幼兒教育小學(xué)化的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)研究

1、  幼兒教育“小學(xué)化”的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)研究   摘要：幼兒 教育 “小學(xué)化”是一種較為普遍的被否定的教育現(xiàn)象，被要求糾正和防止的錯(cuò)誤教育傾向。幼兒教育之所以“小學(xué)化”，在于其將小學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué) 方法 引入滲透于幼兒教育實(shí)踐中，并使之在幼兒園層面常規(guī)化、教學(xué)化和狀態(tài)化，而在區(qū)域?qū)用嫔掀毡榛挖厔?shì)化。關(guān)鍵詞：幼兒教育; 小學(xué)化; 理性認(rèn)識(shí)abstract: early childhood education "primary" is a more universal education was in

2、the negative, are required to prevent and correct the errors tend to education. the reason why early childhood education "primary" in the course of their primary resources, management, evaluation criteria, teaching concepts, teaching methods and teaching methods to infiltrate into practice

3、 in early childhood education, and kindergartens in the conventional level, the teaching of and the state, and at the regional level and trend of universalization. key words: early childhood education; of primary schools; rational 一、幼兒教育“小學(xué)化”是一種較為普遍的被否定的教育現(xiàn)象，被要求糾正和防止的錯(cuò)誤教育傾向。近年來，我國(guó)幼兒教育越來越多的

4、引入小學(xué)的主干課程資源、管理模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滲透小學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法，在一定程度和較大范圍使得幼兒園成為了“小學(xué)?！保變撼蔀榱恕靶W(xué)生”，幼兒保教成為了“小學(xué)教學(xué)”，幼兒教育成為了“小學(xué)教育”。這一教育現(xiàn)象，即幼兒教育“小學(xué)化”。幼兒教育“小學(xué)化”最早的提出需要考究，但這一提法已經(jīng)在我國(guó)幼兒教育界約定俗成。點(diǎn)擊“幼兒教育小學(xué)化”在網(wǎng)上搜索，就可以獲得幾百條認(rèn)同這一說法和批評(píng)這一教育現(xiàn)象的信息。但對(duì)這一概念的界定，認(rèn)識(shí)不盡統(tǒng)一，許多也缺乏 科學(xué) 性。例如有的認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，企圖拔苗助長(zhǎng)的一種做法。”有的認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化是

5、指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向?！彪m然如此，但筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)可以確定。（一）幼兒教育“小學(xué)化”是一種較為普遍的教育現(xiàn)象多年來，無論是城市的還是 農(nóng)村 的幼兒教育，無論是公辦的還是民辦的幼兒教育，無論是示范性幼兒園還是非示范性幼兒園，都或多或少，或重或輕的存在著這一“小學(xué)化”的教育現(xiàn)象。不過，在農(nóng)村幼兒教育和民辦幼兒教育中這一現(xiàn)象更為普遍和突出一些。（二）幼兒教育“小學(xué)化”是一種被否定的教育現(xiàn)象，被要求糾正和防止的教育傾向幼兒教育“小學(xué)化”是在被否定和妥協(xié)中逐步消長(zhǎng)的。事實(shí)上，我國(guó)教育界和政府對(duì)其一直持反對(duì)態(tài)度、批判態(tài)度，一直要求糾正和防止。1.幼兒教育

6、界已經(jīng)主動(dòng)認(rèn)識(shí)和批判“小學(xué)化” 問題 ，并積極進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，努力糾正和防止“小學(xué)化”傾向。2.國(guó)家教育科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)正視幼兒教育“小學(xué)化”問題。2004年8月，在全國(guó)“幼兒園學(xué)具教學(xué)法課題工作會(huì)暨成果表彰會(huì)”上，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任曾天山指出：“幼兒教育領(lǐng)域中存在的一些問題也讓人憂慮，例如幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重，出現(xiàn)了很多怪異的事情”，應(yīng)當(dāng)引起重視，并逐步加以解決。3.國(guó)家教育行政部門已經(jīng)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”等問題提出了批評(píng)。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊在2005年10月8日貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），深化幼兒教育改革的講話中指出：“這些年來，我們已經(jīng)清楚看到，由于全 社會(huì) 對(duì)幼

7、兒 發(fā)展 規(guī)律 的認(rèn)識(shí)不足、 研究 不足、宣傳不足，出現(xiàn)了很多幼兒教育的誤區(qū)。那些純粹出于商業(yè)目的的有損幼兒身心健康的炒作沒有得到有效地抵制，認(rèn)識(shí)上的混亂使很多不利于幼兒發(fā)展的作法競(jìng)能在動(dòng)聽的名義下暢通無阻，這種狀況是令人擔(dān)憂的。除此之外，令人遺憾的是，有一些好的動(dòng)機(jī)、好的思路也因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的偏差而南轅北轍。如幼教的 現(xiàn)代 化被曲解為幼兒園物質(zhì)設(shè)備的豪華和相互攀比；幼兒潛力的早期開發(fā)被異化為剝奪幼兒游戲權(quán)力的、急功近利的特別訓(xùn)練；幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備被歪曲為短視的、狹隘的小學(xué)化識(shí)字、拼音的強(qiáng)化灌輸，等等。”4.地方政府和國(guó)務(wù)院對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向已經(jīng)提出了糾正和防止的明確要求。例如，廣西壯族自治區(qū)人

8、民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)教育廳等部門（單位）關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展指導(dǎo)意見的通知指出：“要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)前一年教育（學(xué)前班）的管理。要采取積極措施加快學(xué)前教育發(fā)展，要依托普通小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，繼續(xù)辦好學(xué)前一年教育（學(xué)前班）。要合理安排幼兒的生活，嚴(yán)格控制班額，杜絕小學(xué)化傾向”。國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展指導(dǎo)意見的通知指出：“幼兒園要認(rèn)識(shí)貫徹原國(guó)家教委幼兒園工作規(guī)程和教育部幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），積極推進(jìn)幼兒教育改革，擺脫保姆式的教育模式，防止應(yīng)試教育的消極因素向幼兒教育滲透，全面實(shí)施素質(zhì)教育?！倍?duì)幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)涵的初步理解筆者認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”主要是指幼兒園將小

9、學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入滲透于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。（一）幼兒教育中的“小學(xué)”特征幼兒教育中的“小學(xué)”特征主要體現(xiàn)在六個(gè)方面。1.滲透小學(xué)教育教學(xué)觀念。有的幼兒園在中班尤其是大班的教育中，以智育為主，置 體育 其后，以“教學(xué)”代替“保教”，以“知識(shí)的積累，行為的規(guī)矩”代替幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育的指導(dǎo)思想。2.下移小學(xué)主干課程資源。有的幼兒園將小學(xué)的算術(shù)、拼音、 英語(yǔ) 等課程下移至大班甚至中班，占用大量的時(shí)間教授孩子加減法、拼音書寫、英

10、語(yǔ)記誦等，輕視了幼兒基本的必需的游戲活動(dòng)。3.采取小學(xué)分科教學(xué)方式。有的幼兒園采取分科授課的方式，每周的課表排得滿滿的，孩子的游戲、自由活動(dòng)、體育鍛煉乃至休息時(shí)間都被無情擠占，有的甚至回到家里還要完成書寫作業(yè)。轉(zhuǎn)貼于 4.采用小學(xué)“傳授”教學(xué) 方法 。有的教師幫助幼兒反復(fù)背誦加法口訣，要求每一個(gè)幼兒都要倒背如流；有的教師教幼兒認(rèn)識(shí)生字，要求每一個(gè)幼兒記住的生字要達(dá)到一定數(shù)量等等。這就會(huì)使幼兒?jiǎn)适剿鞯呐d趣、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和 學(xué)習(xí) 的熱情。5.借用小學(xué)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園和教師對(duì)幼 兒的作業(yè)、制作、圖畫等評(píng)定等級(jí)，對(duì)幼兒的寫字、算術(shù)作業(yè)打分，有的還進(jìn)行期末 考試 ，將成績(jī)通知幼兒家長(zhǎng)。

11、這種劃一的“小學(xué)化”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，嚴(yán)重忽視了幼兒的個(gè)性差異。6.引入小學(xué)紀(jì)律管理規(guī)范。有的幼兒園過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與常規(guī)，要求幼兒伸直腰板端坐，不準(zhǔn)隨意走動(dòng)，一言一行都必須在教師的允許下進(jìn)行。幼兒被限制在了固定的時(shí)間和空間里，這就將異化幼兒的生活，壓抑幼兒的主動(dòng)性，阻礙幼兒思維的 發(fā)展 。（二）幼兒 教育 中“小學(xué)化”的特征幼兒教育“小學(xué)化”的特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。從幼兒園來說，表現(xiàn)為常規(guī)化、教學(xué)化和狀態(tài)化。1.常規(guī)化。一些幼兒園借鑒移植小學(xué)的管理規(guī)范，對(duì)幼兒班級(jí)及其幼兒進(jìn)行管理，由此形成了具有長(zhǎng)效性的幼兒教育管理常規(guī)。這樣的“常規(guī)化”將使幼兒的主體性喪失，不利于解放幼兒，發(fā)展幼兒的自由。2.教學(xué)化。

12、“小學(xué)化”的幼兒園一般都實(shí)施了小學(xué)一年級(jí)課程的“教學(xué)”活動(dòng)，并且日?；⒅贫然?。這樣的“教學(xué)化”拔苗助長(zhǎng)，異化了幼兒的智育活動(dòng)。3.狀態(tài)化。小學(xué)“化”的幼兒園在管理上“小學(xué)常規(guī)化”，在保教方面“小學(xué)教學(xué)化”，由此其幼兒教育的性質(zhì)即轉(zhuǎn)變并且在一定程度或較大程度上呈現(xiàn)出“小學(xué)”的狀態(tài)，使得這些幼兒園的教育活動(dòng)偏離了正確的方向。再?gòu)膮^(qū)域幼兒教育來說，表現(xiàn)為普遍化和趨勢(shì)化。1.普遍化。從 目前 的情況來看，幼兒教育“小學(xué)化”已經(jīng)不是某一個(gè)幼兒園、某一個(gè)地區(qū)幼兒園的現(xiàn)象，它已經(jīng)在較廣大的區(qū)域具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。幼兒教育“小學(xué)化”可以說已經(jīng)成為了許多地區(qū)幼兒園、幼兒教育的相似特征。2.趨勢(shì)化。幼兒教育“小學(xué)

13、化”似乎已經(jīng)成為了幼兒教育的重癥，還有繼續(xù)漫延縱深的勢(shì)頭。雖然當(dāng)前各級(jí)和有關(guān)部門高度重視，但糾正和防止起來比較困難。如果不能樹立信心，堅(jiān)決糾正，有效防控，其“小學(xué)化”的趨勢(shì)將會(huì)成為必然。注釋：余曉紅.幼兒教育不能小學(xué)化eb/ol. .陳維國(guó).淺談?dòng)變航逃靶W(xué)化傾向”的弊端及克服eb/ol. .曾天山.幼兒園學(xué)具教學(xué)法課題工作會(huì)暨成果表彰會(huì)講話eb/ol. 朱慕菊.貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），深化幼兒教育改革eb/ol. .廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳文件.廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)教育廳等部門（單位）關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展指導(dǎo)意見的通知，桂政辦發(fā)200423號(hào).國(guó)務(wù)院辦公廳文件.國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知，國(guó)辦發(fā)20