當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

1、  當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究       摘要對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)心理健康 教育 是 時(shí)代 發(fā)展 的需要，更是大學(xué)生自身發(fā)展的需要。 目前 ，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育中仍存在一些 問(wèn)題 ，認(rèn)真探究這些問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，將對(duì)推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展有重要意義。關(guān)鍵詞心理健康教育 大學(xué)生 問(wèn)題 對(duì)策隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育正在被 社會(huì) 、廣大教師和學(xué)生所接受?！耙匀藶楸尽保龠M(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，己成為新時(shí)期教育的新理念。中共中央、國(guó)務(wù)院在關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中強(qiáng)調(diào)：“在全面

2、推進(jìn)素質(zhì)教育，必須更加重視德育工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育”。教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央頒發(fā)的關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)也指出：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想 政治 教育的重要任務(wù)。良好的心理素質(zhì)是個(gè)體綜合素質(zhì)的重要組成部分和重要體現(xiàn)，心理健康教育是高校素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育思想雖然早已蘊(yùn)涵在傳統(tǒng)的教育思想當(dāng)中，但系統(tǒng)的 研究 卻開(kāi)始于20世紀(jì)80年代中期。截至到2006年底，全國(guó)92%高校設(shè)立了專門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)。在

3、20余年的歷程中，大學(xué)生心理健康教育在培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力方面發(fā)揮了積極的作用。然而,目前大學(xué)生心理健康教育仍然存在著一些問(wèn)題，認(rèn)真探究并解決這些問(wèn)題,將對(duì)推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義。一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題1.對(duì)心理健康教育概念的界定存在爭(zhēng)論，觀點(diǎn)不一目前流行的觀點(diǎn)概括起來(lái)有四種，分別是：以有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的“活動(dòng)論”；以普及心理保健知識(shí)、傳授心理保健技能，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)和健全個(gè)性，促進(jìn)心理健康過(guò)程的“過(guò)程論”；從學(xué)生心理

4、實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生心理各個(gè)方面進(jìn)行積極教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面而和諧發(fā)展，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程的“系統(tǒng)論”；以培養(yǎng)、完善人格，提高心理素質(zhì)，提高人們生活質(zhì)量為目的的“功能論”。上述觀點(diǎn)各具特色，從不同角度對(duì)心理健康教育的概念和內(nèi)涵予以界定，但差異也比較大。概念界定不清，使得心理健康教育缺乏針對(duì)性。2.大學(xué)生中究竟有多少人有心理問(wèn)題，不同的研究結(jié)論高低差異很大相關(guān)研究顯示，大學(xué)生中有心理問(wèn)題的人數(shù)最低的4，最高達(dá)64，介于這兩者之間的就更多，代表性的如1625、20、25、3040等。這種差異不但會(huì)引起廣大民眾頻生困惑，也令眾多高校心理健康教育工作者深感困惑、棘手。

5、此外，在研究工具的選擇上，大多數(shù)心理健康的調(diào)查還是采用“癥狀自評(píng)量表（scl90）”，該量表雖然在國(guó)內(nèi)已被廣泛 應(yīng)用 ，但是該量表主要用來(lái)衡量門(mén)診或住院病人的自覺(jué)癥狀和嚴(yán)重程度，以沒(méi)有癥狀就是心理健康來(lái)作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。消極的意義多，沒(méi)有從積極方面來(lái)考慮。用于大學(xué)生的心理健康測(cè)試不是很完備。3.教育者的觀念落后，把心理健康教育和思想政治工作混為一談一些高校的教育工作者把心理健康教育與德育混同起來(lái),把學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問(wèn)題。他們常用思想品德教育的 方法 解決學(xué)生的心理問(wèn)題,使心理健康教育具有德育化的傾向,忽視了心理健康教育的獨(dú)特作用。另有一些人將學(xué)生的思想品德問(wèn)題與心理問(wèn)題等同起

6、來(lái)，認(rèn)為心理健康教育是德育一種嶄新的途徑，而目前大學(xué)生中存在的各類思想品德問(wèn)題都是由心理問(wèn)題引發(fā)的，只要在高校中加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，即能有效的解決學(xué)生的思想品德問(wèn)題。從而主張取消德育而代之以心理健康教育，片面夸大了心理健康教育的作用，出現(xiàn)了德育問(wèn)題心理化的傾向。4.課程建設(shè)滯后，不能充分體現(xiàn)心理健康教育育人上的獨(dú)特性一些高校把心理健康教育等同于心理知識(shí)教育,心理健康教育課常常變成了傳授心理知識(shí)的課程。實(shí)踐性、活動(dòng)性和互動(dòng)性弱，教學(xué)形式單調(diào)，課程考核流于形式。在具體實(shí)施過(guò)程中，重心理測(cè)試、輕 科學(xué) 分析 ，重障礙性咨詢、輕發(fā)展性咨詢，重心理問(wèn)題診治解決、輕預(yù)防引導(dǎo)工作，重心理問(wèn)題的調(diào)查、輕心

7、理教育方式的調(diào)研，重心理健康課程的開(kāi)設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展。此外，忽略了心理健康教育在其它學(xué)科課堂教學(xué)中的滲透；一些教師認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育是心理教師的工作，與他們無(wú)關(guān)，以至使學(xué)校心理健康教育工作只能靠心理教師勢(shì)單力薄地開(kāi)展著。二、應(yīng)該采取的對(duì)策1.更新觀念，立足教育發(fā)展模式高校心理健康教育雖然也以問(wèn)題為導(dǎo)向，但這里的問(wèn)題不應(yīng)該只是狹義地理解為個(gè)別學(xué)生有可能危及社會(huì)、他人或自身的行為問(wèn)題和心理問(wèn)題，而首先要理解為整個(gè)大學(xué)生群體在青年時(shí)期的心理發(fā)展問(wèn)題。高校的心理健康教育應(yīng)定位于教育發(fā)展型而不應(yīng)是醫(yī)學(xué)型。應(yīng)該面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注特殊問(wèn)題的學(xué)生；工作重點(diǎn)應(yīng)集中主要精力幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問(wèn)題的能力，最大限度地挖掘潛能，提高人生質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。