多階漸進(jìn)提升教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的研究

1、    “多階漸進(jìn)”提升教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的研究    摘要：以實(shí)踐能力培養(yǎng)為突破口是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢與社會背景下破解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困局的學(xué)界共識，各院校分流培養(yǎng)的實(shí)踐嘗試也給了我們很多啟示。但畢業(yè)生就業(yè)問題的有效解決是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，特別是在社會分工日益細(xì)化的形勢下，應(yīng)該首先厘清教育技術(shù)實(shí)踐能力的層次結(jié)構(gòu)，規(guī)劃多階漸進(jìn)的實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建開放有效的實(shí)踐活動環(huán)節(jié)，進(jìn)而以此為中心，從現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備高效利用與新資源環(huán)境建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教師與專職教師素養(yǎng)發(fā)展、互為雙贏的校企合作策略、持續(xù)跟進(jìn)式的畢業(yè)生初職支持等多方面探索促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力持續(xù)發(fā)展的措

2、施和方法。關(guān)鍵詞：多階漸進(jìn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)，實(shí)踐能力基金項(xiàng)目：本文為遼寧省普通高等學(xué)校本科綜合改革試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)及渤海大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“多階漸進(jìn)促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力持續(xù)發(fā)展的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號：2011bhj057b)的研究成果。引言隨著教育信息化的持續(xù)深入推進(jìn)，教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域不斷拓展，社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求也不斷增強(qiáng)，眾多師范院校和綜合院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，截至2012年全國開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的高校達(dá)228所1。但專業(yè)開辦數(shù)量的短時間快速增加并不代表著專業(yè)社會認(rèn)可度及其學(xué)生就業(yè)能力的提升，反而隱喻著各校特別是地方高校教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的底蘊(yùn)不深厚與特

3、色不鮮明。“搞技術(shù)搶不過計(jì)算機(jī)專業(yè)，講理論高不過教育學(xué)專業(yè)”的尷尬讓很多教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在找工作的路上屢屢碰壁。近幾年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中遇到的問題愈發(fā)突出，各高校紛紛開始著眼于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，突破教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力已成為廣泛共識12。盡管各院校分流培養(yǎng)的實(shí)踐探索給了我們很多啟示，然而畢業(yè)生就業(yè)問題的有效解決是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，特別是在當(dāng)前社會分工日益細(xì)化的背景下，厘清教育技術(shù)實(shí)踐能力的層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建市場敏感的課程運(yùn)行體系，規(guī)劃組織適切漸進(jìn)的實(shí)踐活動與項(xiàng)目，并從資源環(huán)境建設(shè)、教師素質(zhì)提升與保障措施等視角研究、制定可行、可靠的機(jī)制與

4、策略應(yīng)是一種有益的嘗試。一、現(xiàn)階段教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題剖析1 實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)未能契合市場需要教育技術(shù)學(xué)是與信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)，社會發(fā)展的不同階段對本專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)也不斷變化。很多院校沒能及時把握市場需求，有效調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃；有些院校雖有調(diào)整，但依然未“傷筋動骨”，整體上大同小異，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)很難契合當(dāng)下信息社會的需求，課程與現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐環(huán)境脫節(jié)。例如“模數(shù)電路”、“微機(jī)原理”、“光學(xué)投影媒體”等傳統(tǒng)媒體開發(fā)與設(shè)計(jì)課程仍被設(shè)置為教育技術(shù)本科專業(yè)的必修課，這些技能在工作單位很少派上用場，而跟網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)的技能則顯得相對沒有經(jīng)驗(yàn)和信心。信息技術(shù)發(fā)展日新月

5、異，技術(shù)更新的周期已經(jīng)日趨短暫，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)更新也日益迅速，用昨天的技術(shù)來培養(yǎng)今天的學(xué)生，將導(dǎo)致失業(yè)；用明天的技術(shù)來培養(yǎng)今天的學(xué)生，將贏得未來3。實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的方向脫節(jié)成為教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力低下的主要原因。2 實(shí)踐技能結(jié)構(gòu)不夠明細(xì)，課程內(nèi)容間缺乏系統(tǒng)關(guān)聯(lián)教育技術(shù)學(xué)是極富應(yīng)用性與實(shí)踐性的綜合學(xué)科，清晰的實(shí)踐技能結(jié)構(gòu)對應(yīng)著細(xì)分的社會分工，表現(xiàn)為畢業(yè)生適應(yīng)社會需求的領(lǐng)域及其職業(yè)適應(yīng)能力4。近幾年來由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，為了促進(jìn)我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，研究者傾向于將教育技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐能力發(fā)展聚焦于數(shù)字媒體開發(fā)、教育軟件

6、工程、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育等方向。一些院校嘗試進(jìn)行模塊化能力培養(yǎng)，將原有的專業(yè)課程粗放地“分堆劃塊”，而很少考慮基礎(chǔ)課程與方向課程之間、單項(xiàng)技能與系統(tǒng)技能之間的銜接，這種機(jī)械地分流也削弱了實(shí)踐能力發(fā)展的廣度和深度。同時，由于師資的不足，特別是地方院校，年輕的教育技術(shù)學(xué)科教師忙于學(xué)術(shù)研究而很少溝通課程，教學(xué)活動常常各自為戰(zhàn)。往往以自己的單門課程為主線設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，因而課程與課程之間缺少系統(tǒng)的聯(lián)系，內(nèi)容與內(nèi)容之間難有較為清晰的邊界，往往造成實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容相互重復(fù)和脫節(jié)，結(jié)構(gòu)松散也沒有遞進(jìn)5。3 實(shí)踐課程體系龐雜，實(shí)踐活動形式單一為了契合社會需求，2004年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)

7、學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會研究擬定了教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)發(fā)展方向，其中4個關(guān)注了教育技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐領(lǐng)域，要求不同院校根據(jù)自身的辦學(xué)條件與所處地域和社會環(huán)境，突出特色，實(shí)現(xiàn)不同院校差異優(yōu)勢。但是近8年來，重點(diǎn)教育技術(shù)學(xué)科院校依托資源與地域優(yōu)勢注重各個方面實(shí)踐能力的綜合發(fā)展，地方院校則顧忌新興學(xué)科專業(yè)特色建設(shè)與探索的風(fēng)險，依然以重點(diǎn)院校為樣本亦步亦趨，因而大多數(shù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)院校依然延續(xù)了以前的課程體系，甚至隨著就業(yè)市場對專業(yè)教學(xué)的反饋，為保持原有課程體系結(jié)構(gòu)的所謂完整與系統(tǒng)，課程門類有增無減，現(xiàn)有課程體系愈發(fā)龐雜。為了保障理論課程的教學(xué)質(zhì)量，很多實(shí)踐課程被安排到了晚上和周末，甚至被壓縮；同時，大部分地方院

8、校由于自身的師資力量薄弱與資源環(huán)境設(shè)備的不足，實(shí)踐活動形式非常單一，造成學(xué)生理論知識淺嘗輒止，實(shí)踐能力雜而不專，就業(yè)能力低下，很難滿足用人單位“招之能來，來則能用”的人才需求。4 實(shí)踐能力養(yǎng)成階段缺乏有效的持續(xù)支持實(shí)踐能力培養(yǎng)是教育技術(shù)能力養(yǎng)成的一個重要環(huán)節(jié)，是外部實(shí)踐活動內(nèi)化為內(nèi)部心理活動，內(nèi)部心理活動相互作用習(xí)得問題解決自動化圖式，反過來外化為外部活動形式的實(shí)踐到具體與具體到實(shí)踐的、能力與經(jīng)驗(yàn)融合的、系統(tǒng)完整的過程。因此，教育技術(shù)專業(yè)能力的養(yǎng)成涉及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個層面。目前各院校均依照學(xué)科教學(xué)規(guī)劃在課程實(shí)驗(yàn)外設(shè)置了教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及社會實(shí)踐等實(shí)踐活動環(huán)節(jié)。但由于各自的原因，實(shí)際教育教

9、學(xué)場域的學(xué)生實(shí)踐活動無法有效開展或持續(xù)深入。首先，實(shí)習(xí)學(xué)校往往以畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求實(shí)習(xí)生，為了不影響實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)生只被允許幫指導(dǎo)教師批改作業(yè)，實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)單一，且不夠系統(tǒng)完整。其次，畢業(yè)論文本是整個本科學(xué)習(xí)期間學(xué)業(yè)水平的綜合反映，但大部分院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)仍以論文為主要形式，沿用文獻(xiàn)研究的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生動手實(shí)創(chuàng)的念頭被抹煞。再次，社會實(shí)踐活動雖然系實(shí)踐學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，但是零散的活動很難得到專業(yè)教師的及時有效指導(dǎo)，學(xué)生持續(xù)參與實(shí)踐項(xiàng)目的信心和勇氣不足。最后，課程實(shí)驗(yàn)的研究對象與實(shí)際教學(xué)環(huán)境遭遇的問題雖然有著質(zhì)的聯(lián)系，但是匱乏的表象甄別經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生在工作單位面對沒有接觸過的新設(shè)備和任務(wù)畏手

10、畏腳，同時苦于工作環(huán)境同行教師的稀少，初入職工作的畢業(yè)生遇到問題無處獲取幫助，久而久之，畢業(yè)生的能力認(rèn)可度下降，進(jìn)一步影響到專業(yè)的社會聲譽(yù)。另一方面，實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)在很多院校難以得到重視6。實(shí)驗(yàn)課時費(fèi)打折、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動唯獲獎?wù)摮煽?，讓教師參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動的積極性受到影響；大多數(shù)地方院校專業(yè)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，多頭代課，缺乏課程研究與實(shí)踐經(jīng)歷，對學(xué)生實(shí)踐活動指導(dǎo)的效果也欠佳。二 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的“多階漸進(jìn)”實(shí)踐體系分析1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力層次近年來，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究已經(jīng)逐漸形成了分流、分層的共識。華南師范大學(xué)徐福蔭7教授指出：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培

11、養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。北京師范大學(xué)衷克定8教授進(jìn)一步指明：教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力體系應(yīng)該劃分為不同層面的基本能力。根據(jù)教育技術(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)多元化、多層次的實(shí)際要求，從地方社會對人才需求的規(guī)格及需求調(diào)研入手，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)師資與實(shí)踐條件，關(guān)注到實(shí)踐能力間平行與遞進(jìn)的相互關(guān)系及課程教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展循序漸進(jìn)的時期與階段，本研究將教育技術(shù)實(shí)踐能力劃分為以下五個層次：基本實(shí)踐能力：培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐技能的普遍實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練，系以信息技術(shù)與數(shù)字媒體資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用為核心的簡單實(shí)驗(yàn)的操作、重現(xiàn)及調(diào)試的基本應(yīng)用能力，關(guān)注養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立動手實(shí)踐習(xí)慣與自主知識驗(yàn)證能

12、力。單項(xiàng)應(yīng)用能力：著眼于相關(guān)主題技能的基礎(chǔ)實(shí)踐技能間的縱向聯(lián)結(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立選擇與組織基本實(shí)踐操作技法，形成單項(xiàng)媒體設(shè)計(jì)、制作及教育教學(xué)任務(wù)的分析、設(shè)計(jì)與解決能力。綜合研究能力：以開放設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為載體，以知識與技能的融合為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用技術(shù)，發(fā)掘問題、設(shè)計(jì)方案、試行操作、修訂過程，嘗試解決小型具體問題的能力。專業(yè)創(chuàng)新能力：基于專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)體系，整合專業(yè)實(shí)踐技能，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)踐場域具體問題的能力，旨在培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生綜合分析能力、創(chuàng)造性問題解決技能與意識、學(xué)科視角科學(xué)思維的能力。創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力：以適應(yīng)各類各級教育教學(xué)活動、企事業(yè)單位工作場景及自主創(chuàng)業(yè)過程遭遇的實(shí)際問

13、題解決為核心，修整基于良構(gòu)驗(yàn)證性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)養(yǎng)成的問題解決圖式，激勵和鞏固初職畢業(yè)生實(shí)際工作場景中實(shí)際問題獨(dú)立處理的信心與能力，提升畢業(yè)生入職初期的職業(yè)適應(yīng)與工作能力。不同層級能力對應(yīng)多種具體實(shí)踐技能習(xí)得的水平，實(shí)踐技能的主要內(nèi)容可以用圖1表示：2 支持實(shí)踐能力多階漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)與活動類型分析實(shí)踐活動是學(xué)科知識內(nèi)化的載體，實(shí)踐能力的養(yǎng)成需要積極的、自覺的、建構(gòu)的、有意圖的多樣實(shí)踐活動支持。為了使各層次實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，根據(jù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力層級，各種實(shí)踐活動可以歸納為以下幾種9：圖1 教育技術(shù)實(shí)踐能力體系結(jié)構(gòu)圖觀察性實(shí)驗(yàn)：基于實(shí)踐場所旁觀或不涉及主題的前端信息收集與整理類實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的

14、觀察能力，獲取技能、技術(shù)作用過程的感性認(rèn)識。指導(dǎo)認(rèn)識性實(shí)驗(yàn)：基于特定主題，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的步驟體驗(yàn)并操作，從某種現(xiàn)象與結(jié)果引導(dǎo)到另一種現(xiàn)象與結(jié)果，或歸納操作規(guī)律，幫助學(xué)生認(rèn)識實(shí)踐活動的過程，獲取良構(gòu)知識信息的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：對已經(jīng)獲知的經(jīng)驗(yàn)類信息與結(jié)果用個體再實(shí)踐的活動去檢驗(yàn)、修正與完善的實(shí)驗(yàn)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力，內(nèi)化課堂理論教學(xué)知識。操作性實(shí)驗(yàn)：按照一般性規(guī)律和過程，依托基礎(chǔ)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生系列控制與調(diào)節(jié)技能的實(shí)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中設(shè)備儀器的操作練習(xí)、數(shù)據(jù)處理、環(huán)境適應(yīng)與調(diào)控能力的培養(yǎng)。分析性實(shí)驗(yàn)：對實(shí)踐對象細(xì)分并加以認(rèn)識的比對性和闡釋性實(shí)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)與理論的判斷抉擇能力，促進(jìn)知

15、識的遷移與經(jīng)驗(yàn)的演繹。設(shè)計(jì)性活動：指在特定的環(huán)境條件下，學(xué)生圍繞指定主題，自行設(shè)計(jì)實(shí)踐活動方案、選定儀器設(shè)備、利用信息資源獨(dú)立解決問題的實(shí)驗(yàn)序列，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、技術(shù)組織與策略設(shè)計(jì)的能力。探究性活動：指基于很大程度不確定性知識范圍的開放式探索性活動，既有預(yù)設(shè)的實(shí)踐目的，也關(guān)注實(shí)時生成的活動結(jié)果分析，既培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)執(zhí)行能力，又發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。綜合性活動：以多課程綜合知識為背景，以學(xué)生自主設(shè)計(jì)和操作為核心，強(qiáng)化若干已掌握知識技能的綜合運(yùn)用、系統(tǒng)分析及較復(fù)雜具體問題解決能力的實(shí)踐活動序列，關(guān)注全面鞏固和提高學(xué)生實(shí)踐問題解決能力與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。三 “多階漸進(jìn)”促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升1 項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展的階段及過程單一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的課程教學(xué)很難適應(yīng)學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的個性化需求，線性推進(jìn)的課程傳遞給學(xué)生的多是良構(gòu)知識，脫離了問題解決真實(shí)情境的知識很難內(nèi)化為指導(dǎo)實(shí)踐的圖式，層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下基于項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)可以激發(fā)不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，“做中學(xué)”獲得的是自己理