鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中的特殊作用

1、鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中的特殊作用吳小海內(nèi)蒙古通遼市教研室在基礎(chǔ)教育課程體系中，鄉(xiāng)土地理與地球地圖、中國地理、世界地理構(gòu) 成了地理教學(xué)的四大板塊。在教學(xué)中，鄉(xiāng)土地理與其他板塊有著密切聯(lián)系，同時， 乂以其突出的區(qū)域特征，發(fā)揮著獨特的作用。它為學(xué)生地理學(xué)習(xí)提供鮮活的資料， 是學(xué)習(xí)其它板塊的范例；它優(yōu)化了學(xué)牛的地理思維品質(zhì)，是學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、 探究性學(xué)習(xí)的載體；它培養(yǎng)學(xué)牛的地理能力，是學(xué)牛地理實踐活動的平臺。一鄉(xiāng)土地理的范例作用地理教育內(nèi)容具有廣域性特點。大至整個地球環(huán)境、世界地理、中國地 理，小至一個地理單元、一個區(qū)域，尺度都在上千、上萬千米。從而決定了地球 與地圖、世界地理、中國地理等單元的

2、教學(xué)，不可能都在課堂教學(xué)中直接觀察和 演示。若只借助于地圖、地理圖片去完成認(rèn)識世界和區(qū)域的地理教學(xué)任務(wù)，顯然 是不夠的。地理教學(xué)中的這種限制因素，決定了學(xué)生在理解地理事實的屬性、地 理特征、地理原理等方面，常常陷入困境。如果讓學(xué)生到他們生活其中的鄉(xiāng)土地 理環(huán)境中，去直接感知地理事物和地理現(xiàn)象，從他們?；畹牡乩憝h(huán)境中體會地理 各要素之間的相互關(guān)系，就會對學(xué)生在中國地理、世界地理，或者部門地理、系 統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)牛積極的促進(jìn)作用，也有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中，氣候部分是難點，如果結(jié)合鄉(xiāng)土地理中的天氣與氣候資 料，說明天氣和氣候概念的聯(lián)系與區(qū)別，天氣和氣候難點的教學(xué)就會迎刃而

3、解。 例如，在講天氣時，讓學(xué)牛從大氣的陰睛、風(fēng)雨、冷熱等方面，描述他們生活區(qū) 域近幾天的天氣，學(xué)牛就很容易概括出來，因為這是他們親身感受過或正在感受 著的大氣狀況。講到氣候時，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)當(dāng)?shù)匾荒瓴煌竟?jié)的天氣特征。 如內(nèi)蒙古東部地區(qū)通遼市的學(xué)牛，就能根據(jù)自己的體驗概括出當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鳛? 春季大風(fēng)干燥；夏季高溫多雨；秋季涼爽晴朗；冬季寒冷有雪，從而理解氣候的 概念。在教授河流水文特征時，教師把學(xué)校附近河流的水文資料交給學(xué)生，通過 對河流流量、流速、含沙量、結(jié)冰等要素的分析，總結(jié)出該河流的水文特征。在 此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他地區(qū)的河流，就能收到舉一反三、事半功倍的功效。密切聯(lián)系學(xué)生生活實際開展教

4、學(xué)活動，是課程改革的重要目標(biāo)和理念, 是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是實現(xiàn)課本知識與生活實際有機(jī)結(jié) 合的最佳方式。因此，鄉(xiāng)土地理作為范例，應(yīng)在地理教學(xué)的全過程中使用，真正 實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理的特殊價值。二鄉(xiāng)土地理的載體作用鄉(xiāng)土地理是在小尺度的空間范圍內(nèi)研究人地關(guān)系的特殊地理區(qū)域。雖然 尺度較小，但它仍然反映了自然各要素之間的相互聯(lián)系，反映了人文與自然的有 機(jī)結(jié)合，反映了地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性特征。所以，鄉(xiāng)土地理是學(xué)生探究性學(xué) 習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)活動的載體。在學(xué)習(xí)內(nèi)蒙古通遼地區(qū)的河流吋，教材中提到通遼市河流屬于“夏多水、 冬干涸的季節(jié)性河流”。而生活在西遼河下游的科爾沁區(qū)的學(xué)生，就提出反對意 見

5、說：“不是夏多水、冬干涸的季節(jié)性河流，而是冬夏都沒水的無水河流?！贬槍W(xué)生們提岀的問題，大家進(jìn)行了探究。首先由學(xué)生提岀問題：“為什么通 遼市夏季多雨而西遼河卻沒水？ ”接下來大家開始查閱資料、去水文站訪問、向 專家和政府官員請教、進(jìn)行野外觀察，并對收集到的信息進(jìn)行整理、分析、綜合， 最終得出了結(jié)論：由于西遼河上游水庫截流、近些年降水量減少、地表蒸發(fā)旺盛、 用水量增加且利用不合理等多種因素，導(dǎo)致河流斷流。得出結(jié)論后，同學(xué)們又對 河流斷流給本地區(qū)生產(chǎn)、生活帶來的不利影響進(jìn)行分析，對如何解決該問題提出 多種方案和合理化建議。由此可見，以鄉(xiāng)土地理作為載體，讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，親身體 驗地理研究的

6、全過程，認(rèn)識地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性特征，揭示地理事物的空間 結(jié)構(gòu)、空間變化規(guī)律，理解并掌握地理學(xué)的研究方法，有利于學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng) 新精神的培養(yǎng)。三鄉(xiāng)土地理的平臺作用地理學(xué)科是實踐性、實驗性很強的學(xué)科，離開了實踐活動的地理教學(xué)便 會失去它原有的價值。學(xué)生通過地理實踐活動，更深刻地感知地理事物的特征, 體會地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成地理概念。鄉(xiāng)土地理為學(xué)生搭建了地理綜合 實踐活動的平臺，為學(xué)生發(fā)展智力，形成地理能力，開辟了有效的途徑。地理野外考察、地理調(diào)查、參觀訪問等是地理實踐活動的主要形式。在 開展地理綜合性實踐活動時，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從學(xué)生的興趣岀發(fā)，在 教師的指導(dǎo)下，觀察周圍的自

7、然環(huán)境和社會環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)與地理學(xué)科有關(guān)的問 題，然后圍繞地理問題設(shè)計解決方案，并用多種方式表達(dá)出地理實踐和地理研究 的成果，諸如地圖、圖表、論文、調(diào)查報告等，與同學(xué)們共同交流和分享。為了 培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展所需要的價值觀、行為方式和 生活方式，認(rèn)識自身在社會可持續(xù)發(fā)展中的作用，我們應(yīng)把鄉(xiāng)土地理作為地理綜 合性實踐活動的平臺。在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中把可持續(xù)發(fā)展教育與地理教育有機(jī)結(jié)合 起來，把地理知識教育和地理實踐活動有機(jī)結(jié)合起來，可收到良好的效果。當(dāng)今世界人口、資源、環(huán)境問題日益突出，通遼市作為一個地理區(qū)域, 人口、資源、環(huán)境問題的存在也不例外。由于自然和人為多種因素的影響

8、，通遼 市的水資源日益緊張:地表河流斷流;亞洲最人的沙漠水庫一一莫力廟水庫干涸; 平原形成1200平方公里的地下水位下降區(qū)，中心漏斗面積達(dá)178平方公里，漏 斗中心最大埋深14.2米。水的供需矛盾日益突出，已構(gòu)成通遼市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社 會發(fā)展的重要制約因素。為了讓學(xué)生知道節(jié)水是每個公民的責(zé)任，要從自我做起, 要養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣，我們設(shè)計了一個家庭用水調(diào)查表，讓學(xué)生和家長起完 成。表中設(shè)計了八項與日常用水有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生完成后帶回班級和同學(xué)們交流 討論，提出有效、可行的節(jié)水辦法，并把結(jié)果告訴身邊的人，一起保護(hù)家鄉(xiāng)的水 資源。綜合性實踐活動不僅可以讓學(xué)生在動手做的過程中，掌握地理知識和技 能，體會學(xué)習(xí)的快樂，還可以引發(fā)學(xué)生對社會問題的關(guān)注，形成正確的價值觀和 行為方式。而這