部編版二年級下語文（教案與教學反思）13 畫楊桃

1、13畫楊桃教學目標1.會認14個生字，會寫10個生字，掌握多音字“倒”。能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。2.分角色朗讀，讀出不同人物對話的語氣。3.能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。教學重難點1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。用自己的話說出老師和同學們看到“我”畫的楊桃的不同做法。2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。教學課時2課時第1課時課時目標1.會認14個生字，會寫10個生字，掌握多音字“倒”。能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。（重點）2.能正確、流利地朗讀課文，能說出看到“我”畫的楊桃后，老師和同學們的做法有什么不同。一、

2、導入新課，揭示課題（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（讓學生自由舉手說一說）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？1.誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？2.畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？3.作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什么道理？二、檢查預習情況，交流重點字詞1.指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。2.學生交流易讀錯生字，教師重點指導。而：零聲母音節(jié)，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。晌：念“shng”，與“響”要區(qū)分字形。嘻：念一聲，“x”。誨：念四聲，“huì”。3.學習多音字“倒”，做組詞練習。4

3、.指導書寫，教學重難點字。擺：扌+罒+去，注意左窄右寬，“罒”字中間是兩豎。嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第九筆橫要長。5.讀“讀一讀，記一記”中的詞語。三、初步感知，了解內(nèi)容1.自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。2.畫出不理解的詞語，標出自然段序號。3.課文主要講了一件什么事？4.課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。問題預設(shè)：（1）課文中老師怎樣提的問題？（2）提的是什么樣的問題？（3）同樣是楊桃，同學們?yōu)槭裁串嫵隽瞬煌臉幼?？?）老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題？（5）課文最后為什么說“老師的教誨讓我終生難忘”？第2課時課時目標1.朗讀

4、課文，讀好對話的語氣。2.理解課文的主要內(nèi)容，知道要從不同的角度看問題。（難點）一、明確目標1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？2.作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事？其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續(xù)學習課文。二、深入理解課文，感悟文義1.學習第1自然段。（1）指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：讀完后你知道了什么？（“我”畫楊桃的過程）“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）猜測“我”把楊桃畫成了什么？（2）同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？（從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。）（3）老師出示楊桃實物，請同學們觀

5、察。（學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內(nèi)容。）2.學習第2-17自然段。（1）朗讀課文，并思考：開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？老師有什么反應？（指導學生讀出老師耐心詢問，同學們肯定、嘲笑的語氣）為什么有這樣的變化？把有關(guān)的句子畫出來。用“因為所以”的句式說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化。舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）對于同一事物，當別人和自己看法不同時，應該怎樣做？（當別人的看法和自己不一樣時，不要嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）（2）分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣

6、。強調(diào)同學們一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。強調(diào)老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態(tài)度。3.學習第18自然段。（1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）（2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要從不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情。）（3）按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書：不要要，要要）（4）指名用“不要要”說一句話。三、總結(jié)全文1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看別人是從什么角度看待問題的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。2.齊讀老師說的那段話。3.指導學生書寫課后生字。教學板書13畫楊桃教學反思課程伊始，我以實物導入新課，讓學生自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)，繼而引導學生帶著問題讀課文。在做好了“讀”的鋪墊后，步步設(shè)疑，引導學生更深地進入課文，去更好地把握主要