大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)習(xí)收獲影響的實(shí)證研究-基于多層線性模型的分析結(jié)果

1、    大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)習(xí)收獲影響的實(shí)證研究基于多層線性模型的分析結(jié)果    2.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對(duì)專業(yè)知識(shí)收獲的影響通過(guò)建構(gòu)專業(yè)知識(shí)收獲的零模型、模型和模型可知：控制變量(學(xué)生個(gè)體特征和院校特征)對(duì)大學(xué)生通用技能收獲解釋率為6.9%。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度五因子對(duì)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)收獲的解釋率49%，這也說(shuō)明與控制變量相比，五因子對(duì)專業(yè)知識(shí)收獲的有非常大的解釋率。從表2中具體分析結(jié)果可以看出，在控制了學(xué)生個(gè)體特征和學(xué)校特征的情況下，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度五因子對(duì)專業(yè)知識(shí)收獲都有顯著的正向影響。通過(guò)比較回歸系數(shù)可知，主動(dòng)學(xué)習(xí)因子、師生互動(dòng)因子和同伴互動(dòng)因子對(duì)專業(yè)知識(shí)

2、收獲的影響較大。表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對(duì)專業(yè)知識(shí)收獲的影響分析變量回歸系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤差t值主動(dòng)學(xué)習(xí)因子0.20070.006132.599*師生互動(dòng)因子0.25870.004557.426*同伴互動(dòng)因子0.28640.007936.081*深層認(rèn)知策略因子0.04440.00637.040*學(xué)習(xí)熱情因子0.15360.004930.890*p0.001四、研究結(jié)論與建議1.研究結(jié)論首先，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)習(xí)收獲有較高的解釋率。通過(guò)使用多層線性模型對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度五因子對(duì)大學(xué)生通用技能收獲和專業(yè)知識(shí)收獲的解釋率分別為46%和49%，遠(yuǎn)高于學(xué)校特征和學(xué)生個(gè)體特征的解釋率。這一

3、結(jié)論與國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究所得到的結(jié)論基本一致，也就是說(shuō)“學(xué)生在某一門功課上花更多的精力，其對(duì)這門功課也就越熟悉；學(xué)生更經(jīng)常地練習(xí)寫作和使用合作式問(wèn)題解決方法、更經(jīng)常地得到教職工在這些方面的反饋，其對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)也就會(huì)有更深刻的理解、更好地駕馭復(fù)雜問(wèn)題，更容易與不同觀點(diǎn)和背景的人合作完成任務(wù)”，同時(shí)也會(huì)有更高的學(xué)習(xí)收獲。13其次，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度五因子對(duì)學(xué)習(xí)收獲各因子的影響不同。同伴互動(dòng)因子對(duì)通用技能收獲的影響較大。主動(dòng)學(xué)習(xí)、同伴互動(dòng)和師生互動(dòng)因子對(duì)專業(yè)知識(shí)收獲影響較大。這一發(fā)現(xiàn)也反映出師生互動(dòng)對(duì)我國(guó)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)影響較大，但在學(xué)生通用技能這一方面的收獲影響相對(duì)較少。目前，我國(guó)大部分高校的

4、專任教師主要將自己定位于“專業(yè)人”身份，對(duì)其所在學(xué)科專業(yè)有較高的認(rèn)同和歸屬感。部分教師與學(xué)生的課內(nèi)外互動(dòng)也只是集中在專業(yè)知識(shí)的探討、答疑上，而較少直接關(guān)注學(xué)生的相關(guān)通用技能的培養(yǎng)。第三，與以往研究不同，本研究發(fā)現(xiàn)同伴互動(dòng)因子對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響較大。通過(guò)分析可以看出，不論是通用技能收獲還是專業(yè)知識(shí)收獲，同伴互動(dòng)因子的回歸系數(shù)最大。同伴互動(dòng)的重要性其實(shí)在約翰·亨利·紐曼的經(jīng)典著作大學(xué)的理想中便得到了肯定?！爱?dāng)一大批具有青年所有的敏銳、心胸開闊、富有同情心、善于觀察等特點(diǎn)的年輕人相聚在一起，自由地互相整合，毫無(wú)疑問(wèn)，他們肯定也會(huì)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。”142.研究建議首先，創(chuàng)設(shè)同

5、伴合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。與個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)以及競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，合作小組的學(xué)習(xí)效果更好，因此良好的課堂教學(xué)應(yīng)該為合作式學(xué)習(xí)創(chuàng)造最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。15同伴合作式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師的教學(xué)方式從“以教師教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。教師在教學(xué)過(guò)程中多從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考、合理質(zhì)疑，組織小組討論，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。16當(dāng)然，“通過(guò)深入訪談發(fā)現(xiàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了放任與偷懶的機(jī)會(huì)”。17因此，這種課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而是更加注重學(xué)生與同伴之間的交流與合作。另外，同伴合作式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師

6、與學(xué)生有更深層次的互動(dòng)。因?yàn)榻處熞私鈱W(xué)生對(duì)這種課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的具體感知情況，并努力使學(xué)生所體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境和教師的期望相符合。8目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式引起了我國(guó)高校管理者和教師的廣泛關(guān)注，部分教師也開始使用這一教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究都表明該模式對(duì)于增進(jìn)同學(xué)之間的交流與互動(dòng)有積極的促進(jìn)作用。其次，建立同伴互助的課外學(xué)習(xí)模式。同伴互助學(xué)習(xí)是指“在一定的條件下，學(xué)業(yè)有困難或希望得到更好發(fā)展的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由學(xué)業(yè)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生(簡(jiǎn)稱導(dǎo)生)給予其指導(dǎo)和幫助，促使他們的學(xué)業(yè)得以順利完成或得到進(jìn)一步提高的一種學(xué)習(xí)方式”。19高校層面的同伴互助學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)

7、，體現(xiàn)了一種合作學(xué)習(xí)的精神。高校需要積極倡導(dǎo)并建立同伴互助的課外學(xué)習(xí)模式。目前，我國(guó)許多高校都成立了教師發(fā)展中心，用來(lái)提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。但境外很多知名大學(xué)把教與學(xué)視為不可分而待之的一體兩面，它們的類似機(jī)構(gòu)都會(huì)同時(shí)著眼于“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”。20因此，我國(guó)高?？梢栽诮處煱l(fā)展中心內(nèi)部成立學(xué)生互助學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供“一個(gè)免費(fèi)的學(xué)業(yè)朋輩互助支持平臺(tái)，幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，推動(dòng)學(xué)生形成更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，形成互助互進(jìn)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣”。21第三，培育同伴互學(xué)的宿舍文化。高校宿舍有著管理和教育功能，在大學(xué)生求學(xué)生涯中扮演著非常重要的角色。

8、美國(guó)許多高校的宿舍被統(tǒng)稱為生活一學(xué)習(xí)中心，它把宿舍生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，住宿生相對(duì)集中住在學(xué)校并圍繞專門主題(通過(guò)課程及一系列活動(dòng)體現(xiàn))廣泛互動(dòng)而形成學(xué)習(xí)社區(qū)。22我國(guó)大部分高校的學(xué)生宿舍主要履行的是管理功能，是學(xué)生日常起居的場(chǎng)所。宿舍的教育功能尚未引起高校管理者的重視。因此，我國(guó)高校要充分重視宿舍文化建設(shè)，把大學(xué)宿舍作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要陣地，進(jìn)一步發(fā)揮宿舍的文化教育和育人功能。23高校管理者可借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)將我國(guó)高校宿舍打造成生活一學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生開展更深層次的互動(dòng)，培育一種同伴互學(xué)的宿舍文化。當(dāng)然，同伴互學(xué)的宿舍文化的形成離不開教師的參與和指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)外研究表明教師與學(xué)生在課堂之外的深入交流

9、和情感溝通對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就影響較大。24因此，教師可通過(guò)與學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)或在宿舍提供學(xué)業(yè)咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)項(xiàng)目等方式來(lái)參與同伴互學(xué)的宿舍文化建設(shè)。參考文獻(xiàn)：1張紅霞等.以學(xué)生為中心的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理念及其反思j.閱江學(xué)刊，2015，(5)：24-30.2alexander astin. achieving educational excellence: a critical assessment of priorities and practice in higher education m. san francisco: jossey-bass, 1985.135-136.3vince

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