“應試教育”的長期影響

1、應試教育"的長期影響“少教多學”是一項著眼于未來的教學策略。受“應試教育”的長期影響，家長與社 會給學校教育施加了很大的壓力，大家都看升學率，以至于不少語文教師把語文課作為應付 中考或高考的訓練課?？荚嚨膬热菥褪钦n堂教學內容取舍的唯一依據(jù)。要考的內容就大講特 講，不考的內容就略講甚至不講。重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)：重抽象能力的訓 練，輕形象感悟素質的提高；重學習結果，輕學習過程。重應試，輕應用；重讀寫，輕聽說; 重記敘文、議論文，輕說明文、應用文；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重視考試 成績，忽視整體素質發(fā)展等。結果造成了學生語文知識懂與會的分離，學與用的脫節(jié)，不少

2、學生還失去了對語文學習的興趣和主動性。每個月月底，是我們區(qū)教師心理維護團隊的研討及沙龍活動吋間。上個月也就是6月 25日下午，我們團隊開展了一期主題為“老師，你能一視同仁嗎？ ”的心理沙龍活動。此 次活動的主講人是江夏一中的專業(yè)心理咨詢師江紅老師。江老師首先拋出了一個問題：老師們，你們在教學中做到對學生一視同仁了嗎？參加活 動的心理專員們一個個面面相覷，沒有明確地回答這個問題。只有我弱弱地說了一句：我盡 量在做到一視同仁。緊接著大家都在發(fā)表不同的看法：在這個只講學習成績的教育體制下, 要做到一視同仁是很難的；班上這么多學生，他們之間乂存在很大的差異，怎么可能做到一 視同仁呢？要一視同仁地對待學

3、生，大家都知道，但有兒個人能真止做到呢。江老師沒有回答大家的疑問，開始了他的講話。江老師從一個學生對老師寫的一封信入 手，信屮寫到：李老師，您好！我們很忠歡聽您的課，您是一個好老師說了很多教學上 面的優(yōu)點，接著話鋒一轉，但是您對待同學很偏心，不能一視同仁。比如：在編排坐位時, 您讓優(yōu)牛坐在中間，差牛坐在后面或兩邊；批改作業(yè)時，您把優(yōu)牛的作業(yè)批改得特別細致, 差生簡單地打個勾或叉；課堂提問時，您只關注成績好的同學，成績差的同學您從來不管 等等，列舉了很多老師對待學生的不公平現(xiàn)彖。這封信，引出了一個學校里普遍存在的現(xiàn)彖: 很多老師不能對學生一視同仁。聽到這里，引起了我的反思。在我近20年的教學生涯

4、中，我做到對學生一視同仁了嗎？ 以前做沒做到我不敢說，現(xiàn)在我敢肯定地說，不管是當班主任還是沒當班主任，我都是盡可 能一視同仁地對待每一位學生的，同時在此基礎上，關注學生之間的個體差界，走進他們的 心里，并呵護每一顆學生的心靈。因此，我與學生的關系非常融洽，他們很愿意與我親近, 甚至敢于與我交流自己的想法，用我校沈成才老師的一句話來說：我在學校就佩服兩個人, 一個是某某，另一個就是你。我說為什么佩服我呢？他說：班上學生都聽你的話，喜歡上你 的課，總看見學牛圍著你轉。你用了什么方法？我笑了笑說：沒用什么特別的方法，就是多 尊重學生，多了解學生心理，關注學生之間的差界，平等地對待每一位學生。當然，我

5、沒告 訴他我還利用了心理學方而的知識在我的教育教學中。關注學生之間的個體差異性教學，得益于我三年前的“心理咨詢師”培訓，從中我明白 了學生之間存在差異的原因不只是單一的不聽話、不認真、不努力造成的，還可能存在其它 方面的原因。以前出現(xiàn)學生遲到、成績退步、上課沒精神睡覺、打架鬧事、逃課等問題時, 我們用得最多的可能是罰站、批評、指責、請家長等教育手段，美其名曰這都是為你好。的 確，這種方法最簡單、最方便，隨口就來，隨手就用，但是我們想過沒有，我們說得累死, 每天為這些事搞得焦頭爛額，收效到底有多大就不得而知了。相反，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)某些問 題時，不慌著批評，試著從深層次挖掘學生出現(xiàn)的問題，看是學生

6、自身的小毛病，還是來自 家庭方面的原因，抑或是學習方法掌握不夠等問題。通過與學生的交談，與家長的溝通，不 僅能找出問題產生的原因，既避免了錯誤的判斷，又呵護了學生的心靈，再對學生進行有針 對性的教育，常常會取得事半功倍的效果。比如：我們班上有一個叫李捷的同學，學習習慣、生活習慣都存在問題，桌上老是堆滿 了東西，作業(yè)經常沒帶來，要求在家里完成的背誦任務總是不能完成，自然成績也不理想。 有一次，早自習到我這來過關頭天晚上背誦的詩詞，全部同學兒乎都過了，只有他不會，我 隨口說了一句：你以后晚上回家就好好背書，背給你爸媽聽。他說：我沒有媽媽，我小的時 候爸媽離婚了，后來一直沒見過我媽媽，都不記得她長什

7、么樣了，爸爸在外面打工，不在家。 說著說著都要哭了。我問：“那你跟誰一起生活？ ”“我奶奶”。說實話，我很心疼他。一 個都不記得媽媽長什么樣的孩子，他是極度缺乏安全感的，他能不能安心地坐在教室里讀 書？這都是個問題，更別說苛求他的成績了。我馬上說：“李捷，你以后有什么事來找老師, 就當我是你媽媽，好嗎？ ”他很開心地說：“好。”后來，在課堂上我有意識多關注他一點, 看見他有進步多夸他一點，布置作業(yè)時提醒他一下，在路上碰到摸摸他的頭慢慢地他的學 習主動多了，期末考試語文考了 74分，比以前有進步，最讓我欣慰的是他明顯開朗多了， 學習勁頭足了?？吹剿母淖儯軕c幸當時沒有黑著臉，對他發(fā)一頓脾氣批評

8、他。述有，我們班上有個叫李時的同學經常遲到，有時早自習快下了才來。不知道大家怎么 處理學生遲到現(xiàn)彖？是直接讓她進來，罰站在教室門外，還是批評幾句了事。一開始，我只 是讓她進來，并用批評的眼神告誡她不要再遲到。沒有效果還是老遲到。這一天，她慌張地 跑來教室，我讓她上位后輕輕告訴她：你課間抽個吋間到我辦公室來找我聊聊。她來了，我 問她遲到的原因，她很坦率地說：起晚了。我無語了，現(xiàn)在的孩子怎么了？什么時候起床晚 遲到，變得理直氣壯了？我忍住沒發(fā)火，但臉色明顯變了，多問了一句：你爸媽怎么沒喊你 起床？她告訴我說，她爸媽在公交公司上班，每天早上5點鐘就岀門了，每天自己起床，昨 天鬧鐘忘調了，就睡過了。聽

9、她說完我馬上想到我的孩子，每天早上要喊幾遍才磨磨蹭蹭地 起床，覺得她已經很不錯了。馬上肯定她生活自理能力還是很強的，只是還需要加強。同時 告訴她，每天睡前調好鬧鐘，鬧鐘一響馬上起床，一分鐘都不在床上待，推薦這種方法讓她 試試。她欣然接受了我的建議。不知道她是不是按我的方法起床，只知道，她早自習再沒遲 到了。像這樣的例子述有很多，如班上調皮的同學受冤枉感到委屈時來跟我訴苦，我告訴他這 是由于首因效應或思維定勢造成的。（即先入為主，你以前的行為在讓別人心中形成了不好 的印象，遇到壞事大家理所當然地想到你），你要學會利用近因效應（即你近期表現(xiàn)特別好, 慢慢地大家會忘了你以前的不好）來解決問題，幾個同

10、學試了以后感覺很好，再也沒受到冤 枉了；初中階段的學牛大多處在青春期，他們多多少少都存在情緒化問題。一次，剛進教室, 聽到蔡晶在大聲吼一個同學，情緒很不好，我停下課來跟同學們做了一個果汁軟糖實驗或講 述情緒效應。（關于自控力培養(yǎng)的游戲）讓學生知道自己情緒不正常會影響到老師和同學對 他的評價，了解到負面情緒長時間積累會導致身體產生疾病，懂得控制白己的情緒更可能獲 得成功；還有部分同學考試成績出現(xiàn)波動吋，我就和他們講講詹森效應（即平時成績好，關 鍵時刻出問題的現(xiàn)象），幫學生學會從容應對考試；當有學生老是抱怨別人時，我會告訴他 視網(wǎng)膜效應和蹺蹺板人際互惠原則（即那些常常說別人愛抱怨時，其實自己就是一

11、位愛抱怨 的人），幫助學生學會欣賞贊美別人；當我們要求那些課上很認真，課下不踏實的學生及時 復習時，我會先跟他們講艾賓浩斯“先快后慢”的遺忘曲線規(guī)律，培養(yǎng)學生主動復習的習慣; 當有學生在學期中學習倦怠時，我會讓他們知道那些學霸身上也會出現(xiàn)這樣“高原反應”（即 學習到一定程度會停滯不前），此時需要大家用自己的耐力和毅力去抵御這種高原反應，逐 步學會調整自我，挑戰(zhàn)自我。另外，我還注意關注那些平時很聽話，但學習成績不夠好的同學。這一類學生大多性格 比較孤僻，不愛與人交流。我班上有個叫候鑫雨的同學，通過觀察：我發(fā)現(xiàn)他一學期幾乎很 少開口講話，有吋點他回答問題，不是站著不說話，就是從嘴里蹦出幾個字來，就

12、連同桌之 間也很少有交流，有時同桌找他討論，他也只是聽很少開口。好幾次，我主動詢問他的學習 情況，他要么不做聲，要么用簡短的話語來回答。經過多次溝通的失敗，我突然發(fā)現(xiàn)一個問 題，就是他穿的衣服很干凈，看得出來是一個比較講究的孩子，我準備從這里找突破口。一天，他來我這背誦詩詞，當時他不能一次背誦兩篇，我讓他一篇篇地背，當他背誦結 束時。我馬上表揚了他，并裝著很隨意地問了問他，說“你看你衣服很干凈，可見你是一個 很講究衛(wèi)生的孩子，那你平時穿不了的衣服怎么處理的？ ”他說：“就放在家里。”我馬上 說：“你這么講究，這么干凈，就是衣服穿不了肯定也很干凈，能不能回去跟你媽媽說，把 你穿不了的衣服送給我的

13、孩子穿呀?”他說：“好！”這件事我沒有跟他媽媽說，直接把任務交給侯同學白己來處理。沒想到當天晚上就接到 他媽媽的電話，他媽媽激動地說：“聽我家鑫雨說，要把他穿不了的衣服送給你的孩子穿， 就是怕你看不上，他穿不了的衣服都留著在，我明天跟你送過來?！蔽荫R上說：“不要你親 自送，就讓侯同學自己拿到我辦公室，我就是要鍛煉鍛煉他，順便好好跟他聊聊。”順便我 也了解了一下侯同學的情況，得知他父母常年在外做牛意，侯同學跟著爺爺奶奶一起?；? 與老人之間沒有共同語言，慢慢地變得不愛說話，不愿意與人打交道了。再加上成績也不好, 心里有點自卑。第二天，我來到辦公室，發(fā)現(xiàn)他已經把衣服放到了我的座位上。我有點小遺憾，沒有碰 到他來送衣服，錯過了一次交談的好機會。隨后我到教室去對他表示了感謝，我明顯看到他 眼神有了變化。在后面的教學中，我總是有意識地請他回答一些較簡單的問題，及時肯定、 鼓勵他的進步，做題時，看看他做的題，做得好拍拍他的肩膀告訴他：你最近有進步！特別 是期末期間的復習，他連續(xù)4次詩詞默寫和詞語聽寫全對，我在全班大肆表揚他的進步。慢 慢地，找他說話的同學多了，他也能跟同學說上幾句話了，在路上遇到我能主動跟我打招呼 了。盡管只是一句“老師好！