從“聲現(xiàn)象”的教學(xué)看物理學(xué)科核心素養(yǎng)

1、從“聲現(xiàn)象”的教學(xué)看物理學(xué)科核心素養(yǎng)【內(nèi)容摘要】初中物理教學(xué)依賴于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，初中物理教學(xué)指向 學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升，因此核心素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)是不可分離的?！奥暚F(xiàn)象” 是初屮生學(xué)習(xí)物理的起點(diǎn)知識(shí)，需耍充分依賴學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建概念，學(xué) 習(xí)方法。結(jié)合概念辨析與方法習(xí)得，可以提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】初中物理核心素養(yǎng)聲現(xiàn)象核心素養(yǎng)這個(gè)概念的熱絡(luò)，源自于國(guó)家教育部發(fā)布的關(guān)于全面深化 課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見的發(fā)布。顯然，這是一個(gè)宏觀 指導(dǎo)性意見，但其所帶來的關(guān)于核心素養(yǎng)的討論卻方興未艾，不少綜合性 的或?qū)I(yè)性的雜志展開關(guān)于核心素養(yǎng)的討論即是有力的證明。從一個(gè)普通 一線教師的視角來看，核

2、心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體知識(shí)作為鋪墊，而這與 課程改革當(dāng)中的三維目標(biāo)之間的關(guān)系辨析極為類似。筆者在教八年級(jí)物理 第一章“聲現(xiàn)象”的時(shí)候，即帶著強(qiáng)烈的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)實(shí)施教學(xué)， 収得了一些認(rèn)識(shí)。本文對(duì)此作一說明。一、核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)理解從一線教學(xué)的視角來理解核心素養(yǎng)，顯然與專家所理解的核心素養(yǎng)有 所區(qū)別。檢閱相關(guān)研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、 物理思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)責(zé)任等。但是在課堂上我們必須承 認(rèn)，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是以另一種形式存在的，那就是學(xué)牛在具體的物 理知識(shí)建構(gòu)過程中生成的相關(guān)認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)有的與核心素養(yǎng)相近，有的 則距離較遠(yuǎn)。教師努力在此過程中縮短距離的

3、過程，實(shí)際上也就是物理核 心素養(yǎng)提升的過程，只是這個(gè)過程一般要依賴于具體的物理知識(shí)來進(jìn)行， 脫離了知識(shí)的構(gòu)建談物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能是沒有太大的價(jià)值 的。以"聲現(xiàn)象” 一章的教學(xué)為例，在蘇教版及其它版本的教材中，聲現(xiàn) 象常常都出現(xiàn)在第一章，主要原因就是因?yàn)槠浜?jiǎn)單，與學(xué)牛的牛活經(jīng)驗(yàn)密 切相關(guān)，且相關(guān)概念的構(gòu)建并沒有太大的難度。面對(duì)這種簡(jiǎn)單的知識(shí)，筆 者以為更是物理核心素養(yǎng)教育的良機(jī)。比如說“聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn) 生的”，在這個(gè)理解的過程中，常常有“振動(dòng)”與“震動(dòng)”的理解差異， 而通常情況下，教師也只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)是“振動(dòng)”而不是“震動(dòng)”，至于原 因是不太愿意解釋，或者說是感覺沒有解

4、釋的價(jià)值的。但在筆者看來，這 是不符合經(jīng)驗(yàn)理解的，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)恰恰應(yīng)當(dāng)是以這種簡(jiǎn)單的概念 辨析為基礎(chǔ)的，如果遇到復(fù)雜的概念，概念本身的構(gòu)建就有很大的困難， 怎么談得上核心素養(yǎng)呢。即使談核心素養(yǎng)，恐怕也只是不同級(jí)別的公開課 上的一點(diǎn)點(diǎn)綴，沒有太多的實(shí)質(zhì)性意義。因此，核心素養(yǎng)可以視作一株樹苗，而其成長(zhǎng)的土壤，正是教師與學(xué) 生在物理課堂上圍繞某個(gè)概念展開的討論，及其產(chǎn)生的各種各樣的認(rèn)識(shí)。 一句話，經(jīng)驗(yàn)是核心素養(yǎng)賴以生成的關(guān)鍵因素。二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)通過上述理解，去實(shí)施核心素養(yǎng)的教學(xué)，是很有收獲的。現(xiàn)以“聲現(xiàn) 象”中的幾個(gè)教學(xué)片段來說明。首先要說的就是“振動(dòng)”與“震動(dòng)”的辨析。這個(gè)概念辨析與

5、物理核 心素養(yǎng)有關(guān)嗎？如果有關(guān)，那豈不是每一個(gè)概念的學(xué)習(xí)都與物理核心素養(yǎng) 有關(guān)，那核心素養(yǎng)的概念也太濫了吧？即使不濫，也沒有特別拿出來強(qiáng)調(diào) 的必要吧。筆者也是帶著這樣的疑問實(shí)施教學(xué)的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還真的能夠影 響學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)一 一這應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)的樸素理解！在學(xué)生的思維中，“振動(dòng)”與“震動(dòng)”是可以通用的，但從物理的角 度來看，顯然不是如此。但初中物理又不宜將簡(jiǎn)諧振動(dòng)的說法拿出來給學(xué) 生，怎么辦？筆者嘗試讓學(xué)生自己去比x、辨析，什么時(shí)候進(jìn)行這個(gè)事呢？ 知道了聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的之后，由于經(jīng)過數(shù)個(gè)例子的分析，學(xué) 生對(duì)振動(dòng)已經(jīng)產(chǎn)生了基本的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候重提此前的話題，學(xué)生還是有 興趣的。在比較

6、的過程屮，有學(xué)生提岀：振動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種“左右”的運(yùn)動(dòng)一一 學(xué)生用手比劃出一種振動(dòng)，意思是對(duì)的，可惜“左右”用詞太狹隘；還有 學(xué)生說“震動(dòng)”是一種心理現(xiàn)象，聽到不好的信息，心理有震動(dòng)，但也有 學(xué)生表示反對(duì)，說地震的時(shí)候地面就在震動(dòng)基于這樣的經(jīng)驗(yàn)，筆者告 訴學(xué)生“振動(dòng)是-種在某個(gè)固定位置附近循環(huán)往復(fù)的運(yùn)動(dòng)，是具冇規(guī)律性 的；而震動(dòng)通常是自然導(dǎo)致的具有明顯效應(yīng)的運(yùn)動(dòng)”。其實(shí)，辨析概念并 得出概念概念的精確理解并不是目的，而將牛活認(rèn)識(shí)與物理認(rèn)識(shí)進(jìn)行比 較，才是本教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，才是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。事實(shí)上，在“聲現(xiàn)象”的教學(xué)中，還有很多可以挖掘與物理學(xué)科核心 素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，限于篇幅，這里不贅述了

7、。三、核心素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)契合在探究物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的過程中，筆者有一個(gè)強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)，那就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)兩者有效契合的時(shí)候，就是核心 素養(yǎng)生成的時(shí)候。也因此筆者以為，物理核心素養(yǎng)不能視作一個(gè)高大上的概念，認(rèn)為其 在普通物理課堂上就是不存在的。事實(shí)上，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)還就得在 物理課堂上生成，而日常的物理課堂既是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的，也是為了豐富 學(xué)生的物理經(jīng)驗(yàn)的，離開了經(jīng)驗(yàn)談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是沒有意義的。筆者 以為，如果學(xué)牛能夠在走出物理課堂之后，用更睿智的目光看身邊的事物， 用更邏輯的推理判斷身邊的事物，這就是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，當(dāng)然 也是經(jīng)驗(yàn)的一種體現(xiàn)。因此，核心素養(yǎng)意味著經(jīng)驗(yàn)的豐富與準(zhǔn)確。