)使之自 動(dòng)化。它使教 師的教學(xué)決策是反 應(yīng)

2、的而非反思 的、直 覺 的而非理性的，例行的而非自 覺 的。這樣從事教學(xué)活 動(dòng)，我們可稱之 為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行 為傳遞 的信息與學(xué) 生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事 實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因 為師生之間在數(shù)學(xué)知 識(shí)、數(shù)學(xué)活 動(dòng) 經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì) 閱歷等方面的差異使得 這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是 錯(cuò)誤的。理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是 “職業(yè)化”。它是一種理性的以 職業(yè)道德、 職業(yè)知識(shí)作為 教學(xué)活 動(dòng)的基本出 發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué) 實(shí)踐的合理性。從 經(jīng)驗(yàn) 型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān) 鍵步驟就是 “教學(xué)反思 ”。對(duì)一名數(shù)學(xué)教 師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開： 對(duì) 數(shù)學(xué)概念的反思、 對(duì)學(xué)數(shù)

3、學(xué)的反思、 對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。對(duì)于學(xué)生來 說，學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世 界。而 對(duì)于教 師來說，他 還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不 僅要能 “做”，還應(yīng) 當(dāng)能夠教會(huì) 別人去“做”，因此教 師對(duì)教學(xué)概念的反思 應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。簡言之，教 師面對(duì)數(shù)學(xué)概念， 應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考 為學(xué)生準(zhǔn) 備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué) 的產(chǎn)生、 發(fā)展與形成的 過程;在新的情境中使用不同的方式解 釋概念。當(dāng)學(xué)生走 進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一 張白紙對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的 認(rèn)識(shí)和感 受。教師不能把他 們看著“空的容器 ”，按照自己的意思往 這些“空的容器 ”里“灌輸數(shù)

4、學(xué)”這樣 常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知 識(shí)、數(shù)學(xué)活 動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活 閱歷等 方面存在很大的差異， 這些差異使得他 們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活 動(dòng) 的感 覺通常是不一 樣的。要想 多“制造”一些供 課后反思的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)素材，一個(gè)比 較有效的方式就是在教學(xué) 過程中盡可能 多的把學(xué)生 頭腦中問題“擠”出來，使他 們解決問題的思 維過程暴露出來。教得好本 質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在 實(shí)際教學(xué)過程中是否能 夠合乎我們的意愿呢?我們?cè)谏?課、評(píng)卷、答疑解 難時(shí) ，我 們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟 發(fā)， 但反思后 發(fā)現(xiàn)，自己的 講解并沒有很好的 針對(duì)學(xué)生原有的知 識(shí)水平，從根本上解決學(xué)

5、生存 在的問題，只是一味的想要他 們按照某個(gè)固定的程序去解決某一 類問題，學(xué)生當(dāng) 時(shí)也許明 白了，但并沒有理解 問題 的本質(zhì)性的東西。在教學(xué) 實(shí)踐中我 覺得要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必 須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活 動(dòng) 的全 過程上做好文章：加 強(qiáng)學(xué)生的參與意 識(shí);增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì);提高學(xué)生的參與 質(zhì)量;培 養(yǎng)學(xué)生的參與能力。一、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué) 過程中的激勵(lì)作用，通 過激發(fā)學(xué)生的參與 熱情，逐步 強(qiáng)化學(xué) 生的參與意 識(shí)從教育心理學(xué)的角度來 說，教師應(yīng) 操縱或控制教學(xué) 過程中影響學(xué)生學(xué) 習(xí)的各 有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有 意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催

6、化劑，是具有情感性的因素。只有具 備良好的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能 對(duì)學(xué) 習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力， 認(rèn)真思考，主 動(dòng)地探索未知的 領(lǐng)域。在 實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介 紹 富有教育意 義的數(shù)學(xué) 發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通 過興趣的誘導(dǎo) 、激發(fā)、升華使 學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的 動(dòng) 機(jī)。教學(xué)中，激 發(fā) 學(xué)生參與 熱情的方法很多。用 貼近學(xué)生生活的 實(shí)例引入新知，既能化 難 為易，又使學(xué)生倍感 親切;提出問題 ，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生 積極投入探求新知 識(shí)的活動(dòng);對(duì)學(xué)生的學(xué) 習(xí)效果及時(shí)肯定;組織競(jìng)賽;設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才 華，不 斷體驗(yàn)解決問題的愉悅。 堅(jiān)持這佯做，可以逐步 強(qiáng)化學(xué)生的參與

7、熱情。二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué) 過程中的啟智功能，通 過觀察、思考、 討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生 參與知 識(shí)形成發(fā)展的全 過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生多種 感官并用， 讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地 進(jìn)行比 較、 分析、概括等一系列思 維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知 識(shí)形成和 發(fā)展的全 過程中來。1.通過討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的 見解，達(dá)到交流 進(jìn)而共同提高的效果。此外，教學(xué)中 讓學(xué)生多 練習(xí)、多提 問、多板演等都可增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué) 過程中的作用，通 過創(chuàng)設(shè)良好的人 場(chǎng)關(guān)系和學(xué) 習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué) 生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參

8、與 質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 積極性?？傊?，在數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)中，教 師 要時(shí)時(shí) 刻刻注意 給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，體 現(xiàn) 學(xué)生的 主體地位，充分 發(fā)揮 學(xué)生的主 觀能動(dòng)作用。只有 這樣 才能收到良好的教學(xué)效果，在反思 過 程中提高學(xué)生能力。數(shù)學(xué)雖不同于一些 實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能 讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況，得出 結(jié)論，但數(shù) 學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的 發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答 論證，都可以 讓學(xué)生多觀察。課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括， 題 目解答的思路與方法的 尋找， 問題 的辨析，知 識(shí)的聯(lián)系與 結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考。課堂教學(xué)中，教 師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問可

9、討論，問題怎樣解決可 討論課改的目的是 為了發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)欲望得到 釋放，從而 獲得成就感，并在情感 能力上得到提升，從而提高自己的學(xué) 習(xí)成績。通 過一學(xué)期的 課改實(shí)踐，已基本上 實(shí)現(xiàn)期初 制定的目 標(biāo)，也取得了一定的成 績：教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革 發(fā)展的先 導(dǎo);這一學(xué)期來，不斷加 強(qiáng)學(xué)習(xí)，在頭腦中構(gòu)筑先 進(jìn)的現(xiàn)代教育 觀念體系，努力 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)角色 轉(zhuǎn)變 。課改的著重點(diǎn)是抓好 轉(zhuǎn)變教師觀念，變革學(xué) 習(xí)方式，努力 創(chuàng)設(shè)自主合作，探究的 課堂 學(xué)習(xí)環(huán) 境，著力于教 師教學(xué)方式的 轉(zhuǎn)變。立足于學(xué)生的 發(fā)展， 積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改 進(jìn)，其方法是：學(xué)生的自我探究式學(xué) 習(xí)表

10、現(xiàn)在：教 師只是給出要解決的 問題，解決 問題的思路方法、 工具等都由學(xué)生自己來探究解決， 這樣提高了學(xué)生分析 問題 和解決 問題 的能力，磨 練了意 志，培養(yǎng)了 創(chuàng) 新能力，塑造了學(xué)生良好的個(gè)性品 質(zhì)。在學(xué)生學(xué) 習(xí)過程中， 積極提倡合作精神，充分提供合作條件。在學(xué)生 對(duì)問題的研究和 實(shí)踐 過程中，幾乎人人都有表 現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 雖然不是每個(gè)學(xué)生都是全面的和最 優(yōu)秀的，但是 合作小組表現(xiàn)的結(jié)果都是最 優(yōu)秀的，這樣不但化解了教 師對(duì)每個(gè)學(xué)生 進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) 的難度， 還 提高了解決 問題 的效益。1、學(xué)生底子薄，而且學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息 資料存在著局限性， 導(dǎo)致著學(xué)生 嚴(yán)重的 動(dòng)不 起來。2、 課 堂中的學(xué)生缺少 質(zhì)疑。少了 質(zhì)疑，也就少了 對(duì) 抗，少了 對(duì)抗，也就少了知 識(shí)的 生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。2、評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能運(yùn)用的不太好。1、更好的 讓學(xué)生挖掘教材， 針對(duì)本班學(xué)生的 實(shí)際情況，在每次 預(yù)設(shè)導(dǎo) 學(xué)案的 時(shí)候， 把學(xué) 習(xí)任務(wù)設(shè) 置的盡量少些，而且是由易到 難，讓每位學(xué)生能在 課堂中打開思 維，這樣不 僅能達(dá)成目 標(biāo)，更重要的是 讓學(xué)生能 對(duì)目標(biāo)進(jìn)行深刻認(rèn)同和理解。2、關(guān)于 質(zhì)疑的問題。在班內(nèi) 設(shè)置了質(zhì)疑小組，讓他們對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出 質(zhì)疑， 引起學(xué)生 們的強(qiáng)烈的探究欲望，從而使學(xué)生 獲取更多的有關(guān) 這節(jié)課 的知 識(shí)。3、評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)。特 別要對(duì)中差生多一些表 揚(yáng)