如何提高捕捉教學問題的能力

1、如何提高捕捉教學問題的能力教學反思是教師對自己教學生活的抽身反省與自我觀 察。它一方面是把教學活動中的一個特殊事件或獨立現(xiàn)象 與該對象所屬的整體聯(lián)系起來，使這一現(xiàn)象在教學整體中 得到重新認識與解釋，獲得新的意義，賦予新的教學意蘊; 另一方面是把這一現(xiàn)象甚至是該現(xiàn)象所依附的教學整體與 作為試圖認識自己的教師這一意識主體建立聯(lián)系，使得教 師憑借真實教學世界中發(fā)生的教學事件及其結(jié)果，對自己 的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略 等進行透視和反省，進而形成相關(guān)的綜合性事實與價值認 識、檢討、判斷。也就是說，教學反思一方面是對個別現(xiàn) 象、事件、行為的加工整理，另一方面是對教師本人思想 行為

2、的觀察分析，既涉及l(fā)dquo ;它rdquo;的問題，又涉及l(fā)dquo ;我rdquo;的問題。從ldquo;它rdquo;的角度來看, 教學現(xiàn)象、事件的真實狀態(tài)與深遠意蘊是隱含在各種教學 活動之內(nèi)的，它無法自我呈現(xiàn)與自我表白，只有通過理性 思考，對感性材料進行加工，在思想中重新認識和整理， 才能使之浮出水面。這個加工、整理、認識的過程就是教 學反思。ldqu o；感性的東西是個別的，是變滅的；而對其 中的永久性的東西，我們必須通過反思才能認識。rdquo; 這是因為ldquo;反思作用總是去尋找那固定的、長住的、 自身規(guī)定的、統(tǒng)攝特殊的普遍原則。這種普遍原則就是事物的本質(zhì)和真理，不是感官所能

3、把握的rd quo; o從ldqu o; 我rdquo:的角度來看，教學反思可以使教師超越實證材料 與方法，使思想的自由度、探索性與創(chuàng)造程度得到拓展與 提升，從而謀求和品味到理性沉思所帶來的幸福。教學反 思還能滿足認識興趣，增加理論旨趣，整理物理世界與信 息世界從而擴展精神世界，提高教師捕捉教學問題的能力, 加深分析教學問題的深邃程度，為教師提供審視教學的 ldquo ;慧眼rdquo;。對于教師而言，教學反思是一種主體 與對象處于同一之中的認知方式，這種認知方式ldq uo;由 于兩者同一互不陌生，故能成就其完滿；由于兩者同一互 不排斥，故保證其不可動搖rdquo; o反思主體是教師本人,

4、反思對象是教師本人的活動歷程或現(xiàn)狀中的種種現(xiàn)象、事 件，教師本人活動的過程與階段、方法、效果、內(nèi)容、目 的、結(jié)果、價值等也是反思的對象，這種ldqu o;主體與對 象處于同一之中rdquo:的特點，使得教師比教育領(lǐng)域中的 任何人都具有進行教學反思的優(yōu)勢。但是，一方面由于當 代社會存在的浮躁、工具主義等共同病癥，教師缺乏反思 的意識，另一方面，由于當前教學實踐中課程、考試、評 價等范疇的ldquo;異化rdquo;,教師缺乏反思的時間與空 間，結(jié)果使得ldqu 0；個人被剝奪了整合知識和反思知識的 權(quán)利，這種權(quán)利交給了專業(yè)人員、專家和數(shù)據(jù)庫r dquo: 然而，無論是從實然還是從應(yīng)然的角度來看，

5、教學反思作為一種理性檢查活動都與教師有天然的聯(lián)系。從實然的角度來看，這種理性檢查是教師意識中的天然傾向，id quo; 從人類意識最初萌發(fā)之時起，我們就發(fā)現(xiàn)一種對生活的內(nèi) 向觀察伴隨著并注視著那種外向觀察。人類的文化越往后 發(fā)展，這種內(nèi)向觀察就變得越加顯著。rdquo；教師在職前、 入職、職后的受教育過程中，逐漸形成和改變著個人的職 業(yè)意識體系，不管是否意識到，這種意識體系始終在自然 發(fā)展著。ldq uo;在我們的經(jīng)驗復雜化，并出現(xiàn)種種聯(lián)想， 而其自然的進程又受到阻礙時，就發(fā)生反省。rdquo;從應(yīng) 然的角度看，教師的生活世界中，教學生活占據(jù)了大部分 時間，也是最具意義的部分，對自己的教學生活

6、進行理性檢查理應(yīng)成為教師的自覺行動。ldquo;人被宣稱為應(yīng)當是不斷探究他自身的存在物一個在他生存的每時每刻都 必須查問和審視他的生存狀況的存在物。人類生活的真正價值，恰恰就存在于這種審視中，存在于這種對人類生活的批判態(tài)度中。r dquo;盡管這種理性檢查不一定能終結(jié)所有的教學難題，但不經(jīng)過這種檢查，難題的終結(jié)則是不可 能的；盡管這種理性檢查不一定會使教師的生活世界得到 全面改善，但不經(jīng)過這種檢查，教師生活世界的全面改善 則是不可能的。具體說來，教學反思至少具有如下幾種品 性。這些品性制約著教師教學反思的思維方式、視野、目 的與結(jié)果。首先，反思以哲學思考作為基本的思維方式。 ldquo;凡是對人性的活動所及，以理智及觀念加以反省說 明的，便是哲學。rdqu 0；教學反思正是教師運用理性的力 量，對教學活動及其與自身關(guān)系進行的觀念反省，是對教 學的哲學思考活動。人類進行認識活動時所采取的思維方 式主要有四種，即哲學的思維方式、科學的思維方式、藝 術(shù)的思維方式、宗教的