教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月02日-9798)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月02日-9798)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月02日-9798)1：班主任采取通過(guò)全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）單項(xiàng)選擇題a、群體凝聚力b、群體規(guī)范c、課堂氣氛d、從眾 2：班里上自習(xí)課，老師不在教室，很多學(xué)生都在“亂吵亂鬧”，就連平時(shí)比較遵守紀(jì)律的好學(xué)生也不例外。這種行為在心理學(xué)上解釋為（）。多項(xiàng)選擇題a、模仿b、服從c、去個(gè)性化d、從眾e、認(rèn)同 3：進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來(lái)應(yīng)怎樣”等

2、問(wèn)題。按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成（）。單項(xiàng)選擇題a、信任感b、自我同一感c、主動(dòng)感d、勤奮感 4：尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是（）單項(xiàng)選擇題a、分析問(wèn)題b、提出假?zèng)]c、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題d、檢驗(yàn)假設(shè) 5：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化中包含（）單項(xiàng)選擇題a、自下而上的遷移b、自上而下的遷移c、平行遷移d、逆向遷移 6：在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)概念”。這是運(yùn)用了（）。單項(xiàng)選擇題a、正例與反例配合法b、變式法c、比較法d、直觀法 7：學(xué)習(xí)的主體因素是（）。單項(xiàng)選擇題

3、a、學(xué)生b、教師c、教學(xué)內(nèi)容d、教學(xué)方法 8：依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、算式法b、推理式c、啟發(fā)式d、演繹式 9：課堂管理的功能主要表現(xiàn)為（）單項(xiàng)選擇題a、促進(jìn)和壓制b、維持和壓制c、促進(jìn)和維持d、規(guī)范和制度 10：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（）。單項(xiàng)選擇題a、道德素質(zhì)b、道德情感c、道德修養(yǎng)d、道德學(xué)習(xí) 11：良好班集體形成的重要標(biāo)志是（）。單項(xiàng)選擇題a、提出共同的奮斗目標(biāo)b、選出班干部隊(duì)伍c、形成健康的輿論d、開展有意義的集體活動(dòng) 12：當(dāng)人們對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（）。單項(xiàng)選擇題a

4、、場(chǎng)依存型b、場(chǎng)獨(dú)立型c、沉思型d、幅合型 13：從眾行為的原因之一是（）。單項(xiàng)選擇題a、行為參照b、省力c、服從d、強(qiáng)迫 14：在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氣氛及校風(fēng)等屬于（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生b、教學(xué)內(nèi)容c、教學(xué)媒體d、教學(xué)環(huán)境 15：下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）。單項(xiàng)選擇題a、物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性b、適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性c、物質(zhì)性、外顯性、展開性d、觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性 16：根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。單項(xiàng)選擇題a、自主性b、主動(dòng)性c、勤奮感d、自我同一性 17：下列不屬于元認(rèn)知策略的是（）單項(xiàng)選擇題a、計(jì)劃策略b、組織策略c、調(diào)節(jié)策略d、監(jiān)視策

5、略 18：反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 19：學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是_。單項(xiàng)選擇題a、課堂情境b、課堂結(jié)構(gòu)c、課堂形勢(shì)d、課堂教學(xué) 20：經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式是（）單項(xiàng)選擇題a、技能b、習(xí)慣c、操作技能d、心智技能 21：世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。單項(xiàng)選擇題a、sb量表b、斯坦福量表c、韋克斯勒量表d、比納量表 22：三位一體的心理品德結(jié)構(gòu)把道德意志包括在（）單項(xiàng)選擇題a、道德意識(shí)的訓(xùn)練中b、道德行為的訓(xùn)練中c、道德面貌的訓(xùn)練中d、道德情感的訓(xùn)

6、練中 23：一個(gè)10歲的兒童能夠通過(guò)9歲組的全部項(xiàng)目和10歲組的一半項(xiàng)目，按照比率智商計(jì)算，他的智商是（）。單項(xiàng)選擇題a、90b、95c、100d、105 24：在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做（）單項(xiàng)選擇題a、高原現(xiàn)象b、倒退現(xiàn)象c、抑制現(xiàn)象d、頂峰現(xiàn)象 25：兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素起主要作用?（）。單項(xiàng)選擇題a、相似性b、概括經(jīng)驗(yàn)c、學(xué)習(xí)策略d、心向 26：工作記憶保留信息的時(shí)間一般是（）。單項(xiàng)選擇題a、1020秒b、12秒c、1分鐘以內(nèi)d、1分鐘以上 27：經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題

7、a、巴甫洛夫b、桑代克c、托爾曼d、斯金納 28：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、元認(rèn)知策略b、認(rèn)知策略c、組織策略d、資源管理策略 29：布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和_單項(xiàng)選擇題a、道德目標(biāo)b、動(dòng)作技能目標(biāo)c、發(fā)展目標(biāo)d、健康目標(biāo) 30：教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期是（）。單項(xiàng)選擇題a、20世紀(jì)20年代以前b、20世紀(jì)20年代至50年代c、20世紀(jì)60年代至70年代d、20世紀(jì)80年代以后 31：我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)的“施用累能”是指（）。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)校教育對(duì)智力的影響b、社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響c、遺傳對(duì)智力的影響d、家庭環(huán)境對(duì)智力的影響 32：下列提問(wèn)中有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)

8、散性思維的是（）。單項(xiàng)選擇題a、武漢市是否是華中地區(qū)最大的城市b、請(qǐng)說(shuō)出世界上人口最多的國(guó)家c、假如太陽(yáng)請(qǐng)假，世界會(huì)變成什么樣d、什么是心理學(xué) 33：學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容是（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)興趣b、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)c、學(xué)習(xí)方法d、學(xué)習(xí)過(guò)程 34：在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式付諸使用以前，測(cè)驗(yàn)的編制者都需要建立一個(gè)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，使得對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰，明確，這一參照指標(biāo)指的是_。單項(xiàng)選擇題a、常模b、效度c、難度d、信度 35：當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（）。多項(xiàng)選擇題a、低年級(jí)學(xué)生b、高年級(jí)學(xué)生c、解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)d、培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)e、說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí) 36：道德具

9、有社會(huì)共同性，因此不具有階級(jí)性。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 37：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（）。單項(xiàng)選擇題a、什么事也做不下去b、痛苦不安c、感到惴惴不安d、感到極端焦慮 38：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。單項(xiàng)選擇題a、追求利益的傾向b、避免失敗的傾向c、回避困難的傾向d、追求刺激的傾向 39：競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)（）。單項(xiàng)選擇題a、提高學(xué)習(xí)和工作效率b、養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)c、導(dǎo)致教師管理公正d、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 40：在小學(xué)階段，學(xué)校不開設(shè)化

10、學(xué)、物理課程，這是受（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展制約b、師資力量制約c、儀器設(shè)備制約d、課程復(fù)雜性制約 41：教師對(duì)學(xué)生思想的認(rèn)可與學(xué)生成績(jī)有（）趨勢(shì)。單項(xiàng)選擇題a、負(fù)相關(guān)b、正相關(guān)c、沒(méi)有關(guān)系d、若有若無(wú) 42：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的（）。單項(xiàng)選擇題a、專業(yè)知識(shí)b、教育學(xué)知識(shí)c、心理學(xué)知識(shí)d、相關(guān)學(xué)科知識(shí) 43：將本身沒(méi)有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。判斷題對(duì)錯(cuò) 44：在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展的不可逆性，也不可逾越。這是指心理發(fā)展的（）單項(xiàng)選擇題a、不平衡性b、定向性和順序性c、差異性d、連續(xù)性 45：他人的成

11、敗經(jīng)驗(yàn)不會(huì)影響一個(gè)人的自我效能感。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 46：學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”，并對(duì)它們關(guān)系進(jìn)行分析，這種學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、信號(hào)學(xué)習(xí)b、連鎖學(xué)習(xí)c、辨別學(xué)習(xí)d、規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 47：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，一般可以把學(xué)習(xí)分為哪三類?（）單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)b、意義學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí) 48：社會(huì)自我是在青年時(shí)期基本成熟。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 49：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分成四種水平，其中最高水平是（）單項(xiàng)選擇題a、解釋的理解b、字面的理解c、批判性理解

12、d、創(chuàng)造性理解 50：教育心理學(xué)就是研究學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 查看答案1：答案b 解析 2：答案d 解析 【解析】本題考查對(duì)態(tài)度與品德的形成過(guò)程的掌握，d學(xué)生都是有從眾心理，在大多數(shù)人做同一件事時(shí)，基本其他幾個(gè)不做的會(huì)感到尷尬，之后就會(huì)也開始做那件事了，所以一般在學(xué)校里當(dāng)一個(gè)班大多數(shù)人在自習(xí)時(shí)，您也會(huì)看見(jiàn)一般不看書的同學(xué)也在看書，可從眾心理也有好有壞的，只要不盲從就行。 3：答案b 解析 按照埃里克森的觀點(diǎn)，中學(xué)階段處于青春期，這一階段的主要任務(wù)是形成自我同一感。 4：答案b 解析 5：答案a 解析 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一般先學(xué)習(xí)數(shù)字運(yùn)算，再學(xué)習(xí)字母運(yùn)算。屬于自下

13、而上的垂直遷移和正遷移。因此，本題選擇a選項(xiàng)。 6：答案b 解析 7：答案a 解析 8：答案c 解析 啟發(fā)式即依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)選擇解法，它可以迅速地解決問(wèn)題，但不排除失敗的可能。 9：答案c 解析 10：答案b 解析 11：答案c 解析 良好班級(jí)體形成的主要標(biāo)志就是有穩(wěn)定的核心、共同的奮斗目標(biāo)、正確的集體輿論和班風(fēng)的形成。a、d項(xiàng)是組建階段的標(biāo)志，b項(xiàng)是初步形成階段的標(biāo)志。 12：答案b 解析 13：答案a 解析 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因：一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是正確的，即以他人行為為行為參照；二是為了避免他人的非議或排斥。 14：答案d 解析 15：答案c 解析 操作技能本身

14、屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點(diǎn)，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點(diǎn)，主要有：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。 16：答案a 解析 如上題。 17：答案b 解析 18：答案正確 解析 反復(fù)閱讀可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。 19：答案b 解析 20：答案d 解析 21：答案d 解析 比納量表，又稱比納一西蒙量表。 22：答案b 解析 23：答案b 解析 【解析】比率智商的算法是iq(智齡/實(shí)齡)×100。 24：答案a 解析 見(jiàn)“高原現(xiàn)象”定義。 25：答案a 解析 相似性的大小主要是由兩項(xiàng)任務(wù)中含

15、有的共同成分決定的，較多的共同成分(如學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程等)將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。 26：答案a 解析 27：答案a 解析 28：答案d 解析 時(shí)間是一種資源，資源管理策略就是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。 29：答案b 解析 30：答案b 解析 31：答案b 解析 32：答案c 解析 分散思維是指思考問(wèn)題時(shí)信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。分散思維的主要功能是求異與創(chuàng)新。 33：答案b 解析 34：答案a 解析 35：答案a,c 解析 在選項(xiàng)bde中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。 36：答案錯(cuò)誤 解析 道德雖有其社會(huì)共同性，但在階級(jí)社會(huì)里，人們的社會(huì)關(guān)系具有鮮明的階級(jí)性。這種社會(huì)關(guān)系的階級(jí)性決定了道德的階級(jí)性，表現(xiàn)為各個(gè)階級(jí)都是以自己的道德觀念來(lái)維護(hù)自己的階級(jí)利益，各階級(jí)的道德都是其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的利益的反映。 37：答案d 解析 38：答案b 解析 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。 39：答案a 解析 競(jìng)爭(zhēng)是一種激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)形式，能使集體的生活變得富有生氣，避免或減輕學(xué)生對(duì)日常作業(yè)的單調(diào)感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同