責任課堂幾點說明

1、關(guān)于“責任課堂”實施方案（草案）的幾點說明一、教學設(shè)計的幾個主要環(huán)節(jié)（六分析五設(shè)計）：教學內(nèi)容分析、 學生情況分析、教學重點難點分析、教師分析、教學策略的分析、教 學評價的設(shè)計；教學目標的設(shè)計、教學方法的設(shè)計、教具的設(shè)計、板 書設(shè)計、教學思路設(shè)計二、如何進行學生情況分析？課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程。 在課堂上，每 一個學生都是一個生動的獨立的個體，他們是主動求知與積極探索的 主體；教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導者，是為學生服 務的。所以教師的課堂教學設(shè)計，即教學展開過程中的各個教學環(huán)節(jié)， 必須使自己的教學思路適合學生身心發(fā)展的需求。 也就是說，教師在 決定教什么與如何教

2、時，應當全面考慮學生的學習的需求、 認知規(guī)律 與學習興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進學生的學習。這就要求教師進 行學情分析，應著重分析學生學習的起始能力、學生已經(jīng)形成的背景 知識與技能及學生是如何進行思維的等。1學生學習的起始能力的分析學習就是把新知識與已有知識聯(lián)系起來， 將新知識納入學生已有認知 結(jié)構(gòu)的過程。準確地珍斷學生學習的起始能力是進行有效教學設(shè)計的 基本前提。建立在對學生學習起點了解之上的教學， 能激活學生頭腦 中相關(guān)的已有知識，使學生的知識素養(yǎng)產(chǎn)生“增量”。學習的起始能力分為學習的必備起點與現(xiàn)實起點。 學習的必備起點是 指學生按照教材要求、課標規(guī)定應該具有的知識與能力基礎(chǔ)； 學習的現(xiàn)實

3、起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已實際具有的知識能力、情感態(tài)度基礎(chǔ)。把握學生學習的必備起點，可以使教學更有針 對性，能有效防止教學中的隨意性；把握學生學習的現(xiàn)實起點，可以 使教學更有適切性，防止難度過大使教學目標難以落實， 難度過低沒 有挑點性，不能激發(fā)學生的學習潛力，導致教學效果降低。學生學習的起始能力的分析一般包括三個方面： 一是學生對新知識的 學習所需要的必備知識和技能分析；二是學生對教學目標完成能力的 分析，即了解學生是否已完全掌握或部分學生掌握教學所要達到的目 標，以及達到的程度如何；三是了解學生對所學的內(nèi)容的態(tài)度如何， 是否存在偏見或誤解等。2. 學生已經(jīng)形成的背景知識與技

4、能的分析學生學習新知識時，必須與背景知識發(fā)生關(guān)系，以背景知識為載體來 理解新知識，重新構(gòu)建知識體系。教師分析學生已經(jīng)形成的背景知識 與技能，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分 析，還應對不利于新知識獲得的背景知識分析。 不同的學生擁有不同 的背景知識，因此教師在進行教學設(shè)計時只有做到心中有數(shù)， 使教學 設(shè)計真正具有針對性。3. 學生是如何進行思維的造成教學設(shè)計與實際教學差異的主要原因就是教師缺乏對學生是如 何進行思維的基本判斷。高中物理知識與生活中的力熱光聲等自然現(xiàn) 象緊密聯(lián)系，嬰兒一出生就開始觀察生活中的力熱光聲等自然現(xiàn)象， 這就使學生對自然現(xiàn)象產(chǎn)生這樣那樣不同的認識與想法，

5、在高中物理 教學中，教師只有引導學生走出不同的誤區(qū)，才能提高物理教學效果。三、電子教案的使用問題是國家教材校本化的體現(xiàn)；給以后教師以借鑒。使用要求：是備課組共同的智慧結(jié)晶，不能使網(wǎng)上下載的；各項要求要具體；簡案不能是電子的；同組每個人的教案除“五 統(tǒng)一”外，不能一樣；上交可以是電子的，使用是紙質(zhì)的；不符 合要求的退回，下載的一票否決。四、試卷分析要求：試卷分析是課程考核統(tǒng)計分析工作的重要組成部分，為改進教學 工作、提高教學質(zhì)量提供重要的反饋信息。開展有關(guān)試卷的分析工作， 主要用以檢測試卷中的試題能否真正達到考核目的 ，通過對試卷的抽 樣分析，檢查試卷命題與課程要求是否相符， 同時對試卷命題質(zhì)量

6、做 出科學的鑒定和總結(jié)。在對試題有關(guān)信息進行分析的基礎(chǔ)上， 檢查該 課程遠程教學過程中教與學的效果， 發(fā)現(xiàn)問題，并提出改進教學的意 見。具體在寫試卷分析時，主要從以下幾方面著手。一、覆蓋面情況分析。是否覆蓋了所有的章節(jié)，與教學大綱和考 核說明的要求是否一致，有無超綱現(xiàn)象。二、難易程度分析。試題本身的難度、深度是否與教學大綱、教 學要求相符，有無偏題、 怪題等。三、學生對知識點掌握情況分析。對失分較多的題目，分析失分的原因；對失分較少的的題目，分析得分的原因。四、建議1、教師在今后的命題過程中，應當注意哪些問題，有什么好的建議。2、教師在今后講課的過程中，應當注意哪些問題，在哪些方面需要改進，哪

7、些方面需要改進，哪些方面需要加強。3、學生在今后該門課程的學習過程中，應從哪些方面入手，怎樣才能學好該門課程，怎樣才能達到事半功倍的效果。五、教材的作用？1現(xiàn)在有5種課程標準的教材，都是教育部審定通過的，所以盡管作者的身份不同，但從整體上都體現(xiàn)了新的課程理念， 都可以在 全國使用，沒有國家教材與非國家教材之分。 教師在使用過程中可以 從編者對內(nèi)容的處理看到新課程的理念。 編者有責任把課程引導到課 標的理念上。這方面有很多實例，這里就不舉了。2. 教材應該是教師的好幫手。教學中怎樣突出重點？怎樣分散 難點？怎樣讓學生通過自己的探究獲得真知？編者盡其所能考慮了這些問題，想了一些解決辦法。編者力求通

8、過自己的書來幫助教 師。教師可以采用其中合適的處理辦法，但它們不是必須執(zhí)行的。3. 教材能提供許多教學資料。教學中用的圖片、歷史材料、新科技知識，教材都有一些，教師工作很忙，有了這些，就不必事事自 己去找，要充分利用。一句話，教材是為教師服務的，教師不是教材的奴隸。教材的校本化研究六、提問的有效性決定課堂的生成性提問是最直接的師生雙邊活動，是發(fā)展學生思維，及時反饋教學 信息，以及推動學生實現(xiàn)老師預期目標的最基本手段。 如何進行有效 的課堂提問，要在 實效”上做文章，在 有效”上下功夫。1）問題數(shù)量過多。低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題， 不斷出現(xiàn)，大量地占去了學生讀書、思索、以及體驗

9、、積累、運用語 言的時間。學生被教師的諸多問題牽著鼻子走。2）不斷地重復問題和學生的回答。一般來說，年輕教師易犯的錯誤 是習慣性重復問題和問題的答案，導致課堂大量有意義時間的丟失， 降低樂課堂效率。3）為了表演的生成，控制問題的答案。一些教師為了完成預定的上 課進程，隨意打斷學生發(fā)言自己作答，或者是在學生答錯后沒有及時 試圖啟發(fā)學生思考就加入個人的評價。整個課堂只聽見教師的觀點， 而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。 學生難以 形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而消極怠工。偏離主題。所提問題 與課堂教學的重點、難點距離較遠，4）隨意性強.一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學生實

10、際創(chuàng) 設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，想到什么提問什么，東拉西 扯，越扯越遠。5）提問不明確。表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。6）不評價。對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。7）參與面不廣。只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了 大多數(shù)學生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪?？傔x擇相同的 學生回答問題。七、有效提問的具體策略1、清晰有度提問是為了引導學生積級思維，提出的問題只有明確具體，清晰 明了，才能為學生指明思考的方向。清晰有度源于教師 備課的質(zhì)量”。 在備課前要做的兩項準備工作，即吃透兩頭”-吃透教材、吃透學生。 教師要深刻鉆研剖析教材，把握知識的縱橫聯(lián)

11、系。進行學情預測，把 握學生實際。實踐證明，教師只有鉆進教材，捋好知識線，才能鉆出 教材，居高臨下，提出有深度又恰到好處的問題。2、開放有度教師在設(shè)計問題時，要進行具體籌劃，調(diào)整好學生與問題間的空 間距離。如果所提問題空間范圍過于空泛，學生會覺得無從下手；問 題太窄太淺學生無需思考，這樣又會使提問失去意義。因此教師提問 要考慮使他們跳一跳能把果子摘”，這里摘桃子的關(guān)鍵是教師要把握 好掛桃子的高度，此外教師要指導學生掌握跳的本領(lǐng)， 也就是教給孩 子思考問題的方法，這樣學生才能摘到真正的桃子。3、等待有度美國學者發(fā)現(xiàn)，如果教師提問后能等候一段時間，課堂將出現(xiàn) 學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給

12、出更好的答案， 拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會 增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題，學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就 感明顯增強。由此可見，問”與 答”之間要有適當?shù)臅r間間隔。間隔太短，學 生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考， 學生思維無法深化，容易造 成 卡殼”冷場或回答失之膚淺；間隔太長，則又使教學顯得松散、 拖拉。問”與答”的時間距離要應視問題的難度而定。4、評價有度提問之后教師的科學評價極為重要。新課程要求對學生的評價不 僅要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的變化和發(fā)展。教師可采用以下的評價策略：

13、延時評價策略。既不要過早、輕率地打斷學生的發(fā)言和回答， 要讓他們回答充分，清楚而完整地表達出自己的所思所想。 作為教師 要善于傾聽，聽聽他們理解，尊重他們的自我感受和獨特見解。多值評價策略。要改變傳統(tǒng)課堂評價常用的二值判斷方法， 根據(jù)學 生思維實情作出多值評價，即不僅指出對與錯，還要指出好與壞，簡 與繁，難與易、是否具有創(chuàng)新精神等。激勵性評價策略。對于學生提出的各種問題、做出的回答，教師都 應認真對待，認真聽取。對于有獨到見解的問題教師要多一些對他們 的喝彩；對于離題的回答，要肯定學生的積極思考，適時適勢引導，不要做生硬的打斷或責怪，相反，要多一些真誠的微笑，多一些鼓勵 的微笑，使他們更多地體

14、驗學習的愉快、安詳和融洽。多元反饋策略。在教學中，我們要努力改變傳統(tǒng)的你答我評”式的提問評價方式，形成師生、生生、自我的縱向和橫向的多元反饋評價 網(wǎng)。以上這4個維度不是彼此獨立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的?？傊?，課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現(xiàn)有效教學，教師 就應勤思考，多分析，為優(yōu)化課堂而 問”出學生的思維，問”出學生 激情，問”出學生的創(chuàng)造。為什么要制定目標？小組合作學習、學案課堂、思維課堂、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、生本 課堂、智慧課堂研究表明講難題并不能改變學生的認知能力，平時以講難題為主 的教師，高考難該會還會，該不會還不會，必須在高考前兩周才可能 有用，平時講難題是無用的，如果高考題目簡單，情況就不一樣了， 熟能生巧，要求教師講中登等以下的內(nèi)容。教學目標要求的改變：培養(yǎng)愿意學習，學會學習，學會成長的人。 培養(yǎng)健全人格和良好心理素質(zhì)，學會過有意義的生活的人。李四光行路難：藝術(shù)教育首先是情感教育，其次是創(chuàng)作教育。上課講多、講少、時間長短、作業(yè)量多大并沒有一個固定的標準。關(guān) 鍵是哪些該講，哪些不該講一一該講的一定要講，不講則已，講則講透。不該講的多說一個