拔尖計(jì)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)有何不同-基于生命科學(xué)學(xué)生調(diào)查和科學(xué)家訪談的混合研究_2

1、    “拔尖計(jì)劃”學(xué)生的學(xué)習(xí)有何不同基于生命科學(xué)學(xué)生調(diào)查和科學(xué)家訪談的混合研究    摘要：針對(duì)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”生命科學(xué)專業(yè)的在讀學(xué)生的實(shí)證調(diào)查顯示，拔尖計(jì)劃學(xué)生與對(duì)照組非拔尖計(jì)劃學(xué)生在多項(xiàng)學(xué)習(xí)情況存在顯著差異。對(duì)15名該領(lǐng)域的一流科學(xué)家和拔尖計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人的深入訪談，印證并解讀了兩組學(xué)生學(xué)習(xí)差異對(duì)一流科學(xué)家的養(yǎng)成具有何種意義。目前拔尖人才培養(yǎng)模式下師生互動(dòng)質(zhì)量較高，但教育者多為專家型，在非專業(yè)的通識(shí)教育方面缺乏共識(shí)和策略，這提醒我們除了拔尖計(jì)劃內(nèi)部的小環(huán)境，綜合性大學(xué)均衡、健全的育人大環(huán)境也很重要。關(guān)鍵詞：拔尖計(jì)劃，生命科學(xué)，學(xué)習(xí)情況

2、，混合研究基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃課題(14yjc880043)一、問題的提出自從2009年教育部實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”(下文簡稱“拔尖計(jì)劃”)以來，本科階段的人才培養(yǎng)實(shí)際情況始終備受關(guān)注。作為教育改革的“試驗(yàn)計(jì)劃”，尤其需要掌握試驗(yàn)過程的一手?jǐn)?shù)據(jù)，及時(shí)記錄、總結(jié)和反思階段性的經(jīng)驗(yàn)和啟示。針對(duì)正處于實(shí)踐進(jìn)程中的教育實(shí)驗(yàn)，本研究試圖探索一種定量調(diào)查與質(zhì)性研究相結(jié)合的混合研究模式，兼取“教”與“學(xué)”雙方在教改試驗(yàn)中的反饋，使教育者認(rèn)為應(yīng)該如何與學(xué)生實(shí)際如何構(gòu)成映照，獲得有價(jià)值的討論。唯有如此，教改試驗(yàn)才能產(chǎn)生廣泛有益的教育知識(shí)，而非僅僅集中使用了現(xiàn)有的資源。學(xué)科差異是拔尖

3、人才培養(yǎng)研究中不可忽視的因素。生命科學(xué)作為“拔尖計(jì)劃”的六個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科之一，在全國16所高水平大學(xué)實(shí)施。與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等相對(duì)更成熟的學(xué)科相比，生命科學(xué)領(lǐng)域未被充分觀測和發(fā)掘的現(xiàn)象更多、未被數(shù)學(xué)化抽象把握的理論空間也更大。從20世紀(jì)末開始，生命科學(xué)領(lǐng)域可能做出影響人類歷史進(jìn)程的重大成果的愿景不斷激勵(lì)著一代代優(yōu)秀的年輕人。1同時(shí)也由于研究團(tuán)隊(duì)得到了深入研究現(xiàn)場的許可，因此選取生命科學(xué)領(lǐng)域“拔尖計(jì)劃”為研究對(duì)象。本研究的具體問題設(shè)定為：目前在讀的生命科學(xué)專業(yè)“拔尖計(jì)劃”學(xué)生與非拔尖計(jì)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有什么不同？兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與資深專家的培養(yǎng)理念、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裣嗷ビ∽C？從理念論述到實(shí)證數(shù)據(jù)，目前的“

4、拔尖計(jì)劃”中哪些成效和問題可以得到確認(rèn)？二、研究方法本研究的混合方法采用并行三角互補(bǔ)策略，設(shè)計(jì)使相對(duì)獨(dú)立的定量研究和質(zhì)性研究同步收集數(shù)據(jù)，在結(jié)論分析中整合兩種研究途徑各自的結(jié)果，相互補(bǔ)充和印證。2定量研究的問題設(shè)置為通過檢驗(yàn)生命科學(xué)專業(yè)“拔尖計(jì)劃”學(xué)生與非拔尖計(jì)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不同，反映“拔尖計(jì)劃”的實(shí)際作為。質(zhì)性研究的問題設(shè)置為：資深生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜壹鞍渭庥?jì)劃教學(xué)管理的直接負(fù)責(zé)人認(rèn)為生命科學(xué)領(lǐng)域拔尖人才的培養(yǎng)在本科階段的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些、應(yīng)該如何做。邏輯上，質(zhì)性研究針對(duì)應(yīng)然問題、定量研究針對(duì)實(shí)然問題，最后使兩者對(duì)話，從而深化或修正既往認(rèn)識(shí)。結(jié)合既有文獻(xiàn)和前期調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，表1列出了本文設(shè)計(jì)的定量研

5、究與質(zhì)性研究一一對(duì)應(yīng)又共同關(guān)注的議題。表1 定量研究與質(zhì)性研究的議題定量研究（針對(duì)學(xué)生）質(zhì)性研究（針對(duì)學(xué)科專家、教育者）學(xué)習(xí)投入時(shí)間的分配3客觀數(shù)值學(xué)習(xí)投入時(shí)間的意義、經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)術(shù)興趣4-5自我報(bào)告的學(xué)習(xí)動(dòng)力大小和主要來源、對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣等對(duì)當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)術(shù)興趣的看法及相關(guān)影響因素討論志向與價(jià)值觀6自我報(bào)告的學(xué)術(shù)志趣與發(fā)展規(guī)劃志向與價(jià)值觀對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的重要性師生互動(dòng)質(zhì)量7-8學(xué)生反饋的師生互動(dòng)質(zhì)量理想的導(dǎo)師職責(zé)定位與具體操作性建議非專業(yè)性的培養(yǎng)：通識(shí)教育與跨學(xué)科9自我評(píng)估各項(xiàng)可遷移技能比剛?cè)雽W(xué)時(shí)的提升水平關(guān)于通識(shí)教育與跨學(xué)科能力等的討論定量研究為學(xué)生的問卷調(diào)查，于2014年7

6、月10月間實(shí)施。樣本分兩組，其一是分布在16所大學(xué)的全國生命科學(xué)拔尖計(jì)劃學(xué)生(下文簡稱“拔尖學(xué)生”)，作為教改試驗(yàn)組；其二是來自教育部生物學(xué)一級(jí)學(xué)科排名前三的大學(xué)該專業(yè)非拔尖計(jì)劃的二至四年級(jí)本科生(下文簡稱“對(duì)照組學(xué)生”)，作為對(duì)照組。兩組樣本在學(xué)業(yè)能力、大學(xué)適應(yīng)程度和年級(jí)分布上都具有較高可比性，具體情況見表2。為了比較兩組學(xué)生各題項(xiàng)的均值是否存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，我們主要使用了非參數(shù)mann-whitney u檢驗(yàn)和平均數(shù)差異檢驗(yàn)(t檢驗(yàn))。表2 定量研究樣本概述(%)總數(shù)男二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)全國生命科學(xué)拔尖計(jì)劃學(xué)生795133281810064.5641.7735.4422.79對(duì)照組

7、生命科學(xué)專業(yè)非拔尖計(jì)劃學(xué)生（24年級(jí)）1519460543710062.0040.0036.0024.67質(zhì)性研究具體實(shí)施策略是一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)化訪談，實(shí)施于2014年4月2015年4月。訪談對(duì)象為兩組(按訪談先后排列，標(biāo)注均為訪談時(shí)身份)。一組為生命科學(xué)領(lǐng)域的中國科學(xué)院士或具有相當(dāng)國際聲譽(yù)的資深教授5名：施一公、饒毅、鄭光美、施蘊(yùn)渝、朱玉賢。另一組為直接參與或負(fù)責(zé)生命科學(xué)拔尖人才培養(yǎng)教學(xué)管理的資深教授10名：許崇任(北京大學(xué)元培學(xué)院前任院長)；湯超(北京大學(xué)交叉中心主任，“整合科學(xué)”建設(shè)負(fù)責(zé)人)；劉棟(清華大學(xué)“清華學(xué)堂生命科學(xué)班”實(shí)施負(fù)責(zé)人)；陳建群(南京大學(xué)教務(wù)處長)；王英典(北京師范大學(xué)

8、生命科學(xué)學(xué)院院長)；鞏志忠(中國農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長)；南開大學(xué)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)(3人)；王建波(武漢大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副院長、拔尖人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班負(fù)責(zé)人)。以上15人，人均訪談1小時(shí)以上，全文錄入并做初級(jí)編碼。三、研究結(jié)果1.拔尖學(xué)生投入大量時(shí)間做科研調(diào)查學(xué)生的時(shí)間安排有助于對(duì)兩組學(xué)生的日常生活有全面的基礎(chǔ)性了解。表3展示了兩組學(xué)生在時(shí)間使用分配上的異同。數(shù)據(jù)顯示，兩組學(xué)生花費(fèi)在常規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、娛樂等事項(xiàng)上的時(shí)間并無顯著差異。每天睡眠小時(shí)數(shù)拔尖學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生略短，一項(xiàng)有顯著差異的是，拔尖計(jì)劃學(xué)生平均每周花費(fèi)在做實(shí)驗(yàn)上的科研時(shí)間(18.5小時(shí))遠(yuǎn)長于對(duì)照組學(xué)生(11.2小時(shí)

9、)。累計(jì)上課、課業(yè)學(xué)習(xí)和科研做實(shí)驗(yàn)的總學(xué)習(xí)時(shí)間，拔尖學(xué)生為53小時(shí)/周，對(duì)照組學(xué)生為47小時(shí)/周，總體上國內(nèi)一流大學(xué)生命科學(xué)專業(yè)的本科生學(xué)業(yè)壓力比較大，自由支配的時(shí)間較少。表3 兩組學(xué)生日常時(shí)間分配的差異檢驗(yàn)樣本數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差t檢驗(yàn)每天睡眠小時(shí)數(shù)拔尖學(xué)生787.211.05*對(duì)照組學(xué)生1517.511.27上課（每周）拔尖學(xué)生7920.279.38對(duì)照組學(xué)生15020.539.35課業(yè)學(xué)習(xí)（每周）拔尖學(xué)生7913.568.89對(duì)照組學(xué)生15015.668.38做科研、做實(shí)驗(yàn)（每周）拔尖學(xué)生7918.4610.23*對(duì)照組學(xué)生15011.179.95獨(dú)自或小組閱讀非指定的書籍（每周）拔尖學(xué)生767

10、.507.63對(duì)照組學(xué)生1516.666.04做義工、志愿者（每周）拔尖學(xué)生783.216.04對(duì)照組學(xué)生1513.986.34參加課外活動(dòng)（每周）拔尖學(xué)生796.146.60對(duì)照組學(xué)生1517.036.72發(fā)展自己的興趣愛好（每周）拔尖學(xué)生797.466.49對(duì)照組學(xué)生1508.346.45健身、鍛煉（每周）拔尖學(xué)生796.425.77對(duì)照組學(xué)生1516.955.93打游戲、看視頻、上網(wǎng)隨意瀏覽（每周）拔尖學(xué)生7910.337.72對(duì)照組學(xué)生15011.507.88注：*代表p0.001。實(shí)證數(shù)據(jù)顯示，拔尖學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生日?；ㄙM(fèi)更多時(shí)間用于科研實(shí)驗(yàn)，并且差異非常顯著，而用于其他課內(nèi)、外活動(dòng)

11、的時(shí)間并沒有顯著減少。這可以說是拔尖計(jì)劃實(shí)施的積極效果。為了研究學(xué)生投入科研實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，我們和專家探討了兩個(gè)問題，投入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間是否越多、越早就越好？以及科研實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的關(guān)鍵何在？第一個(gè)被經(jīng)常討論的問題是，對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域拔尖人才的培養(yǎng)而言，大學(xué)一年級(jí)就盡早地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研工作有必要嗎？a1認(rèn)為大一的學(xué)生容易“找不著北”，一方面大學(xué)生活豐富多彩，值得學(xué)些文化類課程、聽講座、參加社團(tuán)，如果大一就進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，鉆入瓶瓶罐罐的世界，目光會(huì)很狹窄，但另一方面專業(yè)上專注地付出也會(huì)有相應(yīng)的收獲，得失之間需要抉擇。他舉了兩個(gè)對(duì)應(yīng)的例子。一個(gè)是來自東部沿海省份的高考狀元學(xué)生：“他進(jìn)清華第一天就來跟我談，他父

12、母我也見了，我說你可以隨時(shí)進(jìn)我實(shí)驗(yàn)室。但是第一年進(jìn)的話你工作壓力很重，我建議第一學(xué)期參加組會(huì)，觀察、打下手，我會(huì)說服其他所有人結(jié)果他試下來決定先不來，覺得壓力太大，后來很有熱情地去參加了英語演講比賽，也挺好?！?a1)另一個(gè)例子是考分同樣很高的北大一年級(jí)學(xué)生：“她大一就要來找我說要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。上完課就來，甚至?xí)诱n過來，于是她作業(yè)也落后了，考試也不太好，到大二時(shí)壓力很大好在她在實(shí)驗(yàn)室里得到了真正的訓(xùn)練，掌握了研究理念，后來畢業(yè)去了mit。去mit面試前我說你不用帶任何去，你去了就會(huì)有人給你offer，她本科畢業(yè)的研究水平高于中國的平均博士?！?a1)在拔尖人才的培養(yǎng)過程中，在豐富的校園生活和專業(yè)

13、的精深探究間找尋平衡點(diǎn)是一個(gè)難題。多名專家建議大學(xué)生們大一充分享受大學(xué)的美好，多聽、多看、多問、多學(xué)，等到大二開始有點(diǎn)主見了再開始規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)道路。a2還指出，系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中自學(xué)都很重要，“特別是在本科時(shí)期的基礎(chǔ)理論，來不及補(bǔ)，所以(上課和實(shí)驗(yàn))不可能只取其一，兩個(gè)都要做?！睂?shí)際上，a1的事例具有特殊前提，其實(shí)驗(yàn)室是能夠不斷產(chǎn)出最前沿成果的國際一流水準(zhǔn)的研究環(huán)境，這在國內(nèi)高校并不普遍。同時(shí)兩個(gè)例子中的學(xué)生都是少數(shù)有機(jī)會(huì)選擇是否進(jìn)入該實(shí)驗(yàn)室的資優(yōu)學(xué)生，并非所有學(xué)生都有這樣的機(jī)會(huì)。有了拔尖計(jì)劃在制度上為部分學(xué)生創(chuàng)設(shè)了早期進(jìn)入頂尖實(shí)驗(yàn)室的條件，第二個(gè)例子中的女生才有可能走上去mit深造

14、的道路。再者，第二個(gè)例子的關(guān)鍵還在于該學(xué)生不僅抓住了在頂尖實(shí)驗(yàn)室研習(xí)的機(jī)會(huì)，并且頂住了課業(yè)、成績等帶來的壓力，超越了學(xué)校一般的制度和價(jià)值規(guī)訓(xùn)，其過程中逆主流而為，前途未卜的艱難取舍都由學(xué)生自己做主，這種高度自主的心智并不多見，卻是支持拔尖學(xué)生未來發(fā)展的一項(xiàng)重要特質(zhì)。目前各校生物學(xué)科拔尖計(jì)劃通常設(shè)計(jì)在大一暑期至大二年級(jí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，并且越來越重視給學(xué)生留出探索、接觸不同的實(shí)驗(yàn)室以及更換、選擇實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間和余地，把學(xué)生和實(shí)驗(yàn)室的匹配質(zhì)量看得比進(jìn)入早晚更重要。在選擇過程中培養(yǎng)自主的、自我負(fù)責(zé)的科研學(xué)習(xí)心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生在比較、嘗試后確立真正的具體科研興趣，不急迫地把學(xué)生逼入實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練之中，這是拔尖計(jì)劃實(shí)施多

15、年以來在育人上越發(fā)成熟、眼光長遠(yuǎn)的表現(xiàn)。2.拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，激勵(lì)學(xué)術(shù)志趣仍是教育重點(diǎn)在自我報(bào)告的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，拔尖學(xué)生比對(duì)照組學(xué)生動(dòng)力更強(qiáng)，使用mann-whitney u檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)上差異顯著，見表4、圖1。拔尖學(xué)生在自我報(bào)告的向?qū)W態(tài)度，包括學(xué)習(xí)快樂感和意義感等，也顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，拔尖計(jì)劃學(xué)生選擇迎難而上的決心更強(qiáng)。表4 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異檢驗(yàn)平均秩mann-whitney uzsig你的學(xué)習(xí)動(dòng)力大小拔尖學(xué)生136.224234.000-3.578*對(duì)照組學(xué)生104.04我喜歡學(xué)習(xí)因?yàn)樗刮也粩喑砷L拔尖學(xué)生142.253772.500-4.824*對(duì)照組學(xué)生10

16、0.65學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)我總是會(huì)想盡辦法克服拔尖學(xué)生137.844199.500-3.944*對(duì)照組學(xué)生103.81我專心致志學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心充滿快樂拔尖學(xué)生137.374236.500-3.887*對(duì)照組學(xué)生104.06我常常不知道所學(xué)的東西對(duì)我到底有什么意義（逆向計(jì)分）拔尖學(xué)生140.784123.000-3.976*對(duì)照組學(xué)生99.71注：*代表p0.001。雖然拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力比對(duì)照組學(xué)生更強(qiáng)，但圖1顯示自我報(bào)告的動(dòng)力水平處于中等及中等以下的學(xué)生仍占39%。意味著拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力并非整體上都很高，而對(duì)照組有16%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力非常強(qiáng)。拔尖計(jì)劃投入的教育資源需要學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力匹配才能達(dá)到較高的效率，這一點(diǎn)值得教育者關(guān)注。圖1 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力分布的比較心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力來源可分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。本研究中內(nèi)部動(dòng)機(jī)指：探索求知的興趣、挑戰(zhàn)/提升自我、國家和社會(huì)的使命感；外部動(dòng)機(jī)指：學(xué)校氛圍和同學(xué)的影響、就業(yè)/升學(xué)、父母和老師的期望。我們分別詢問了學(xué)生各種來源學(xué)習(xí)動(dòng)力的大小，以及哪一項(xiàng)是其最主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。表5顯示，拔尖學(xué)生和對(duì)照