2021年春季《教育心理學(xué)》期末考核-答案

1、期末作業(yè)考核?教育心理學(xué)?總分值 100 分一、簡(jiǎn)答題每題 8分，共 40分1、程序性知識(shí)的獲得過(guò)程如何？2021年春季?教育心理學(xué)?期末考核總分值 100分一、簡(jiǎn)答題每題 8分，共 40分1、程序性知識(shí)的獲得過(guò)程如何？ 答：根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森和加涅等人的觀點(diǎn)， 程序性知識(shí)的獲得通常要包括以下三個(gè)階段： 第一階段：陳述性階段。學(xué)習(xí)者獲得有關(guān)步驟或程序的陳述性知識(shí)。比方陳述分?jǐn)?shù)加 法的規(guī) 那么或者能夠描述在駕駛汽車(chē)時(shí)該如何換檔。在此階段，學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)的完成是非常艱辛的，需要逐條記憶每一項(xiàng)規(guī)那么，并緩慢地操作每一步驟。第二階段：聯(lián)合階段。在這一階段，學(xué)習(xí) 者仍需思考各個(gè)步驟的規(guī)那么， 但經(jīng)過(guò)練

2、習(xí)和 接收到的反響， 學(xué)習(xí)者已能將各個(gè)步驟聯(lián)合起來(lái)， 流暢地完成有關(guān)的活動(dòng)。第三階段：自動(dòng)化階段。隨著進(jìn)一步的練習(xí)，學(xué)習(xí)者最終進(jìn)入自動(dòng)化 階段。在此階段，學(xué)習(xí)者常常無(wú)需意識(shí)的控制或努力就能夠自動(dòng)完成有關(guān)的活動(dòng)步驟。例如， 一個(gè)人在開(kāi)車(chē) 時(shí)可以一邊說(shuō)話，一邊流利地?fù)Q擋，在交通擁擠的路面上連續(xù)地改變方向；或 者一個(gè)學(xué)生 不用想著分?jǐn)?shù)加法的各項(xiàng)規(guī)那么就能快速準(zhǔn)確地計(jì)算分?jǐn)?shù)加法題，說(shuō)明他們已到達(dá) 自動(dòng)化階段，即獲得了有關(guān)的程序性知識(shí)或技能。2、簡(jiǎn)述維納的歸因理論。 答：維納認(rèn)為可以根據(jù)控制的位置把對(duì)成就行為的歸因劃分為內(nèi)部原因和外部原因。但是，他 還提出要增設(shè)一個(gè)“穩(wěn)定性的維度，把行為的原因分成穩(wěn)定的

3、原因和不穩(wěn)定的原因。維納認(rèn) 為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時(shí)，人們傾向于把結(jié)果歸因于以下四個(gè)原因：能力、努力、 任務(wù)難度和運(yùn)氣。這四個(gè)原因可以用穩(wěn)定性和控制的位置兩個(gè)維度加以劃分。3、學(xué)生不能正確理解和表征問(wèn)題的原因有哪些？ 答：(1)缺乏明確問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)校中解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)往往來(lái)自于數(shù)學(xué)、化學(xué)、 物理等課程；而所解決的問(wèn)題又往往是教師或課本中明確規(guī)定或提出的模式化問(wèn)題。因此當(dāng)學(xué) 生面臨從未見(jiàn)到的題型或復(fù)雜的情況，就會(huì)不知所措，理解不了。(2) 缺乏相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，如果存在未知概念或?qū)W生所缺乏的日 常經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題理解也會(huì)出現(xiàn)困難。所以教師必須幫助學(xué)生先獲得與

4、問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)。(3) 急于得出答案。心理學(xué)上把富于解決某類(lèi)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)并能快速、熟練地解決此類(lèi)問(wèn)題的 人稱為“專(zhuān)家，與之相應(yīng)的不能熟練解決問(wèn)題的人稱為“新手 。實(shí)踐說(shuō)明，無(wú)論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)、 多大年齡的新手， 很多人都有一個(gè)共同特征： 就是沒(méi)等弄明白問(wèn)題之前就急著要得出一個(gè)答案。 甚至不管條件是否充足、所選擇的策略是否有效，他們就開(kāi)始胡亂地把條件拼湊在一 起進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算。(4) 具有輻合思維傾向。輻含思維是指人的思維朝向一種解決問(wèn)題的方法。與之相反的發(fā)散 思維是指思維朝向更多的解決問(wèn)題的方向，哪怕有時(shí)看起來(lái)與原有問(wèn)題大相徑庭。導(dǎo)致人在理 解和表征問(wèn)題時(shí)具有輻合思維傾向的因素叫心理定勢(shì)，它能使人

5、由于經(jīng)驗(yàn)的作用而只看到事物 的一個(gè)方面，或者由于練習(xí)的結(jié)果而只想到一種現(xiàn)成方法4、簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦牡赖麻_(kāi)展階段論。 答：1.前習(xí)俗水平。這一水平的兒童的道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系。 包括兩個(gè)階段： (1) 服從與懲罰的道德定向階段， (2) 相對(duì)的功利主義的道德定向階段。 2. 習(xí) 俗水平。這一水平的兒童的特點(diǎn)是：能了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)，意識(shí)到人的行為要符合社會(huì) 輿論的希望和標(biāo)準(zhǔn)的要求， 并遵守、執(zhí)行這些標(biāo)準(zhǔn)。 包以下兩個(gè)階段： (3) 人際和諧(或好孩子 ) 的道德定向階段， (4) 維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。 3. 后習(xí)俗水平。該水平特點(diǎn)是：道德 判斷超出世俗的法

6、律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，而以普遍的道德原那么和良心為行為的根本依據(jù)。包括以下 二個(gè)階段： (5) 社會(huì)契約的道德定向階段， (6) 普遍原那么的道德定向階段。5、什么是遺忘？遺忘的原因是什么？ 答：遺忘是指記憶信息的消失或不能提取。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，遺忘是由于干擾造成的。干擾是指 在學(xué)習(xí)之前或之后學(xué)習(xí)的別的東西分散了對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的注意力從而造成了信息喪失。實(shí)驗(yàn)研究 說(shuō)明，干擾有兩種，一種叫前攝抑制，是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的干擾。另一種是后繼學(xué)習(xí)對(duì) 先前學(xué)習(xí)的干擾，叫倒攝抑制。在學(xué)習(xí)和回憶系列材料時(shí)，中間局部遺忘最多，稱為系列位置 效應(yīng)。系列位置效應(yīng)的產(chǎn)生原因是由于系列材料的中間局部同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制

7、的影 響，因而遺忘最多。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為遺忘和提取失敗有關(guān)。許多研究者認(rèn)為，當(dāng)遺忘發(fā)生時(shí)， 學(xué)習(xí)者并非真的“失去了信息，而是學(xué)習(xí)者不能提取信息。在試圖提取信息時(shí)，人們常常意 識(shí)到他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)記憶中貯存了一些東西，但是他們無(wú)法準(zhǔn)確地說(shuō)出這些東西到底是什么。研究 者把這種現(xiàn)象稱之為“舌尖現(xiàn)象 。出現(xiàn)這種情況的原因是貯存時(shí)沒(méi)有做適當(dāng)?shù)募庸せ蛘哒也?到適當(dāng)?shù)幕貞浘€索。二、辨析題(每題 10 分，共 30分。僅作判斷不說(shuō)明理由不得分)1、遺忘的進(jìn)程是均衡的，影響遺忘進(jìn)程的因素就是時(shí)間，時(shí)間越長(zhǎng)，忘得越多。 答：錯(cuò)誤。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早研究了遺忘的進(jìn)程并發(fā)現(xiàn)：開(kāi)始遺忘是很快的，而在最后遺忘 是很慢的。即

8、遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢是遺忘的根本規(guī)律。 影響遺忘進(jìn)程的因 素除時(shí)間外，還有以下幾個(gè)方面： ( 1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。一般認(rèn)為，形象材料比抽象材料 遺忘得慢，有意義材料比無(wú)意義材料遺忘得慢。 (2) 學(xué)習(xí)材料的數(shù)量。在學(xué)習(xí)程度相等的情 況下，一次學(xué)習(xí)的材料越多，遺忘越快，材料少，那么遺忘得較慢。 (3) 學(xué)習(xí)程度。對(duì)所學(xué)習(xí) 的材料到達(dá)恰能背誦之后，還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱之為過(guò)度學(xué)習(xí)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在 到達(dá) 100%的學(xué)習(xí)程度以后，再繼續(xù)多學(xué)幾遍并不是浪費(fèi)，而是很有必要，過(guò)度學(xué)習(xí)無(wú)論從 保持量還是防止遺忘的數(shù)量來(lái)看，都要好于恰能背誦的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)不要滿足于剛剛 記住，但過(guò)多的過(guò)度學(xué)習(xí)

9、也是不必要的。實(shí)驗(yàn)證明： 150%的過(guò)度學(xué)習(xí)是最適宜的。 (4) 加工 程度。學(xué)習(xí)時(shí)是否對(duì)所學(xué)材料做認(rèn)知加工，對(duì)遺忘有重要影響。單純地復(fù)述材料，保持的 效果較差，遺忘較多。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者精制和組織的材料遺忘得較慢。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)有其特殊性。答：正確 學(xué)生的學(xué)習(xí)通常指學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是狹義的學(xué)習(xí)。它 既不同于人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，也不同于人們?cè)谌粘Ｉ瞽h(huán)境中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生 學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí) 是在教師有目的、有方案、有組織地知道下進(jìn)行的。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系 統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界

10、觀和良好的道德品質(zhì)。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校 班集體中進(jìn)行的。3、在問(wèn)題解決的過(guò)程中， 算法總能保證問(wèn)題一定得到解決， 而啟發(fā)法做不到這一點(diǎn)， 因此， 算法可以取代啟發(fā)法 答：錯(cuò)誤。當(dāng)問(wèn)題明確后，就要選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決它了。在這里，清楚規(guī)定的問(wèn)題和 模糊規(guī)定的問(wèn)題就存在差異了。清楚規(guī)定的問(wèn)題往往通過(guò)“算法來(lái)解決。算法就是具有 解決此類(lèi)問(wèn)題的一系列特定步驟，或可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行窮盡一切可能的嘗試。模糊規(guī)定的問(wèn)題 也包括一局部清楚規(guī)定的問(wèn)題需要用“啟發(fā)法來(lái)解決。啟發(fā)法就是憑借經(jīng)驗(yàn)盡快找 出一條或多條有效解決問(wèn)題的途徑而不管是否還有其它途徑。無(wú)論是簡(jiǎn)便的公式，還是窮 盡一切可能的嘗試，算法總能保證問(wèn)題一

11、定得到解決，而啟發(fā)法做不到這一點(diǎn)。但算法又 不能取代啟發(fā)法，因?yàn)橐皇怯行﹩?wèn)題沒(méi)有算法或尚未發(fā)現(xiàn)算法；二是一些問(wèn)題雖有算法， 但不如啟發(fā)法迅速簡(jiǎn)捷。三、論述題每題 10 分，共 30分 1、布魯納學(xué)習(xí)理論與奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論有何相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？ 答：相同點(diǎn) : 第一, 布魯納與奧蘇貝爾都是認(rèn)知派的代表人物之一，他們對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究 都是從認(rèn)知觀點(diǎn)出發(fā)的。第二 , 都強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用 ,并且認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是分層 次的, 都認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織 ,都強(qiáng)調(diào)心學(xué)習(xí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系 ,即 新舊知識(shí)之間的相互作用 .第三, 都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過(guò)程 , 都重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中 的作

12、用. 第四,都直接研究人的學(xué)習(xí) ,其觀點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系均較密切 .不同點(diǎn):第一,所說(shuō)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容不同 : 布魯納稱之為“表征、分為動(dòng)作性表征、映象性表征 , 映象 性表征和符號(hào)性三個(gè)階段 : 奧蘇泊爾稱之為觀念的內(nèi)容與組織 , 并認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次是自 上而下抽象概括水平逐漸降低 . 第二, 強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程的方向不同 :布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科的根本 結(jié)構(gòu), 從具體事例中抽象出一般原理 , 即進(jìn)行上位學(xué)習(xí) ; 奧蘇泊爾強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程正好與布 魯納相反 ,強(qiáng)調(diào)由教一般的、范圍廣的概念到具體而詳細(xì)的例證 ,即進(jìn)行下為學(xué)習(xí) . 第三,倡 導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式不同 : 布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ,并闡述了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)

13、程和作用 , 奧蘇泊爾強(qiáng)調(diào) 接受學(xué)習(xí) ,認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí) . 第四, 對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的表述不同 : 布魯納 認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) ; 奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是以符號(hào)代表的新觀 念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。 第五, 在教學(xué)實(shí)踐 中應(yīng)用的難易程度不同 : 布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)時(shí) , 受學(xué)生的智力水平及學(xué)習(xí)材料 的性質(zhì)等因素制約 , 有一定難度。2、論述復(fù)述和組織在學(xué)習(xí)的信息加工中有何作用？ 答：復(fù)述是指在工作記憶中重現(xiàn)信息。復(fù)述有兩種類(lèi)型即維持性復(fù)述和精制性復(fù)述。維持性復(fù) 述是指一遍一遍地、原封不動(dòng)地重復(fù)要記憶的信息。維持

14、性復(fù)述的主要作用是使信息暫時(shí)地保 存在工作記憶中以便使用；維持性復(fù)述的第二個(gè)作用是使工作記憶中的局部新信息通過(guò)反復(fù) 的、充分的復(fù)述而轉(zhuǎn)換到長(zhǎng)時(shí)記憶中去貯存。通過(guò)維持性復(fù)述進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息，通常是一 些意義性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，如 號(hào)碼、外文單詞、數(shù)學(xué)公式等等。由于維持性復(fù)述只是原封 不動(dòng)地重現(xiàn)新信息，而沒(méi)有和已有知識(shí)建立任何聯(lián)系，因此，即使通過(guò)簡(jiǎn)單的維持性復(fù)述進(jìn)入 到長(zhǎng)時(shí)記憶的信息，也容易從長(zhǎng)時(shí)記憶中遺忘。精制性復(fù)述是指將要記憶的信息與已貯存在長(zhǎng) 時(shí)記憶中的信息建立聯(lián)系的過(guò)程。精制性復(fù)述是通過(guò)運(yùn)用精制策略實(shí)現(xiàn)的。所謂精制是指在工 作記憶中完成的對(duì)新信息的精心制作或精細(xì)加工，是對(duì)要記住的新信息附加

15、額外的信息的過(guò) 程。精制是一個(gè)主動(dòng)的信息加工活動(dòng)，學(xué)習(xí)者必須有主動(dòng)精制的意識(shí)，主動(dòng)地考慮如何在新舊 知識(shí)之間建立聯(lián)系，主動(dòng)地以新信息為線索去激活長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存的有關(guān)信息。精制性復(fù)述的 作用有兩個(gè)： 第一，通過(guò)新舊知識(shí)建立聯(lián)系， 促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解， 并使新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶， 更長(zhǎng)久地保持； 第二，通過(guò)精制性復(fù)述而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的新知識(shí)， 當(dāng)需要從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取時(shí)， 能夠更容易對(duì)信息進(jìn)行檢索。所謂組織是指對(duì)要記憶的新信息，按照工程之間的相似性或工程 之間的關(guān)系歸類(lèi)，并形成一定的結(jié)構(gòu)模式的過(guò)程。精制和組織都是在工作記憶中對(duì)信息進(jìn)行加 工的方式，但又是兩種不同的方式。精制性復(fù)述有助于建立新知識(shí)與已有知

16、識(shí)之間的聯(lián)系，但 卻沒(méi)有建立新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。組織那么是建立新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)合成一個(gè)整 體。組織的作用包括兩個(gè)方面：第一，經(jīng)過(guò)組織的信息最容易進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存并在長(zhǎng)時(shí)記 憶中建構(gòu)命題網(wǎng)絡(luò)；第二，經(jīng)過(guò)組織的信息，也便于從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取 回憶 信息。3、加涅學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)有哪些？ 答：1學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式。加涅將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是信息加工流程。 1974 年，他描繪出一個(gè)典 型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 模式圖。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式分為兩局部：第一局部是右邊的結(jié)構(gòu)叫操作 記憶，是一個(gè)信息流。來(lái)自環(huán)境的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感受器，然后到達(dá)感覺(jué)記錄器，信 息在這里經(jīng)過(guò)初步的選擇處理，停留的時(shí)間還不到一秒鐘，便

17、進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里 也只停留幾秒鐘，然后進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。以后當(dāng)需要回憶時(shí)，記憶從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取而回到短時(shí)記憶中，然后到達(dá)反響發(fā)生器，信息在這里經(jīng)過(guò)加工便轉(zhuǎn)化為行為，作用于環(huán)境，這樣就發(fā)生了學(xué)習(xí)。第二局部是左邊的結(jié)構(gòu)，包括預(yù)期事項(xiàng)期望和執(zhí)行控制兩個(gè)環(huán)節(jié)。 預(yù)期環(huán)節(jié)起著定向作用，使學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著一定方向進(jìn)行。執(zhí)行環(huán)節(jié)起調(diào)節(jié)、控制作用，使 學(xué)習(xí)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。第二局部的功能是使學(xué)習(xí)者引起學(xué)習(xí)、改變學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué) 習(xí)，同時(shí)使信息流激化、消弱或改變方向。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的外部條件應(yīng)加以區(qū)別，發(fā)生在 學(xué)習(xí)者頭腦里中樞神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)部活動(dòng)是學(xué)習(xí)過(guò)程，它是在外界影響下發(fā)生的。教學(xué) 是有目的、有方案地發(fā)動(dòng)、激發(fā)、維持和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一整套外部條件。在此根底上， 加涅提出了他的學(xué)習(xí)過(guò)程的八個(gè)階段和相應(yīng)心理過(guò)程的假設(shè)。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生階段，與之相應(yīng) 的心理過(guò)程是期望。了解階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是注意、選擇性知覺(jué)。獲得階段， 與之相應(yīng)的心理過(guò)程是編碼、存入。保持階段，與之相應(yīng)的心理過(guò)程是記憶貯存?；?憶階段，與之相應(yīng)的