《歸園田居》說課稿(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上歸園田居說課稿各位老師大家好，今天我所要說的是歸園田居的教學設計，下面我將從說教材、教學目標、教學重難點、教學、學法、教學過程、板書設計等方面進行解說。一、說教材歸園田居（其一）是新人教版高中語文教材第三冊第二單元古詩三首中的一首。這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。通過這三首古詩的學習，可以對我國五言詩的發(fā)展脈絡有個窺一斑而知全豹的認識。并且具有一定的培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力的作用。這三首詩在本冊古代詩歌單元中也起著承前啟后的作用，為后面學習唐詩詩歌奠定了基礎。二、說教學目標根據(jù)大綱及教材的要求以及結合本文的特點，現(xiàn)制定以下學

2、習目標：1、知識與能力目標抓住重點詞句，領會詩歌質(zhì)樸的語言表達真摯的情感。2、過程與方法目標通過自主、合作、探究，體會作者返樸歸真的人生志趣和人生境界，進一步了解其文其人。3、情感態(tài)度與價值觀目標中學語文教學大綱中明確指出，語文教學必須“培養(yǎng)學生社會主義的道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟”?？梢娬Z文課具有思想情感教育的特點，所以本課還確立了解作者辭官歸隱的原因，深刻體會詩人鄙棄官場，對田園生活無限熱愛欣賞之情。三、說教學重難點在具體一節(jié)語文課的組織上，教學重點的確立既關系到教材中知識重點的確立，又關系到通過知識重點教學發(fā)展能力等問題。詩歌是通過形象來反映生活，表現(xiàn)思想

3、感情的，體會形象是詩歌欣賞的重點；教學大綱和考試說明都規(guī)定高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。因此，本課的教學重、難點是：重 點：（1）體會作者筆下的田園之美。（2）提煉表現(xiàn)陶淵明思想志趣的語句進行探究式學習。難 點：欣賞作者如何以質(zhì)樸的語言表達真摯的情感，塑造高潔的品格。四、說教法：高中語文課程標準提出“全面提升學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”1、主要采用點撥法、誦讀法。這是符合新課程改革要求的。本課著重點主要在于了解陶淵明的思想及其人生感悟，通過抓住關鍵詩句進行點撥，以點代面的講解。反復朗讀在于逐步加深學生對詩意的理解。重點可以適當提示，把討論、探究式教學方法結合于一體。以學

4、生個體情感介入來體驗陶淵明的思想。2、多媒體教學法優(yōu)點在于讓學生能夠從視覺，聽覺等多方面更加直觀的學習，吸引學生的注意力，并提高學生的學習效率五、說學法葉圣陶指出“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。” 學生是學習的主體，自主學習是高中階段教育的重要任務，教會學生怎樣學習，從而達到“教是為了不教”的教學境界，讓學生在課堂中不僅學到知識，更拿到了打開知識世界的鑰匙，從而通向終身學習之路，走向成功，這是教學改革的真正目的。在本節(jié)課中，要在一課時完成教學內(nèi)容，必須以學生為課堂的主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方法，具體方法：（一）圈點閱讀法：教

5、師應該適當?shù)刂笇W生如何閱讀，在閱讀過程中讓學生養(yǎng)成邊讀邊圈點、畫線的良好閱讀習慣，這其實也是一種思考的過程。（二）討論法：在解決教學難點的過程中，讓學生分組討論，運用集體的智慧，采用合作探究的方式，完成教學任務。六、說教學過程課時： 計劃1課時或者2課時完成本課的教學 ，具體視學生的整體語文水平而定。1、導入新課（計劃用時2分鐘）導語的作用主要是通過興趣引導，能讓學生盡快的從下課完的氣氛中進入到上課的氣氛中，讓學生盡快的把注意力轉移到本堂課的學習中。由陶淵明“不為五斗米而折腰”，歸隱田園的故事導入歸園田居。2、作者簡介（計劃用時2分鐘）主要是對作者進行一個簡單的介紹，讓學生對作者有一個大致的

6、了解，從而結合作者的具體情況，讓學生初步體會作者思想感情。結合學生預習使學生在課前就進入陶淵明詩風所營造的氛圍，為學習本文理解作者的情感作好準備。作者情況將展示在多媒體課件上，讓學生能夠迅速的瀏覽一遍。陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉田園詩人，潯陽柴桑人，自稱“五柳先生”。因以其“不為五斗米而折腰”而傳為佳話，從此辭官歸隱，從此結束了身不由己的仕途生活，終老田園，死后世稱“世稱靖節(jié)”。 陶淵明的作品大多寫的是退隱后的生活，表現(xiàn)農(nóng)村風物，勞動生活，表示對黑暗現(xiàn)實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。田園生活是陶詩的重要題材，他開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟

7、了一個新的境界。歸園田居是一組組詩共五首，本詩是第一首。3、誦讀課文、整體感知（計劃用時3分鐘）請學生齊聲朗讀課文，并由教師提示指正個別字的讀音及重點字詞意義。以完成前面教學方法中所提到的點撥法、誦讀法的教學模式。4、解題（計劃2分鐘）文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效信息。從而提出問題：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？師生共同討論明確出：“歸” 。從而進一步提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？從而提出以下四個問題.（

8、1）、從何而歸？ （2）、為何而歸？ （3）、歸向何處？ （4）、歸去如何？ 以“歸”字為核心來解讀詩歌，并通過學生朗讀課文，自由討論，探究學習尋找相關信息，來回答上述問題，以此增強學生的學習自主性，學習主動性。在重難點問題上，教師將進行點撥分析，引導學生思考，從而發(fā)揮教師的引導作用。5、內(nèi)容探討，讀讀背背（計劃用時25分鐘）（1）、從何而歸？明確：塵網(wǎng)、樊籠追問：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么？明確：官場生活（ “羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）從而歸納出作者的思想感情（對官場生活的厭惡）（2）、為何歸來？明確：少無適俗韻，性本愛丘山（本性）從而歸納出作者的思想感情（淡泊明志）（3）、歸向何處？明確：歸向

9、園田從而歸納出作者的思想感情（對自然的向往）問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。明確：恬靜，樸素，和諧而充滿生機）方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/明確：這里作者通過幾處普通的意象襯托出了作者追求恬淡生活和平靜、和諧的心境的感情，這正如劉禹錫在陋室銘中所說：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨”。（4）、歸去如何？明確：“無塵雜”/有余閑/久在樊籠里，復得返自然從而歸納出作者的思想感情（作者厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立的思想感情。）（這四個過程主要是針對前面的教學目標而設定，意在通過重點語句，詞的分析，引導學生理解作者

10、的思想感情，從而把握全詩。）6、品味語言，體會詩歌之美。（7分鐘）（1）、少無適俗韻，性本愛丘山。誤入塵網(wǎng)中，一去三十年。（2）方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。7、總結：（計劃用時2分鐘）在教師的引導下通過總結回顧本課的重點，全面體會詩人的思想感情，從而慨括出：詩人歸后與歸前心情的對比：      歸前-無奈、后悔      歸后-愉悅、豁達、釋然、返樸歸真8、知識拓展，布置作業(yè)（計劃用時2分鐘）1、結合根據(jù)本文寫一篇關于田園生活的散文，600字以上。（本文所描述的田園生活至善，至美。寫散文有助于提高學生們的散文寫作能力和審美能力。）2、背誦全文。（本課重點詩句在高考詩歌默寫中出現(xiàn)的概率很大，并且在新教學大綱中也明確要求學生背誦全文，所以在這里我要求學生背誦全文，并達到默寫的能力。）七、說板書設計精心設計板書是實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著目標教學的發(fā)展，板書設計也應突出教學目標和重點，