學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的素質(zhì)(共4頁)

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的素質(zhì)作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對外代表本校的整體，對內(nèi)則主持校務(wù)工作，領(lǐng)導(dǎo)要想成功地管理好學(xué)校的各項工作，必須具備以下幾方面的素質(zhì)。 首先，要具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和卓越的管理能力。作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在專業(yè)知識上不可能是通才，但必須做到“術(shù)業(yè)有專攻”，在本專業(yè)上有一定的造詣，成為本校的學(xué)科帶頭人。除了具備一定的管理能力外，在校長授權(quán)委事后，各級領(lǐng)導(dǎo)干部要敢于負(fù)責(zé)，敢想敢干，充分發(fā)揮“單兵作戰(zhàn)”的能力，獨立處理好職權(quán)范圍內(nèi)的日常事務(wù)。要達(dá)到這些要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的成員就必須從管理職能出發(fā)，在專業(yè)知識的構(gòu)成上由不同學(xué)科的教師組成，求得知識的互補；在管理能力的配備上由不同專業(yè)的人員組成，根據(jù)分管工

2、作的性質(zhì)和特點，職有專司，實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)能力的互補。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還必須具備良好的心理素質(zhì)。學(xué)校的管理工作涉及面廣，每天都會接觸到各式各樣的人，這就要求領(lǐng)導(dǎo)能夠處變不驚、遇事冷靜，提高心理承受能力，理智地處理好各種突發(fā)事件。運用耐心細(xì)致的說服方法，多從思想深處抓事件的主要矛盾，堅持摒棄強壓硬管的工作方法。要從領(lǐng)導(dǎo)者的層次出發(fā)，寬容忍讓，有容人之雅量，做到體察下情，不計一時一怨，不打擊報復(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作對象中的學(xué)生工作占有相當(dāng)重要的位置，特別是新時期的學(xué)生，由于社會信息傳播速度加快，傳播方式多樣，傳播手段日趨先進(jìn)，使得學(xué)生接受新事物的能力增強，機會增多，促使其思想成熟期提前，但又由于其接觸社會，接觸

3、實際的時間、條件有限、明辨是非的能力尚需提高，對各種社會現(xiàn)象和新生事物的看法不免偏激，行事有所偏頗。做為從教師中成長起來的領(lǐng)導(dǎo)干部，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新形勢，解決新問題，不僅要從教師的角度出發(fā)，還要具備現(xiàn)代學(xué)校管理者的眼光和心理承受能力，培養(yǎng)自己獨立應(yīng)付各種意外情況的心理素質(zhì)。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要具備高度的思想理論素質(zhì)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部每天都要和教師打交道，要做好這些同志的思想工作，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部就必須從嚴(yán)要求自己，從更高的層次出發(fā)，努力提高自身的理論水平和處理事務(wù)的能力，樹立起堅定的公仆意識、服務(wù)意識。真心實意要教師們忘我地工作，領(lǐng)導(dǎo)就得把這個“我”照顧好，只有使“我”的各方面無顧慮了，他們才可能忘我。領(lǐng)

4、導(dǎo)干部一定要深入群眾，關(guān)心群眾，加強民主作風(fēng)建設(shè)，從群眾中來到群眾中去，一切從群眾利益出發(fā)。要知道在教師的心靈世界里存在著大有可為的廣闊天地，只有和酵師打成一片，想其所想，急其所急，公正廉明，充分發(fā)揮教職工的主觀能動性，使大家真正樹立起“校興我榮、校衰我恥”的全員治校意識，才能保證學(xué)校的各項工作順利進(jìn)行。學(xué)校管理者的用人藝術(shù)校長作為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，主持著學(xué)校的各項工作。但一個學(xué)校，光有校長是不可能唱好一臺戲的，在校長身邊，必須要有一群志同道合的合作伙伴，協(xié)助校長全面管理好學(xué)校，所以怎樣用人對校長來說至關(guān)重要。在某些學(xué)校用人上存在著這樣一種怪現(xiàn)象“小人基本不用，能人基本不動，老實人、庸人受寵”

5、。小人慣于對上阿諛奉承，對下頤指氣使，搬弄是非，制造矛盾，理所不用。老實人、庸人可任由校長隨意差遣、訓(xùn)斥。很明顯任用庸人、老實人并不是從教育事業(yè)的發(fā)展出發(fā)，而是從個人的私利出發(fā)。我們提倡校長任用能人，作為一校之長任用能人方顯示校長的領(lǐng)導(dǎo)水平。那么，作為校長，用人的總原則應(yīng)是：有才有德的人，提拔重用；有才無德之人，培養(yǎng)使用；有德無才之才，調(diào)配任用；無才無德之人，堅決不用。故此，在學(xué)校的用人上應(yīng)從以下幾方面著手：（一）、校長要知人善任，構(gòu)建和諧校園校長只有對教職工知人善任，才能充分調(diào)動他們的積極性，提高管理效能。運用知人善任的技巧，校長需要做到：1、須有愛才之心。不愛才的校長根本談不上有用人的藝術(shù)

6、。用人之道中重要的一條，就是要用父母愛兒女的心來愛護(hù)干部。校長在工作中要善于識別人才，發(fā)現(xiàn)人才，重用人才。從發(fā)展教育事業(yè)的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識人才的重要作用，對人才充滿深厚的感情和無限的期望，要大公無私唯才是舉，以能為師，喜薦人才。2、堅持知人善任原則。知人善任是校長用人技巧的核心。知人是為了善任，反之，校長只有善任，才能做到真正知人。知人，就是校長必須熟悉，了解每個干部和教師的基本情況及個性特長，根據(jù)他們的個人素質(zhì)特點安排、分配工作，使他們在工作中各得其職，揚長避短，人盡其才；善任，就是只要看準(zhǔn)了干部、教師的特長，不拖延時間，不左右搖擺，抓緊時間任用，安排適合的工作，并大膽信任，不求全責(zé)備，給職給

7、權(quán)，讓其在工作實踐中鍛煉，提高才能。3、要充分信任教職工。領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)活動中應(yīng)遵循的第一個原則就是“對下級的工作要充滿信心。當(dāng)你的下屬工作中出現(xiàn)失誤，有經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)會先指出他的優(yōu)點，然后在商量工作中必須改進(jìn)某些缺點，相信下級不會辜負(fù)您的信任”。校長對教職工分配工作，把工作的職權(quán)分別委派給他，就是相信他們的能力和責(zé)任心一定能夠完成工作任務(wù)。一個自認(rèn)為沒有得到領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有信任的人，很難充分發(fā)揮才干做好工作。校長相信下屬，還要放手讓他們工作，盡量少去限制和干預(yù)他們的獨立活動，對直接領(lǐng)導(dǎo)的部門負(fù)責(zé)人，也不宜做一件事管理一件事，使下屬無所適從?？梢詫嵭屑s束在前，指導(dǎo)在后的方法，加強對工作的檢查督促。例如，發(fā)現(xiàn)

8、下屬執(zhí)行指令有所不妥，一般也不直接批評，而是要幫助指導(dǎo)分析，選擇適當(dāng)場合婉轉(zhuǎn)指出，這樣，下屬就會感到校長對他的信任。表揚下屬用公文，批評則用電話。（二）、校長要適時激勵，促學(xué)校目標(biāo)完成心理學(xué)家馬斯洛的需求層次學(xué)說認(rèn)為，最重要的需求為最有效的激勵因素。人們的需要是永無止境的，因而需要的動力作用也是持續(xù)不斷的。校長必須準(zhǔn)確地把握教職工的需要，并盡可能適應(yīng)教職工的需要心理，引導(dǎo)正確的行為，以有效完成學(xué)校的工作目標(biāo)。1、校長要掌握教職工的需要心理。教職工的需要一般有三類，一是精神需要。如事業(yè)上取得成就，受到人們的尊敬。上級的信任，獲得了榮譽等等。二是社會的需要。能有機會參加社交活動，獲得友誼，有一定社

9、會地位，某方面的工作得到領(lǐng)導(dǎo)重視。三是物質(zhì)需要。希望能改善衣食住行條件、工作條件。學(xué)校環(huán)境和福利待遇等。校長要主動關(guān)心教職工，對他們的需要進(jìn)行實事求是的分析，因人而異，不能一概而論或全盤否定。校長的激勵用人技巧就在于要使教職工感到盡管事沒有辦成，愿望未達(dá)到，但心里熱熱乎乎，沒有怨言。2、要激勵正當(dāng)?shù)男枰?，調(diào)動教職工的積極因素。校長對教職工正當(dāng)?shù)男枰?，要千方百計進(jìn)行激勵，盡量給予滿足。如我區(qū)的一些優(yōu)秀的青年教師剛跨出校門時，滿懷為教育事業(yè)大干一番的豪情，到了學(xué)校的崗位?？晒ぷ饕欢螘r間就覺得繁雜的班級事務(wù)，吵吵嚷嚷的學(xué)生，周而復(fù)始的上課、下課，生活枯燥泛味。有的逐漸產(chǎn)生長了棄教從政念頭，投入其他政

10、府部門。針對這種情況，校長不僅要做思想政治工作，講一些必要的道理，還要想法刺激他們的需求心理。比如，組織他們外出學(xué)習(xí)、參觀，請有名望的專家、教授來校講學(xué)，激發(fā)他們的好勝心和求知欲，使他們感到做一名教師前途無量。同時給他們繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，從事研究和公開講學(xué)的機會，制造誘發(fā)積極需要的客觀條件，使他們產(chǎn)生并煥發(fā)出新的積極性。這種激勵作用，往往比說服、教育產(chǎn)生的作用大。3、要靈活運用學(xué)校管理中的激勵因素。校長必須將管理過程中的各種激勵因素與教職工的需要聯(lián)系起來，使之成為激發(fā)教職工積極性的一種外部動力。如：目標(biāo)因素。目標(biāo)能夠激發(fā)人們的動機。要使教職工感到實現(xiàn)學(xué)校的工作目標(biāo)，需要每個教職工付出一定的勞動，而

11、付出的勞動能夠在目標(biāo)的價值上得到體現(xiàn)，那么目標(biāo)就起到了強烈的激勵效應(yīng)。又如：困難和成功因素。如校長發(fā)現(xiàn)因教學(xué)上的困難，優(yōu)質(zhì)課評比不理想，公開課教學(xué)失敗等因素造成情緒低落時，可運用“激將法”，將他們心里想著的一股勁，轉(zhuǎn)化為發(fā)奮努力的動力，促使他們下決心非趕上去不可。這種困難因素的激勵效應(yīng)往往大于優(yōu)越條件下的激勵效應(yīng)。再如：利用成功因素。校長要不失時機地利用成功因素激勵教師。教師的教學(xué)效果特別明顯，教學(xué)成績得到社會承認(rèn)，已形成了較強的社會輿論等，校長就應(yīng)大張旗鼓表彰，形成影響，使教師在心理產(chǎn)生一種事業(yè)上的滿足感，激發(fā)起進(jìn)一步攀登高峰的信心。（三）、校長要善用人“短”。善于用人之長，很多管理者都能做

12、到，但善于用人之短，則既需要勇氣又需要智慧完美的理想人才是不存在的，用人的關(guān)鍵是包容、組合和互補，既會用人所長，又會用人所短。清代楊時齋將軍讓聾子當(dāng)勤務(wù)員，讓啞巴送密信，讓瘸子守炮臺，讓瞎子伏陣前的故事，就說明了巧用人短、貴在組合的問題。諸如，讓愛吹毛求疵的人去當(dāng)質(zhì)檢員，讓爭強好勝的人去抓生產(chǎn)和開拓市場，讓謹(jǐn)小慎微的人去管安全，讓好出風(fēng)頭的人去搞公關(guān)，讓斤斤計較的人去管倉庫和抓考勤等。一個人的長處和短處是辯證的，在某個地方可能是長處，而在另一個地方也許就變成了短處了。例如，學(xué)校有的教師性情過急，做班主任沒有耐心，容易傷害學(xué)生的自尊心，有的教師坐得住，有耐性，能聽從支配等。校長就要根據(jù)他的特點安

13、排工作，對性情急躁的教師盡量讓他避開與學(xué)生直接接觸，讓他們?nèi)ネ瓿梢恍╈`活性較強的工作；而性情溫和和又有耐心的教師，可以考慮讓他們?nèi)コ袚?dān)任務(wù)相對固定，有人直接領(lǐng)導(dǎo)的工作，盡量讓他的短處變成長處?？傊?，如是雄鷹，讓它展翅天空，就不能要它下海游泳；是千里馬就讓它馳騁疆場，不能讓它天天拉磨；是智者給他一些問題讓他思考，不能讓他去守護(hù)大門。讓不愿干事的人想干事，讓想干事的人能干事，讓能干事的人干成事，如能這樣，那一所學(xué)校何愁不興旺?。ㄋ模⑿ｉL要敢用年輕人和比自己強的人，鑄造學(xué)校輝煌據(jù)統(tǒng)計，人一生中25歲45歲之間是創(chuàng)造力最旺盛的黃金時代，被稱為創(chuàng)造年齡區(qū)。不敢重用年輕人，既耽誤他人，又毀了自己，帕金森的“領(lǐng)導(dǎo)人威信越高，在位時間越長，就越難找到接班人”的“定律”就說明這個問題。而我們的領(lǐng)導(dǎo)者都經(jīng)歷過這個過程，將心比心，就不難做出抉擇。一個成功的領(lǐng)導(dǎo)者都敢于重用年輕人。而卡內(nèi)基之所以成為美國鋼鐵大王，并非由于他本人有什么了不起的能力，而是因為敢用比自己強的人。他的“把我的廠房、機器、資金全部拿走，只要留下