開放教育課程學習資源包的使用調研-以計算機組成原理和建筑材料為例

1、    開放教育課程學習資源包的使用調研以“計算機組成原理”和“建筑材料”為例    摘要：為了更好地促進開放教育資源的建設，中央電大啟動了校級課題“開放教育課程學習資源包的研究與編制”。作為其中的一部分，本研究以“計算機組成原理”和“建筑材料”兩門課程為例，通過問卷法、訪談法及數(shù)據(jù)分析，研究、分析了兩門課程學習資源包建設過程中學習光盤的使用效果，總結了存在的問題和學習者的意見和建議。在此基礎上本文提出了遠程教育學習資源包開發(fā)的具體建議。關鍵詞：學習資源包，開放教育一、引言“開放教育課程學習資源包的研究與編制”系中央電大校級科研課題。課題針對電大課程資源

2、建設方面存在的問題，本著一體化設計思想，以必須、夠用、經(jīng)濟為設計原則，重點研究開放教育學歷課程學習資源包中音像、ip課程如何與文字教材相配合，研究編制出一套符合課程教學要求，技術媒體形式多樣，能充分調動學生學習主動性和學習興趣的音像教材。音像教材與文字教材以“書配盤”的形式打包發(fā)放，直達學生手中，以方便學生隨時使用，及時獲得學習指導。在中央電大教學資源管理處的規(guī)劃下，中央電大工學院、音像出版社承擔“計算機組成原理”和“建筑材料”的教材改編，設計和開發(fā)更適合學習者需求的多媒體教材以增強學習的效果。為了更好地設計多媒體教材，真正體現(xiàn)以學生為中心，幫助省級電大和基層電大的教師更好地開展課程教學，促成

3、有效學習的發(fā)生，需要在學習資源包多媒體材料的前期設計、中期實施和后期評估過程中進行調查研究。項目組已經(jīng)在前期和中期調研的基礎上開發(fā)了兩門課程的學習光盤。本文旨在對兩門課程學習光盤的使用效果和存在問題進行調研，并據(jù)此提出遠程教育學習資源包后續(xù)建設的具體建議。二、研究設計1調研內容在學期開始，由學校以書配盤的形式發(fā)放“計算機組成原理”和“建筑材料”兩門課的學習資源包，教學過程中課程教師和學習者使用學習光盤輔助其教學和學習。學期結束后，進行問卷調查和訪談，分析學習者的學習投入和主客觀學習效果。學習投入包括課程學習時間投入、光盤學習時間投入等；主客觀學習效果包括學習者自身認為學習光盤對其的幫助作用和實

4、際取得的課業(yè)成績等。在此基礎上，進一步了解學習者對多媒體學習光盤的意見和建議。本研究的調研內容和相應的數(shù)據(jù)收集來源見下表1。       表1 調查內容 序號調查內容修課學生責任教師面授教師1人口統(tǒng)計學變量分析2學習者的學習投入3學習者學習效果4學習者的課程學習成績5對學習光盤的意見和建議6其他補充內容2研究方法和流程本研究采用訪談法和問卷法進行調研，并通過學習者成績管理系統(tǒng)對被調研學習者的成績進行了提取。研究流程如圖1所示：圖1 研究方法和流程本研究調查對象來自北京電大系統(tǒng)教學單位，包括“計算機組成原理”和“建筑材料”兩門

5、課的北京電大課程責任教師、基層電大的面授教師、使用學習光盤的學生。由于本研究的調查對象比較確定，調查的教師根據(jù)課程和開課單位直接確定，學生對象因為修課學生的總體數(shù)量很小，故采用全部調查的方法，在2010秋季學期用過學習光盤的學生中進行調查。實際調研時，受到能聯(lián)系到學生的具體情況限制，樣本數(shù)量有所減少?！坝嬎銠C組成原理”課程，在2010秋季學期北京電大只有門頭溝分校開設，共有15名學習者。網(wǎng)絡問卷發(fā)放后共收到13份問卷，其中重復提交問卷1份，有效問卷12份，占學習者總數(shù)的80%?！敖ㄖ牧稀闭n程，在2010秋季學期北京電大有開放教育學院和朝陽分校兩所學校開設，共有32名學習者，收到網(wǎng)絡問卷15份

6、，去掉兩份重復提交的問卷，得到有效問卷13份，問卷數(shù)占學習者總數(shù)的40.6%?！坝嬎銠C組成原理”課程的12名學習者來自門頭溝電大；男生10名，女生2名，戶口所在地都是北京。學習者的入學年份主要是2009秋和2010春。年齡分布從23歲到34歲不等?！敖ㄖ牧稀闭n程的13名學習者，9名來自朝陽電大，4名來自北京電大開放教育學院。戶口所在地來自北京、河南、黑龍江、湖北、內蒙古等五個地區(qū)。學習者的入學年份主要是2010春和2010秋。年齡分布從21歲到39歲不等。在調研過程中還進行過多次訪談，具體訪談的對象如表2所示。3數(shù)據(jù)分析方法對于問卷調查的數(shù)據(jù)，使用spss16.0軟件進行了統(tǒng)計分析；對于訪談

7、的數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)量較少，進行了人工文本分析，并對訪談的錄音腳本進行了歸類和總結。            表2 訪談對象 “建筑材料”學習者4人“計算機組成原理”學習者4人兩門課的責任教師2人（侯老師、楊老師）兩門課的面授教師2人（王老師、郭老師）三、研究結果1學習者的學習投入（1）學習者參加電大學習的時間投入（表3）          表3 學習者每周用于電大學習的時間 每周用

8、于電大課程學習的時間“計算機組成原理”“建筑材料”5小時及以下8.3%15.4%610小時8.3%15.4%1115小時25.0%30.8%1620小時41.7%30.8%2125小時16.7%0%2630小時0%7.7%（2）對課程的學習時間投入（表4）           表4 學習者毎周用于兩門課程學習的時間 每周用于課程學習的時間“計算機組成原理”“建筑材料”5小時及以下75.0%38.5%610小時16.7%46.2%1115小時8.3%7.7%1620小時0%0%2125小

9、時0%7.7%2630小時0%0%（3）學習者的光盤使用率在“計算機組成原理”用過光盤的受訪者當中，91.7%的學習者用過書后所附的多媒體學習光盤；而“建筑材料”用過光盤的受訪者中只有38.5%。大部分學習者對光盤的時間投入都在5小時及以下（表5）。          表5 學習者毎周用于光盤學習的時間 每周用于光盤學習的時間“計算機組成原理”“建筑材料”5小時及以下90.9%80%610小時0%20%1115小時9.1%0%從以上三方面的數(shù)據(jù)可以看出，學習者在課程學習和光盤使用上的投入時間不足

10、，原因可能既有客觀因素，如電大學習者的工學矛盾、課程內容設置的科學性，也有主觀因素，如學習者的主觀能動性等。當然，光盤使用還處于初期試用階段，有待光盤自身的持續(xù)改善和進一步的普及和推廣，光盤使用時間的不足會影響學習光盤作用的充分發(fā)揮。2學習者認為光盤的作用“計算機組成原理”有一半的學習者對學習光盤的作用持中立態(tài)度，其他學習者大部分（41.7%）認為光盤對自己的幫助作用“大”?！敖ㄖ牧稀睂W習者對光盤的認可度比較高，都在“一般”及以上，認為其作用大或非常大的占到了46.2%（表6）。          表6

11、 兩門課程學習者對學習光盤作用的認識 對學習光盤作用的認同度“計算機組成原理”“建筑材料”非常大0%15.4%大41.7%30.8%一般50.0%53.8%小8.3%0%非常小0%0%3學習者成績調研組分別調查了兩門課程學習者對自己學習成績的主觀預期和學習者最近一次考試的實際成績?！坝嬎銠C組成原理”課程中有58.3%的學習者認為自己的成績會是“一般”，25%的學習者認為自己的成績是“好”；在學習者的實際成績中，卷面成績的平均數(shù)為74.08，形考成績?yōu)?3.75，綜合成績?yōu)?0.17。“建筑材料”課程的學習者大部分（53.8%）認為自己能夠取得較好的成績。而學習者的實際平均成績在83.

12、29，跟學生的自我認知相吻合（表7）。           表7 兩門課程學習者對自己成績的主觀預期 學習者認為自己能取得的成績“計算機組成原理”“建筑材料”非常好8.3%7.7%好25.0%46.2%一般58.3%46.2%不好8.3%0%非常不好0%0%          表8 兩門課程學習者近期考試的實際成績兩門課程學習者的實際成績“計算機組成原理”“建筑材料”平均數(shù)最小值最大值平

13、均數(shù)最小值最大值卷面成績74.08628578.256493形考成績93.75909797.159299綜合成績80.17718883.9274954對學習光盤的意見和建議在訪談中，針對兩門課程的學習光盤的使用，與習者和課程的責任教師、輔導教師提出了相應的改進建議。根據(jù)受訪者錄音腳本所反映的內容，我們選取了具有一定代表性的意見和建議，對其進行了歸類總結，可以作為學習光盤改進的直接依據(jù)。四、結論和建議1學習光盤試用總體效果良好從問卷調查和訪談的結果來看，學習光盤還是在一定程度上受到了學習者和教師的歡迎?！坝嬎銠C組成原理”有41.7%的學生認為光盤對自己的幫助作用大；“建筑材料”的這個數(shù)據(jù)為46.

14、2%。從下面受者反映的情況來看，學習光盤試用的總體效果良好。“計算機組成原理”受訪者反映：“光盤非常好”；“光盤內容比較全面”；“講解生動，能幫助學習和理解”；“（關于光盤作用）這個問題需要區(qū)分不同的學生來看。在我們班上，光盤大概對2/3的學生能夠產(chǎn)生幫助，主要體現(xiàn)在幫助他們理解基本概念的方面。至于其他學生，因為他們使用光盤的次數(shù)太少，幫助就十分有限”（表9）。       表9 “計算機組成原理”受訪者對光盤的意見和建議 類別意見和建議受訪者錄音腳本光盤內容光盤內容需要進一步體現(xiàn)出和既有學習資源的差異化“計算機組成原理”教

15、材所配發(fā)的學習光盤不能根據(jù)學生情況進行針對性地學習，與網(wǎng)上搜索的視頻課程內容差不多。學習光盤講解內容陳舊。這門課學起來難度較大，尤其對于基礎比較差的學生（比如從未接觸過數(shù)字電路的學生），教材的設計和光盤的設計應該考慮提供針對他們的輔助性內容。光盤要增加實例、作業(yè)、考試的相關內容增加，實例，作業(yè)方面的講解。挺好的，再增加些實例、作業(yè)方面的講解就好了，這樣比較有針對性。感覺光盤的內容還不夠集中，希望多補充一共緊扣教材、和考試相關的練習題，多講解典型模式的例題，以及存針對性的真題?？傮w來說光盤內容和形式都挺好，只是提供的題目數(shù)量偏少，希望能再增加一些題型的講解。課程難度較大，學生難于理解的內容較多，

16、希望在學生學習過程中，增加練習題，輔助學生學習。光盤的內容還是過于籠統(tǒng)，希望在光盤里添加一些有針對性的練習題，比如針對作業(yè)的輔導練習、針對難點的輔導練習等。希望增加一些關于考試的專題講解內容，包括考試的題型題量、重點內容等。光盤要增加操作性內容的演示課程難度較大，學生難于理解的內容較多，希望在學生學習過程中，增加一些實踐操作方面的內容，如無實操條件也可以進行示范性的演示，讓學生增加感性認識。希望視頻以課堂上的教師講解形式呈現(xiàn)，就如同課堂再現(xiàn)一樣，能夠更好地幫助那些因工作太忙或各種原因而未能到課的學生。在專科內容的基礎上有所深化與?？茣r學習的教材相比差異不大，覺得本科內容應該在?？苹A上有一個跨

17、度，更深入更有實用性一些，如果光盤之后能夠添加一些切合已有?？茖W習基礎的內容會更好。媒體設計缺乏交互只有視頻，缺乏互動性、交互性。多增加互動功能。普通視頻的盤，比較單一，沒有互動性?！坝嬎銠C組成原理”教材所配發(fā)的學習光盤互動性不好，如果能根據(jù)學習情況自動進入到相應內容學習，學完后測試，根據(jù)學習情況提示是重復學習還是學習新的內容，這樣可能效果更好?！坝嬎銠C組成原理”教材所配發(fā)的學習光盤內容單一，交互性不強，不能根據(jù)學生的學習情況進行針對性的學習。希望在單純的視頻演示的基礎上，增加一些雙向的、可操作的學習方式，例如可供點選的鏈接、互動bbs等。導航有待改進在光盤的瀏覽上感覺不便。進入某章節(jié)內容之后

18、，若想換成其他章節(jié)學習，只能直接退出，不能返回到上一菜單界面，或者主菜單界面。其他問題增加面授和bbs答疑時間感覺學習時間不夠用，希望增加而授的時間。課程難度較大，需要學習的內容太多，而授課時間太短，希望增加學習輔導的時間，包括面授次數(shù)及網(wǎng)上bbs答疑時間等。       表10 “建筑材料”受訪者對光盤的意見和建議 類別意見和建議受訪者錄音腳本光盤內容更新和補充行業(yè)內容；通過學習包建設更新教材內容。隨著新工藝的出現(xiàn)，一些新的材料也開始應用，例如裝飾裝修類的、玻璃類的，希望課程里能夠對這些新材料加以簡要介紹。光盤呈現(xiàn)的某些教

19、學內容，如建筑材料的規(guī)范標準，已經(jīng)過時，應該與時俱進。缺乏關于新材料的內容。教材內容存在陳舊的問題，與之相關的考試內容也應該作出改進。希望教材能夠修訂，因為建筑材料本身發(fā)展很快，出現(xiàn)了很多新材料，行業(yè)規(guī)范和標準也在調整，教材應該對相應的內容進行修訂。增加例題，尤其是計算題的數(shù)量多講一些例題。例題再多點。給出的題目中概念題偏多，計算題較少，希望增加一些計算題。計算部分相對比較復雜，有一些難度希望重點講解。媒體設計實操步驟要更為細化同時在實驗演示操作上如果能更具體些，流程上更細化完整些就更好。將光盤內容多終端化建筑行業(yè)的性質要求工作多半在外面跑，工作地點不固定，所以希望光盤中視頻的格式能夠轉換成m

20、p4格式，這樣在手機上也能看，就可以利用上下班交通等空閑時間來隨時學習了。希望光盤的內容能夠在網(wǎng)上呈現(xiàn)，便于學生查找。其他問題課時保障授課課時的問題，希望各分校能統(tǒng)一課吋，不要隨意進行壓縮?！敖ㄖ牧稀笔茉L者反映：“光盤內容安排十分好，還有自測題幫助我隨時檢查學習內容的掌握情況。所講內容能夠滿足我實際工作中的應用。我很喜歡這種視聽學習形式，符合成年人的學習習慣。我希望工程造價專業(yè)的其他課程（特別是理論性強的、難度高的課程，如：力學、高等數(shù)學等）也能夠采取教材配發(fā)光盤的形式幫助我們學生更好地學習”；“我認為光盤還是挺好的，省去了帶書的麻煩，在電腦上可以隨時觀看學習”；“（學習光盤）有一定幫助。光

21、盤的內容側重實驗演示方面我很認同，電大學習缺少實驗的機會，能夠通過光盤了解實際操作層面的內容，我覺得非常好。但因為學習光盤的時間有限，所以幫助不太大”；“（學習光盤）幫助挺大的，首先視頻講解同教材設計是同一個老師，對于內容的把握就很好，并且將課程內容分塊來講，重點突出，再加上有自測題加以輔助練習，聽、讀、寫相結合，我感覺學習的效果非常好”；“電大的學生以自學為主，（學習光盤）對他們學習能有幫助，對那些從事建筑行業(yè)的學習者就更為有用，有實踐指導意義”；“有一定的幫助，我認為幫助大小因人而異，取決于學生是否喜歡光盤學習這種方式”（表10）。此外，截止到2011年2月22日，“建筑材料”課的試驗視頻

22、demo版在調研者上傳到優(yōu)酷（）之后已經(jīng)被播放了1202次，收藏8人次。這無疑也是對本次資源建設的肯定。2學習光盤仍然有改進空間盡管兩門課程的學習光盤得到了多數(shù)學習者的肯定，但仍然存在較大的改進空間。在光盤內容、媒體設計等方面，學習者和教師從不同角度對光盤提出了改進的建議。其中，特別值得引起資源建設者注意的一些問題是：學習內容更新的及時性；內容與媒體形式的優(yōu)化整合；學習資源和既有資源的差異化；學習資源的一體化設計；學習光盤的導航設計；學習光盤的交互設計等。這些問題不僅在本次調研中比較集中地體現(xiàn)在學習者的意見里，筆者認為也是后續(xù)資源建設需要重點關注和解決的問題。3學習資源包建設是個系統(tǒng)工程本次課

23、題研究中，學習資源包以“書配盤”的形式呈現(xiàn)，但是，學習資源包建設絕對不能止步于學習光盤的制作，它應該是一個系統(tǒng)工程。因為資源包中的資源不是單一或少數(shù)幾種形式，而是依據(jù)學習內容、學習者的學習需求和學習習慣而靈活設計的多種媒體形式。學習者對學習機構提供的資源是一個整體印象，各種資源相互之間應該是一種互為補充、互相配合的關系，共同整合為有效的學習內容，在教學目標和學習者之間構架起聯(lián)系和溝通的橋梁。如果各種形式媒體的資源不相互配合，共同為學習者服務，容易讓學習者感覺混亂，乃至出現(xiàn)各類媒體中的學科內容不一致、重復等嚴重問題。這些問題在調研結果中已有所反映。因此，筆者建議將學習資源包建設作為統(tǒng)整學習資源的契機。科學設