科學(xué)探究能力需要分解細(xì)化

1、科學(xué)探究能力需要分解細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)把發(fā)展科學(xué)探究能力作為義務(wù)教育階段物理課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn) 在“課程目標(biāo)”中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了總體要求，又在“科學(xué)探究能力目 標(biāo)”中，分別對(duì)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、 分析與論證、評(píng)估、表達(dá)與交流等7個(gè)要素對(duì)應(yīng)的科學(xué)探究能力提出了具體要求。教 學(xué)中應(yīng)該把科學(xué)探究能力目標(biāo)進(jìn)一步分解細(xì)化，并根拯自己的教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為具體 的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。案例2創(chuàng)設(shè)情景f引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)利用課件展示，汽車在雨中剎車不容易；人在冰面上行走容易滑倒的情景。提問(wèn)： 為什么

2、會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生自然想到摩擦力的知識(shí),從而倒入探究過(guò)程。接著設(shè)計(jì)以下幾個(gè)情景：1在講桌上倒扣兩只碗，由一男同學(xué)一女同學(xué)分別試著拿起,結(jié)果男同學(xué)沒(méi)有拿起; （男同學(xué)拿的那一只事先抹了油）2 用兩手分別捏住圓珠筆的兩端，一手拉動(dòng)，讓筆在另一手指間滑動(dòng)，改變捏力大小， 體會(huì)拉動(dòng)的容易程度；3拉動(dòng)課桌,體會(huì)桌上有很多課本時(shí)和沒(méi)有課本時(shí)的拉力大小根據(jù)這些情景,請(qǐng)同學(xué)大膽猜想：你認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力可能與什么有關(guān)？ 案例到這里沒(méi)有結(jié)束,不能說(shuō)明猜想與假設(shè)需要追問(wèn)依據(jù)!分析"科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種思想方法,它不同于無(wú)根據(jù)的幻想,而是科 學(xué)性和假定性的辨證統(tǒng)一。這就是說(shuō),它是根據(jù)已知的相關(guān)原理和

3、事實(shí)，對(duì)未來(lái)的自 然現(xiàn)象及其規(guī)律性所給出的一種假定性說(shuō)明或假定性命題。應(yīng)該指出，這個(gè)假定性命 題是否成立,尚需通過(guò)實(shí)驗(yàn)做出驗(yàn)證和理論層面的論證。在課堂教學(xué)中，教師放手叫學(xué)生猜想,可能會(huì)遇到兩種尷尬的局面：一是學(xué)生怎么猜 也猜不到那個(gè)點(diǎn)子上，總在門坎邊沿轉(zhuǎn)；二是學(xué)生的猜想漫無(wú)邊際。這就要求老師： 在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)探究課題的內(nèi)容采取多樣的手段讓學(xué)生去尋找與之有關(guān) 的實(shí)例；要求學(xué)生通過(guò)大腦中已有知識(shí)、日?，F(xiàn)象實(shí)例、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等已有信息來(lái)猜想。這個(gè)案例借助了大量生活中的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到了滑動(dòng)摩擦力和哪些因素有關(guān), 使猜想有根有據(jù)，不在是漫無(wú)邊際。也便于學(xué)生接受，問(wèn)題水道渠成。案例3對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

4、和制訂計(jì)劃探究要素的分解細(xì)化案例選取注意要短小精悍，與內(nèi)容緊密呼應(yīng)。參考文獻(xiàn)可在章末標(biāo)注，也可在行文中標(biāo)明。在探究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中（裝置如下圖所示）。為了讓學(xué)生更好的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和制訂計(jì)劃，把問(wèn)題細(xì)化,要讓學(xué) 生明白研究什么，可能出現(xiàn)什么現(xiàn)象，怎樣顯示這些現(xiàn)象？ 控制什么，怎樣控制？改變什么，怎樣改變？可以分一些具體問(wèn)題：1、為了驗(yàn)證這些猜想，實(shí)驗(yàn)中要使用哪些儀器？2、猜想中影響的因素有多個(gè),采取什么辦法可以找出和它們的關(guān)系？3、怎樣控制和改變鋼球的速度？4、實(shí)驗(yàn)中怎樣顯示鋼球的動(dòng)能？5、設(shè)計(jì)怎樣的表格記錄數(shù)據(jù)？ 學(xué)生可以討論來(lái)解決這些問(wèn)題，從而完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。分析在探究的諸多要素中可以說(shuō)這是個(gè)比較重要的要素，學(xué)生能否把實(shí)驗(yàn)做成功這一 要素至關(guān)重要，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要要素。平時(shí)老師們采取的方式要么是放 羊要么是包辦，一種是學(xué)生猜想完后,就放手給學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，等幾分鐘后就讓學(xué) 生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，好多學(xué)生都不知道怎么去做實(shí)驗(yàn),結(jié)果實(shí)驗(yàn)做成功的學(xué)生很少；另一種 形式就是包辦,老師把實(shí)驗(yàn)步驟在前面展示出來(lái)或著老師在前面演示,學(xué)生看完再進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)。這兩種處理方式都不符合新課改的意識(shí),學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和制訂計(jì)劃 的過(guò)程。本案