大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)探析

1、    大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)探析    摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一直以來(lái)都是學(xué)界討論的熱點(diǎn)，其中主要從政府、學(xué)校、社會(huì)等層面對(duì)其進(jìn)行研究，但忽視了受教育主體在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力等方面的研究。文章通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育“時(shí)滯效應(yīng)”、“多維動(dòng)機(jī)”、“利益相關(guān)”因素的分析，提出這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立必須堅(jiān)持“間接性”、“雙主體”及“立體式”原則，創(chuàng)新性地提出以學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升作為學(xué)校、個(gè)體兩個(gè)評(píng)價(jià)主體層面指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)核。關(guān)鍵詞：大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育，評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基金項(xiàng)目：2013年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題(ygh102)。目前我國(guó)學(xué)

2、界關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究較多，但主要從政府、學(xué)校、社會(huì)等層面對(duì)其進(jìn)行研究，忽視了受教育主體大學(xué)生群體在創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等方面的研究。本文試圖從大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育后意識(shí)、精神、能力等方面的變化來(lái)考量創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立。一、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的影響因素(一)創(chuàng)業(yè)教育的“時(shí)滯效應(yīng)”創(chuàng)業(yè)教育存在“時(shí)滯效應(yīng)”，即是指從接受創(chuàng)業(yè)教育到實(shí)際創(chuàng)業(yè)之間有個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間滯后(俞金波，2011)。有研究表明，創(chuàng)業(yè)者的年齡段在35-44歲居多，初次創(chuàng)業(yè)者的平均年齡為33-35歲，大約在完成大學(xué)教育十年之內(nèi)創(chuàng)業(yè)，存在一定的“時(shí)滯效應(yīng)”。從創(chuàng)業(yè)意識(shí)到創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)意向受到創(chuàng)業(yè)機(jī)

3、會(huì)及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的影響；創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力也需要長(zhǎng)期的實(shí)踐工作積累。此外，有了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)行為也不一定能夠成功；創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)能力的契合度也會(huì)影響開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的可能性。因此，從接受創(chuàng)業(yè)教育到真正產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為常存在十年的時(shí)滯效應(yīng)。這一“時(shí)滯效應(yīng)”要求我們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立過(guò)程中，必須從創(chuàng)業(yè)教育主體出發(fā)，考量其創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力上的各種變化。(二)創(chuàng)業(yè)行為的“多維動(dòng)機(jī)”創(chuàng)業(yè)行為應(yīng)從廣義層面去理解：它不僅是創(chuàng)新立業(yè)，也可以指大學(xué)生將創(chuàng)新性思維帶入就業(yè)中，在工作中不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程，可視為在就業(yè)中“創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)業(yè)行為受到社會(huì)因素、心理因素和經(jīng)濟(jì)因素等“多維動(dòng)機(jī)”的影響

4、。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這三種因素在創(chuàng)業(yè)行為中不可能單獨(dú)存在。它們總是相互交織共同影響著創(chuàng)業(yè)行為，形成綜合性影響因素，且心理因素發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，尤其出現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中。因此，自主意識(shí)的覺(jué)醒在本文的創(chuàng)業(yè)行為“多維動(dòng)機(jī)”因素中發(fā)揮著主體作用。“多維動(dòng)機(jī)”因素亦貫穿創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的始終，決定著評(píng)價(jià)內(nèi)容。(三)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的“利益因素”從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)主體一般包括政府、社會(huì)、學(xué)校1。這三個(gè)層面的評(píng)價(jià)主體雖然可以在結(jié)構(gòu)上幫助研究者厘清評(píng)價(jià)指標(biāo)，但研究者大多是對(duì)以上三個(gè)層面進(jìn)行內(nèi)容羅列。另外不同“利益相關(guān)者”所關(guān)注的內(nèi)容不同，他們從自己的視角檢視創(chuàng)業(yè)教育的成效，很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)失實(shí)

5、。而在“利益相關(guān)”因素下，我們可以看到創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系設(shè)置的本身就是靈活多樣化的，即評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)路徑復(fù)雜化、受內(nèi)外環(huán)境協(xié)同影響等。綜合以上原因，本文在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中將注重大學(xué)生主體的評(píng)價(jià)視角，適度結(jié)合學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育中的目標(biāo)、實(shí)施途徑以及政策保障等，從創(chuàng)業(yè)情境出發(fā)，分析評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可行性，實(shí)現(xiàn)“雙主體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，從而有助于創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)路徑。二、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則(一)“間接性”原則在“時(shí)滯效應(yīng)”下，對(duì)于評(píng)價(jià)主體在行為態(tài)度、主觀規(guī)范上的觀察非常重要。因此本文基于規(guī)劃行為理論tpb，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生與否的重要影響因素是人們的行為意向，即是否有意圖或

6、打算采取行動(dòng)；而創(chuàng)業(yè)行為意向則由兩個(gè)基本因素所決定：個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度和主觀規(guī)范。前者是指?jìng)€(gè)體對(duì)于創(chuàng)業(yè)行為的正面的或負(fù)面的評(píng)價(jià)，后者是個(gè)體對(duì)促使其采納創(chuàng)業(yè)行為的社會(huì)壓力的主觀感受，主要來(lái)自他人對(duì)行為者的期望，也就是個(gè)體在主觀社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)自我創(chuàng)業(yè)行為控制程度的判斷2。這對(duì)我們理解創(chuàng)業(yè)教育成效的意涵具有重要作用。本文正是基于這一原則，從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力等三個(gè)層面內(nèi)容構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。(二)“雙主體”原則我國(guó)高校十分重視大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，特別是創(chuàng)業(yè)教育的大力發(fā)展。但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并沒(méi)有形成普遍的社會(huì)行為，且受到“利益相關(guān)”因素的影響。我們?cè)跇?gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)就不

7、能忽視教育主體的評(píng)價(jià)。因?yàn)樵诙鄻踊膭?chuàng)業(yè)教育下，大學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，自主意識(shí)得到培養(yǎng)。所以，無(wú)論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的影響都是積極的。另外創(chuàng)業(yè)教育本身又是學(xué)校教育的一部分，因而從學(xué)校層面考察創(chuàng)業(yè)教育指標(biāo)體系的建立，亦是情理之中。因此，對(duì)“雙主體”原則的堅(jiān)持將是本文建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則。這一原則將有利于研究者厘清評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)業(yè)教育雙向的評(píng)價(jià)路徑。(三)“立體式”原則在創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及其運(yùn)行中，應(yīng)遵循“定性定量定性”的規(guī)程，從而使得評(píng)價(jià)結(jié)果可靠、有效。同時(shí)，我們不僅需要重視橫向結(jié)構(gòu)中不同特質(zhì)的研究，還需要在縱向?qū)用婕訌?qiáng)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，構(gòu)

8、成“立體式”評(píng)價(jià)原則。在評(píng)價(jià)過(guò)程上，我們需要堅(jiān)持“評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)”3。這是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)行的方法論概括。在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們需要判斷它是否科學(xué)、是否符合要求。在時(shí)空上，“立體式”的評(píng)價(jià)原則更易從研究方法上指導(dǎo)研究者開(kāi)展研究。三、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建通過(guò)對(duì)受教育主體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，觀察他們?cè)诮邮軇?chuàng)業(yè)教育后綜合素質(zhì)的提升情況。其中，創(chuàng)業(yè)精神居于主要地位。這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將始終遵循“間接性”“雙主體”“立體式”的原則，構(gòu)建以3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)為主要內(nèi)容的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，詳見(jiàn)表1。表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)創(chuàng)業(yè)意識(shí)創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)業(yè)能力

9、二級(jí)指標(biāo)1.創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位2.創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)需求3.課程設(shè)置對(duì)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的培養(yǎng)1.創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)2.創(chuàng)新思維3.創(chuàng)業(yè)行為的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)向1.創(chuàng)業(yè)教育中的情商文化2.大學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況3.創(chuàng)業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)介質(zhì)(一)創(chuàng)業(yè)意識(shí)基于“時(shí)滯效應(yīng)”，我們知道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為可能需要經(jīng)歷長(zhǎng)期過(guò)程才能發(fā)生。而創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)則是高校創(chuàng)業(yè)教育的前瞻性要求。因此，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)納入創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系則更有時(shí)效性。1.創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位。在評(píng)價(jià)一所高校的創(chuàng)業(yè)教育之前，我們必須清楚其目標(biāo)定位。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，而在高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程正是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，為這一終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。顯然創(chuàng)業(yè)思維比創(chuàng)業(yè)技能更讓人走得長(zhǎng)遠(yuǎn)，

10、它將指引個(gè)體取得全面發(fā)展。且在教育定位上不能是“精英”教育，而應(yīng)該是“大眾”教育，即面對(duì)全校學(xué)生開(kāi)設(shè)課程。另外，可以比較創(chuàng)業(yè)教育方針政策與其教育目標(biāo)的差異，尤其體現(xiàn)在受教育者的培養(yǎng)方式和人才類型上，觀察是否以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心。2.創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)需求。在創(chuàng)業(yè)教育中，大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的主動(dòng)性培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)。而這項(xiàng)指標(biāo)主要發(fā)生在大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中。我們可結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察及學(xué)習(xí)效果的考量?jī)蓚€(gè)部分來(lái)觀察大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)需求情況。該學(xué)習(xí)過(guò)程需要大學(xué)生抵達(dá)實(shí)際創(chuàng)業(yè)的情境中，了解畢業(yè)生與社會(huì)發(fā)展進(jìn)行供需對(duì)接的反應(yīng)過(guò)程，以及這種供需對(duì)接過(guò)程中發(fā)生的所有關(guān)系的總和。3.課程設(shè)置對(duì)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)

11、的培養(yǎng)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校特別重視大學(xué)生在日常創(chuàng)業(yè)教育中個(gè)性特質(zhì)的培養(yǎng)，而并不是一味追求師資力量和高深的理論。目前部分大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)心理上表現(xiàn)出盲目從眾，不考慮自我特性，可能會(huì)難以適應(yīng)工作。而大學(xué)生個(gè)性特質(zhì)既需要日常培養(yǎng)，又需要在不同的學(xué)習(xí)階段給予特殊呵護(hù)。在課程設(shè)置上，法律、心理、專業(yè)技能等方面都需要給予關(guān)注。這亦遵循“立體式”原則。因此，在課程設(shè)置中關(guān)注個(gè)性特質(zhì)變得尤為重要。(二)創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一是“激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神”4。本文主要探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制。1.創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。這項(xiàng)指標(biāo)可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的政策支持和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，主要體現(xiàn)了宏觀政策與微觀個(gè)體二者間的互

12、動(dòng)。政策制定者確立發(fā)展方向，創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。而個(gè)體根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)需要反作用宏觀政策。二者間相互作用，這一過(guò)程將有利于推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變從被動(dòng)創(chuàng)業(yè)到主動(dòng)把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，以推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展5。2.創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中最重要的評(píng)價(jià)。但并不是這一評(píng)價(jià)過(guò)程的結(jié)束，而是新一輪評(píng)價(jià)的開(kāi)始，也是“評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)”。如大學(xué)生即使不會(huì)創(chuàng)業(yè)，但是個(gè)人素質(zhì)的提升促使他們?cè)诰蜆I(yè)中不斷追求自我價(jià)值，這亦是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。對(duì)這一研究主要著重定性分析方法的運(yùn)用。以定量和定性相結(jié)合的原則，深入細(xì)致地研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)情況。3.創(chuàng)業(yè)行為的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)向。法國(guó)社會(huì)學(xué)家范·哲乃普(arno

13、ldvan gennep)認(rèn)為，無(wú)論是個(gè)體還是群體，在空間、時(shí)間以及社會(huì)地位上都經(jīng)歷著從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，特別是在兩個(gè)不同世界之間的來(lái)去。通過(guò)將這些轉(zhuǎn)變行為劃為一種專門的行為種類，便可從中分析出一個(gè)共同的轉(zhuǎn)變進(jìn)程，統(tǒng)稱為過(guò)渡轉(zhuǎn)向6。筆者借助該“過(guò)渡轉(zhuǎn)向”理論，通過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)向的特點(diǎn)。在一定時(shí)間內(nèi)，這種動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)向的特點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出自主創(chuàng)業(yè)和一般性就業(yè)(即“兩個(gè)不同世界”)交互過(guò)渡。針對(duì)同一創(chuàng)業(yè)教育則可以對(duì)一個(gè)大學(xué)生進(jìn)行歷時(shí)性的觀察、記錄和分析。這個(gè)歷時(shí)性的分析則主要是考察個(gè)體受創(chuàng)業(yè)教育影響的創(chuàng)業(yè)行為的階段性變化。(三)創(chuàng)業(yè)能力有別于社會(huì)上以解決生存問(wèn)題為

14、目的的就業(yè)能力培訓(xùn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目的是在根本上提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。1.創(chuàng)業(yè)教育中的情商文化。受“多維動(dòng)機(jī)”因素的影響，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，情商文化的渲染是十分必要的。那么如何考量高校創(chuàng)業(yè)教育中的情商文化呢？可以通過(guò)對(duì)受教育主體在主動(dòng)性培養(yǎng)、同理心培養(yǎng)、心理調(diào)試能力培養(yǎng)、適應(yīng)性培養(yǎng)以及應(yīng)變能力培養(yǎng)等五個(gè)方面建立考核量表，觀察創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容在情商文化上是否涉及以上五個(gè)方面的內(nèi)容，且受教育主體的前后變化等。2.大學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況。創(chuàng)業(yè)行為受創(chuàng)業(yè)教育的影響會(huì)發(fā)生變化，但這種變化是易變的，缺乏恒定標(biāo)準(zhǔn)。而統(tǒng)計(jì)大學(xué)生在“0-5年”和“5-10年”兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)的創(chuàng)業(yè)情況和就業(yè)發(fā)展情況，則可以比較明確地

15、體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的成效。在這里，我們更多地要看學(xué)生獲得專利、獎(jiǎng)項(xiàng)等創(chuàng)新思維現(xiàn)實(shí)量化情況，或者大學(xué)生在就業(yè)中與非大學(xué)生在日常工作方式、發(fā)展情況等方面的對(duì)比。3.創(chuàng)業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)介質(zhì)。在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)上，既要承認(rèn)“利益相關(guān)者”評(píng)價(jià)失實(shí)的客觀存在，又要學(xué)會(huì)引入“第三方”評(píng)價(jià)介質(zhì)。例如，當(dāng)前，很多大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的新聞見(jiàn)諸報(bào)端，而對(duì)某一創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行報(bào)道并給予積極評(píng)價(jià)，這是對(duì)這項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育的極大肯定。因此，在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，媒體評(píng)價(jià)成為評(píng)判創(chuàng)業(yè)教育成效的有力武器之一。另外，可以通過(guò)麥可思公司收集高校畢業(yè)生的就業(yè)情況以及就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等。筆者基于以上影響因素，在“間接性”“雙主

16、體”“立體式”的原則下，以創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)本文構(gòu)建的指標(biāo)體系逐一采集數(shù)據(jù)，可以較為全面、客觀、準(zhǔn)確地描述出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的整體狀況。這一指標(biāo)體系的建立，在一定程度上重新構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究的思維結(jié)構(gòu)，將評(píng)價(jià)主體從政府、社會(huì)向?qū)W校、個(gè)體聚焦，同時(shí)創(chuàng)新性地解釋了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。參考文獻(xiàn)：1劉海濱，等.基于ahp的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建j.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(6)：227-232.2李國(guó)平.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的模糊綜合評(píng)價(jià)與控制方法研究j.特區(qū)經(jīng)濟(jì)，2004，(9)：170.3吳鋼.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)m.上海：學(xué)林出版社，2