學校教育與大學生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系研究

1、    學校教育與大學生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系研究    （四）社團活動與大學生創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)性分析 為考察社團活動與大學生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系，通過采用獨立樣本t檢驗，分析是否參加過社團活動對大學生總體創(chuàng)業(yè)能力以及各能力要素的影響作用（見表9）。結(jié)果顯示，除“融資與籌措資金能力”之外（p0.05），其余12個創(chuàng)業(yè)能力要素及總體創(chuàng)業(yè)能力的顯著性概率值（p值）均小于0.05，即存在顯著差異。此外，參加過社團活動的大學生，其總體創(chuàng)業(yè)能力及各創(chuàng)業(yè)能力要素的平均值得分均高于沒有參加過社團活動的大學生。數(shù)據(jù)表明社團活動的開展對于大學生的創(chuàng)業(yè)能力有重要的促進作用。 四、相關(guān)啟示上

2、述數(shù)據(jù)分析表明，總體而言，學校教育和大學生創(chuàng)業(yè)能力之間存在密切的關(guān)系。按照影響作用的顯著程度來看，高校社團活動的開展能極大地助力于大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升，不同類型高校對大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響明顯不同，學科對大學生創(chuàng)業(yè)能力也產(chǎn)生一定影響作用，而創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響作用卻并不顯著。雖然本研究的樣本取自上海三類高校，但樣本具有一定的代表性，研究結(jié)果對于我國創(chuàng)業(yè)教育實踐具有一定的指導意義。 （一）理性認識創(chuàng)業(yè)教育的地位與作用 1998年清華大學在中國首開高校“創(chuàng)業(yè)啟蒙運動”。1999年面向21世紀教育振興行動計劃中提出了“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”。2002年在教育部牽頭下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育正

3、式啟動，清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校被確定為實施創(chuàng)業(yè)教育的試點高校。十幾年來，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在我國高校全面展開，正逐步形成強大的影響力。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）明確提出，要大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作。2010年5月4日，教育部下發(fā)關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見?？梢灶A見，隨著國家政策不斷強力推動，我國高校創(chuàng)業(yè)教育將呈現(xiàn)更加迅猛的發(fā)展態(tài)勢。 毋庸諱言，創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到我國各界重視，源自于嚴峻的大學生就業(yè)形勢。廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育是為了使大學生從工作崗位的承擔者向工作崗位的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的目標?；谶@樣

4、的背景，我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難免急功近利，大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標被狹隘地理解為培養(yǎng)企業(yè)家?！皩W生創(chuàng)業(yè)公司”或“學生老板”的數(shù)量成為衡量創(chuàng)業(yè)教育成功與否的標準。為此，創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家報告、創(chuàng)業(yè)投資家論壇等這類創(chuàng)業(yè)教育形式在高校蔚然成風。這種轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)教育形式盲目夸大了創(chuàng)業(yè)教育功效，遮蔽了創(chuàng)業(yè)的艱難復雜性與潛在風險。國內(nèi)大量的調(diào)查研究已經(jīng)表明，近年來我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例都在2%以下：2011屆為1.6%，2010屆為1.5%，2009屆為1.2%。16我國創(chuàng)業(yè)者的技能指數(shù)低于世界平均指數(shù)，大學生創(chuàng)業(yè)失敗率高達70%，創(chuàng)業(yè)成功率只有2%3%17。并且，當我們把創(chuàng)業(yè)教育作為歐美等發(fā)達國家先

5、進經(jīng)驗進行大量介紹和學習的時候，殊不知這些國家對于創(chuàng)業(yè)教育實際上也經(jīng)歷了一個從樂觀積極到理性審視的過程。歐美發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)過一個快速發(fā)展階段后，卻面臨著一些無法回避的問題和困惑，如創(chuàng)業(yè)教育項目不能吸引學生，也不能長期保持學生的興趣，更讓人難堪的是，許多成功的創(chuàng)業(yè)者并沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓，而大量受過良好創(chuàng)業(yè)培訓的學生創(chuàng)業(yè)反倒沒有成功。面對創(chuàng)業(yè)教育的這些問題，他們不再把創(chuàng)業(yè)教育看成是臨時添加在學校身上的解決就業(yè)問題的一個即時性任務，認為創(chuàng)業(yè)教育的效用不是體現(xiàn)在如何促進學生創(chuàng)辦一個企業(yè)上，而是體現(xiàn)在其職業(yè)生涯中的進取心和創(chuàng)造性上。18 我國創(chuàng)業(yè)教育的實際效果與國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程警示我

6、們，在當前我國創(chuàng)業(yè)教育熱潮下，更需要理性認識創(chuàng)業(yè)教育，即認識創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與規(guī)律，認識應如何合理開展創(chuàng)業(yè)教育才有利于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切忌盲目夸大創(chuàng)業(yè)教育的功效。 （二）重視教育自身價值，發(fā)揮教育應有的作用 創(chuàng)業(yè)教育，尤其是大學生創(chuàng)業(yè)教育，是學校教育系統(tǒng)的組成部分，其不同之處是在“教育”的前面冠以“創(chuàng)業(yè)”二字。那么，受到“創(chuàng)業(yè)”限定的創(chuàng)業(yè)教育具有怎樣的特殊性和本質(zhì)特征？這就需要對“創(chuàng)業(yè)”有一個正確的認識。在對創(chuàng)業(yè)進行縱向的理論梳理與國際視野的調(diào)查分析之后，最新的研究指出，創(chuàng)業(yè)遠不是經(jīng)濟發(fā)展引擎的功能性戰(zhàn)略，而是一種文化，一種思想方式，一種去創(chuàng)新、去承擔風險的生活觀和自由觀。創(chuàng)業(yè)教育需要做的就

7、是揭示人的價值和創(chuàng)造潛能。19創(chuàng)業(yè)教育應該與旨在創(chuàng)辦小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓區(qū)分開來，前者的目標是通過適切的學習過程培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和自主性的人，而后者的目標是直接促發(fā)創(chuàng)業(yè)行動。20由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于創(chuàng)業(yè)培訓，其本質(zhì)上仍是培養(yǎng)人的教育，是我國一直倡導的素質(zhì)教育的時代發(fā)展，也是創(chuàng)新教育在新時期的具體要求，大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心要素是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與開拓進取精神?；谶@個角度，創(chuàng)業(yè)教育并不是要脫離學校教育現(xiàn)有基礎“另起爐灶”，大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應緊密結(jié)合學校教育過程，整合學校可利用的一切教育資源。 其一，依據(jù)不同類型高校特點，有針對性地培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力。不同類型高校的師資力量、生源狀

8、況與人才培養(yǎng)的目標等都是不一樣的，大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應注意考慮這些要素。譬如，我國重點大學具有明顯的科研實力與生源優(yōu)勢，可以組織學生參加科研和各種專業(yè)競賽活動，引導學生在這些活動過程中發(fā)展創(chuàng)新性思維，養(yǎng)成科技創(chuàng)新的素養(yǎng)，提升想象力，培養(yǎng)開拓進取的精神。相對于重點高校，地方普通高校與高職高專在人才培養(yǎng)上，更重視職業(yè)性、服務性與知識的應用性，因此應通過多種渠道鼓勵學生參加各種社會實踐活動和社會公益活動，在豐富的實踐活動中培養(yǎng)學生的洞察力，鍛煉學生的抗挫力，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神。 其二，聚集學校各種教育資源，全方位地培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力。高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)勢就在于其知識和專業(yè)優(yōu)勢以及學校教育資

9、源優(yōu)勢。因此，創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育，專業(yè)教育是學生知識學習和技能訓練過程，更是創(chuàng)業(yè)精神和能力潛移默化的生成過程。這其中的關(guān)鍵是在專業(yè)教育和學科教學中要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，科學設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系與實施內(nèi)容，注重學生基本素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。課程教學是學校教育的主要途徑，大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還要充分依托課程教學。高校應依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求，深化課程體系改革，構(gòu)建專業(yè)課程與活動課程相結(jié)合、必修課程與選修課程相協(xié)調(diào)、顯性課程與隱性課程互為補充的課程體系，通過充分利用課程教學資源，擴展學生的知識，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，使更多的創(chuàng)新人才孕育而生。 參考文獻： 1張霞，等.基于創(chuàng)業(yè)企業(yè)成

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