論文文獻(xiàn)綜述

1、武漢紡織大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述院系名稱 外語系專業(yè)班級(jí) 英語21002班學(xué)生姓名 XX指導(dǎo)老師_ XXX 文 獻(xiàn) 綜 述隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，國際地位的不斷提高，中國與世界其他國家的聯(lián)系與交流日益密切，在國際舞臺(tái)上發(fā)揮著越來越重要的作用。英語作為一種世界應(yīng)用廣泛的語言，在世界交流大舞臺(tái)上有著重要的作用性，熟練應(yīng)用英語已經(jīng)成為一個(gè)成功人士的必備素質(zhì)之一。正是英語的重要性，旋起了全國學(xué)英語熱。中國家長(zhǎng)特別關(guān)注孩子的未來，自古中國有句古話“不要讓孩子輸在起跑線上”，因此，幼兒英語學(xué)習(xí)在我國日益受到家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)各界的重視。 以母語為基礎(chǔ)，英語為特色的雙語教育符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)能力

2、。合理的分配雙語教育的比例，以習(xí)得為主、學(xué)得為輔的方法實(shí)施英語教學(xué)。小班，側(cè)重于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣及聽力，激發(fā)幼兒參與英語活動(dòng)的積極性；中班著重培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音，掌握常用單詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話的能力；大班注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的基本能力和技能，掌握與日常生活有關(guān)的最基本的英語表達(dá)能力。通過學(xué)習(xí)，使幼兒掌握豐富的詞匯和日常英語，了解中國文化與西方文化的差異，感受兩種語言的文化特點(diǎn)，從而形成多元化的教育思想。1 幼兒英語教育的發(fā)展我國幼兒英語教育的發(fā)展大致可以分為以下四個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期是文化奴役時(shí)期，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到20世紀(jì)20年代初。幼兒教育在清末時(shí)開始有初步的發(fā)展,而且主要集中在沿海港口城市

3、。第二個(gè)時(shí)期是中洋混雜時(shí)期,從1922年到1949年.五四運(yùn)動(dòng)后,中國的新教育,主要受歐美的影響,特別是美國影響占主位。中華民國時(shí)期,政府無暇發(fā)展幼兒教育事業(yè)。所以官辦幼稚園發(fā)展不大,民辦幼稚園和外國人辦的幼稚園較前有明顯的發(fā)展。第三個(gè)時(shí)期是英語空乏時(shí)期,1949至1979年改革開放前。這個(gè)時(shí)期,中國處在歷史的特殊時(shí)期,國內(nèi)外各種情形都比較復(fù)雜。一方面,帝國主義對(duì)中國進(jìn)行封鎖和破壞,另一方面,中國的政治、經(jīng)濟(jì)、教育等以蘇聯(lián)模式為自己的模式,各級(jí)各類學(xué)校把俄語作為外語,英語教育受到極大的政治局限,所以幼兒英語教育作為當(dāng)時(shí)尚未得到重視的教育階段,未能深入開展。第四個(gè)時(shí)期是20世紀(jì)七、八十年代之交的

4、改革開放至今。在本時(shí)期里,中國國力日益增強(qiáng),英語不再是英美等國文化滲透的工具,也不再是英語國家的專利,是世界人民共有交流工具,中國毫不例外地學(xué)習(xí)和使用這個(gè)工具與世界各國交往,振興中華。2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國內(nèi)學(xué)前教育理論界對(duì)“幼兒園英語教育”的關(guān)注始于八十年代，但廣泛地探討這一問題卻是九十年代中后期。這些研究主要集中于兩個(gè)方面：第一，關(guān)于幼兒園英語教育的可行性和必要性的探討，表現(xiàn)為兩種完全對(duì)立的觀點(diǎn)。贊成者認(rèn)為，兒童早期是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵期或最佳期，幼兒學(xué)習(xí)英語是社會(huì)發(fā)展的需要。反對(duì)者認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)英語會(huì)在一定程度上加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)將英文字母與漢語拼音混為一團(tuán)，不利于幼兒到小學(xué)去學(xué)好漢語拼音。學(xué)前兒

5、童說外語只能通過非正規(guī)的習(xí)得方法而不能通過學(xué)習(xí)方法去獲得，而目前國內(nèi)缺乏習(xí)得的條件和環(huán)境，“在我國，讓年幼兒童學(xué)外語既不科學(xué)亦不經(jīng)濟(jì)”。第二，關(guān)于幼兒園英語教育的組織實(shí)施研究，具體表現(xiàn)在教育目標(biāo)、教育效果和教育指導(dǎo)書等方面。根據(jù)對(duì)所占有資料的分析，幼兒英語教學(xué)研究大致集中在以下三個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)策略：2.1關(guān)于幼兒英語教學(xué)目標(biāo)的研究 語言的多元化傾向是多元文化社會(huì)的一個(gè)鮮明特征，中國學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該在讓幼兒學(xué)好母語的前提下，為幼兒提供多元文化的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語。在我國所謂的英語教學(xué)，包括英語在內(nèi)的任何其他語言及其教學(xué)，在通常情況下都應(yīng)成為EFL(Eng

6、lish as Foreign Lan-guage)，即把英語(教學(xué))作為外語(教學(xué))。幼兒園雙語教學(xué)的提法不夠準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)奶岱☉?yīng)是幼兒園英語教學(xué)(雷秋云，2003)。陳穎(1999)將幼兒英語教學(xué)目標(biāo)定位在四個(gè)方面：第一，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。為日后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二，培養(yǎng)幼幾幼兒初步的英語英語口語交際能力。第三，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語語言的敏感性。第四，幫助幼兒了解英語語言國家的一些粗淺的文化背景和生活習(xí)慣知識(shí)2.2關(guān)于幼兒英語教學(xué)模式的研究 國內(nèi)研究表明(高敬，2004)，幼兒英語教育模式主要有兩種：第一種是把英語作為一門學(xué)科、一種外語教學(xué)課程的教

7、學(xué)式模式，另一種是把英語作為一種教育媒介、工具來組織幼兒一日活動(dòng)或半日活動(dòng)的浸入式教學(xué)模式。黃淵柏和張文蘭則認(rèn)為幼兒英語教學(xué)共有六種教學(xué)模式：第一種是學(xué)科英語教學(xué)模式；第二種是“全英語課堂”教學(xué)模式；第三種是以主題活動(dòng)課為核心的教學(xué)模式；第四種是全新的“多媒體互動(dòng)英語”教學(xué)模式；第五種是浸入式整合性課程模式；第六種是交際法教學(xué)模式。在這些教學(xué)模式中教師的語言輸入是幼兒園英語教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。 2.3關(guān)于幼兒英語教學(xué)策略的研究  美國薩拉赫·德爾森指出：“在語言教學(xué)中，少兒學(xué)習(xí)要主動(dòng)，而不是被動(dòng)：他們要參與各種語言訓(xùn)練活動(dòng)；他們要開展有意義的操練，并使用語言去完成這些

8、操練?！?。阿貝探討了在自然中如何連貫的表達(dá)語言，意識(shí)到少兒是整體連貫的而不是靠通過分析來理解事物。國內(nèi)學(xué)者在探討英語教學(xué)的過程中，從心理學(xué)、語言學(xué)等角度探索英語教學(xué)的理論，提出了英語教學(xué)過程主要包括英語輸入、英語習(xí)得、英語輸出、英語背景四個(gè)變量，因此，研究者針對(duì)英語教師的教育機(jī)智提出了以下要求：提出應(yīng)確定好幼兒英語學(xué)習(xí)的方向，選擇好適合幼兒所學(xué)的內(nèi)容；不同年齡的幼兒，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難度應(yīng)有所側(cè)重。束定芳和馬相明另外還指出：適當(dāng)借鑒國外的一些教學(xué)方法并與自己的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境結(jié)合起來，選擇其合理之處或于我有用之處而用之，具體包括：直接法(The Direct Method)、聽說

9、法(The AuidioLingual Method)、情景教學(xué)法(The Situational Approach)、交際法(The Communicative Approach)、沉浸法(immersion)、全身反應(yīng)法(TPR,Total Physifcal Response)、整體語言教學(xué)法(The Whole Language Approach)。其它的學(xué)習(xí)方法還有：模仿法、感官綜合法、表演法、游戲法、隨機(jī)法、使用應(yīng)驗(yàn)法、示范法。余珍有(1998)在全面分析我國幼兒園英語教學(xué)方法上的基礎(chǔ)上，提出目前我國幼兒園英語教

10、學(xué)方法存在兩種傾向：成人化傾向和西洋化傾向。所謂成人化傾向是指幼兒園英語教學(xué)中更多的是借鑒了中小學(xué)的英語課堂教學(xué)方法，如以上所說的翻譯法、直接法、聽說法和視聽法等，但是如果“結(jié)合我國幼兒園教育的宗旨和適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等來考慮，這些方法明顯不適于幼兒園英語教育”。3、幼兒學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì) (一) 心理障礙小 大人學(xué)習(xí)英語時(shí)，會(huì)介意自己的語法是否正確、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，說錯(cuò)了會(huì)覺得沒有面子；而小孩子的“語言自尊”尚未形成，只管學(xué)舌好玩，自然就不會(huì)有心理壓力，抗拒英語的學(xué)習(xí)。  (二) 母語發(fā)音尚未定形，口腔肌肉彈性好 人的發(fā)音器官

11、，與身體其他器官一樣，在青春期前皆處于發(fā)展 狀態(tài)，具有相當(dāng)大的彈性。而就語言發(fā)音而言，幼兒期是最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，從外國回來的3歲小孩，只需要幾個(gè)月就可以掌握中文的發(fā)音。那是因?yàn)槠鞴贂?huì)配合這些語言發(fā)音系統(tǒng)調(diào)整形狀，發(fā)出這些語言需要的各種聲音。而過了青春期再學(xué)習(xí)另外的語言，由于發(fā)音上會(huì)有一些限制，就會(huì)產(chǎn)生所謂的腔調(diào)問題。但這并不表示青春期以后就不可能學(xué)好另一種語言，只是說明成人在發(fā)音上會(huì)有限制，需要花費(fèi)更大的工夫才能達(dá)到幼兒時(shí)期所擁有的發(fā)音彈性。  (三) 記憶力好、模仿力強(qiáng) 幼兒從出生后，就能夠從各種情境中不斷吸收、記憶所聽、所看以及觸摸到的

12、東西，漸漸地組成有意義的概念。而從一二歲開始，孩子就能模仿大人的自然動(dòng)作及語言發(fā)音。例如：“車車”=“Car”、汪汪=狗=Dog。幼兒在努力去模仿成人運(yùn)用的語言，并盡力用語言表達(dá)自己的感受。用語言與他人進(jìn)行日常交往，通過語言學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，并以一定有效的方式在記憶中儲(chǔ)存、整理、歸納。  (四)學(xué)習(xí)要趁早 語言的學(xué)習(xí)，需要靠時(shí)間來累積詞匯量；而語法的掌握，也必須在時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)中修正改進(jìn)。越早的學(xué)習(xí)英語，詞匯量也就越豐富，孩子就越能將意思表達(dá)清楚；而掌握語法的能力越好，孩子就越能將英語流暢地表達(dá)出來。4如何平衡幼兒英語教育通過這篇論文，以我自己的角度探討如何促進(jìn)城鄉(xiāng)

13、幼兒英語的公平共同教育：（一）政策扶持，均衡經(jīng)費(fèi)投入政府是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展最有力的支持者，在發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)過程中政府應(yīng)承擔(dān)重要的直接責(zé)任。因此，在幼兒教育的實(shí)際操作過程中，政府及相關(guān)行政部門需要參與其中，制定政策，提供幫助，并從立法角度和職業(yè)道德層面嚴(yán)格要求幼兒教育實(shí)施者遵守保障鄉(xiāng)村幼兒教育的健康發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)幼兒教育的差距同時(shí)，均衡經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)于鄉(xiāng)村幼兒園，要參照城市幼兒園的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)行鄉(xiāng)村幼兒教育政策傾斜，加強(qiáng)師資建設(shè)，吸引和留住優(yōu)秀人才，盡量縮小城鄉(xiāng)幼兒教育巨大差距，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡和公平，為鄉(xiāng)村孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。（二）積

14、極探索，發(fā)掘本土教育資源城市幼兒園建設(shè)完善，設(shè)施配備齊全，教師學(xué)歷高經(jīng)驗(yàn)足，有利于多途徑高效率開展幼兒教學(xué)在鄉(xiāng)村不健全的幼兒園建設(shè)條件下，開展幼兒教育不能完全照搬城市模式，必須積極探索適合鄉(xiāng)村的幼兒教育方式方法 陳鶴琴先生說：大自然大社會(huì)都是活教材 在鄉(xiāng)村，有取之不盡用之不竭的資源有偉岸的高山，有秀美的河流，是農(nóng)林牧漁業(yè)的天然場(chǎng)所，是休閑旅游的上佳去處，是可以區(qū)別于城市的鮮明特色 充分利用這些特色資源，探索釋放其教育價(jià)值，豐富鄉(xiāng)村幼兒教育內(nèi)容，獨(dú)樹鄉(xiāng)村特色教育及幼兒特色教育旗幟。區(qū)別于城市的普遍與共性，鄉(xiāng)村隱藏著許許多多千百年傳承下來的傳統(tǒng)文化比如，民間游戲內(nèi)容豐富這些游戲無需購買昂貴的操作材

15、料，就可以組織起實(shí)施來，可以達(dá)到教育幼兒的目的，符合各地鄉(xiāng)村幼兒教育的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況因此，鄉(xiāng)村幼兒教師可以精心篩選和改編民間游戲，為己所用，為幼兒教育所用。（三）交流合作，共享城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源取長(zhǎng)補(bǔ)短，互利共贏，城鄉(xiāng)幼兒教育可以加強(qiáng)合作，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源 城市幼兒園尤其是公立優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，教學(xué)設(shè)施齊全，師資力量雄厚，辦學(xué)理念先進(jìn)，辦公經(jīng)費(fèi)充足 雖然鄉(xiāng)村幼兒園在政策扶持經(jīng)費(fèi)和師資力量等方面與城市幼兒園有較大差距，但鄉(xiāng)村幼兒園獨(dú)倚自然山水這個(gè)大平臺(tái)，具備鄉(xiāng)村得天獨(dú)厚的資源特色通過城鄉(xiāng)幼兒園合作辦學(xué)，可以逐步改變鄉(xiāng)村幼兒園辦學(xué)條件不足的現(xiàn)狀，共享優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)當(dāng)?shù)貛熧Y，提高管理經(jīng)驗(yàn)和教育水平，促進(jìn)鄉(xiāng)

16、村幼兒教育的發(fā)展 城市幼兒園則可以適時(shí)帶領(lǐng)城市幼兒深入鄉(xiāng)村，切身感受與領(lǐng)略大自然的原始魅力，有利于促進(jìn)城市幼兒的身心健康和全方位知識(shí)結(jié)構(gòu)的架設(shè)與基本生存能力的提高 顯然，打通城市幼兒教育和鄉(xiāng)村幼兒教育的合作渠道，互補(bǔ)城鄉(xiāng)教育優(yōu)勢(shì)，深化教育改革，是縮減城鄉(xiāng)幼兒教育差距的有效措施。今天的幼兒是明天的青壯年，祖國的未來即是城市幼兒的未來，也是鄉(xiāng)村幼兒的未來 百年大計(jì)，教育為本，提供給城鄉(xiāng)幼兒同等謀求發(fā)展和成功的機(jī)會(huì)，就要從改變城鄉(xiāng)幼兒教育差距開始 這既是城鄉(xiāng)幼兒健康發(fā)展的需要，也是保證社會(huì)和諧發(fā)展的需要，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興永立世界名族之林的需要。參考文獻(xiàn)1 付克.中國外語教育史M.上海:上海外

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