從國文教師講課談朗讀教學——《往事依依》教學后感

1、從國文教師講課談朗讀教學一一往事依依教學后感胥慶榮摘要從于漪的國文教師的朗讀教學入手，本文著重論述了三個方面：加強朗讀 教學，發(fā)揮學牛主觀能動性；加強課堂情感交流，培養(yǎng)學牛的高尚品德；加強課 外閱讀，提高學牛的語文閱讀能力。關鍵詞：朗讀；情感交流；課外閱讀；自主作者簡介：胥慶榮，任教于江蘇省寶應縣魯垛中心初級中學。往事依依是著名語文特級教師于漪寫的一篇回憶童年?；畹囊黄?文。文章著重回憶了看山水畫，讀水滸傳、聽國文課、登北國樓、讀中外小 說等往事，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛?；?、熱愛祖國的深情，教導青少年要多 讀書、讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。全文語言優(yōu)美，文采斐然。 這與作者從小

2、酷愛讀書，幾十年如一日分不開，更與于漪老師的兩位國文教師入 情入理的講課分不開。文中曾這樣描寫國文老師大聲朗誦辛棄疾的詞南鄉(xiāng)子 & middot;登京口北固亭有懷，教師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨。 代課的國文教師教fh漢的南歸詩，朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情 凝注在眼睛里。大家都被深深感動了。兩位國文教師講課，講的都是抒情詩，講 課都采用朗讀，都入情入心，學生都深受感染。這樣寫，充分展示了教師入情入 理的講課對于開啟學牛心智、陶冶學牛情操、激發(fā)學牛學習興趣有多大的作用。 于漪老師在教學崗位上取得驕人的成績與兩位國文教師的精彩講課是分不開的。在教讀完往事依依后，筆者感

3、慨萬端：作為一名教師，怎樣讓學生 有興趣地學習語文？怎樣使語文課上得精彩？從二位國文教師的身上，筆者受益 匪淺，主要有以下三點：一、加強朗讀教學，發(fā)揮學牛主觀能動性朗讀教學是我國幾千年語文教學所采用的傳統(tǒng)教學方法。朗讀有很多好 處，歷來被人們所接受、認可?！皶x百遍，其意自見”是說精讀、多讀能加深 對文章的理解?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會 吟”，是說多朗讀能有助于寫作。于漪老師的往事依依，文章優(yōu)美，處處是名 言佳句，令人目不暇接，不是有力的佐證嗎？現在的閱讀教學中，教師往往為了能把文章講透、講深，花很多的吋間 分析教材，缺乏一個讓學生朗讀教材、理解教材的機會，由

4、于考試和升學壓力, 加之評價教師的考核機制的弊端，課堂的閱讀口寸間人部分都被教師頻繁的提問和 煩瑣的分析所占領，教師都希望“精當”地分析能有助于提高成績。筆者有時在 講課中總擔心講不全、講不透、講不細，會影響學生的考試。實際上，大量實踐 證明，教師填鴨式的講授，有問必答式的、無思考價值的提問是適得其反的，無 實際價值的。往事依依中國文教師的講課不是通過大聲的朗讀讓學生體悟感 情的嗎？因此，筆者認為，要加強朗讀教學，發(fā)揮學生朗讀的主觀能動性，讓學 生真正參與到課堂教學之中，必須做到以下兩點：1 增強學生朗讀教學的主體意識教學的根本宗旨是“以學生為本”。只有把學生的積極性調動起來，才 能事半功倍，

5、要變被動閱讀為主動閱讀。怎樣使學生的朗讀由被動變?yōu)橹鲃幽兀?俗話說：興趣是最好的老師。要激發(fā)學生興趣，就要放手讓學生去體驗和感知, 而不是教師條分縷析的講解，要讓學生帶著思考的心理到一篇篇文章里遨游、汲 取。要讓學生體悟文章表現的主題，把握文章的感情，力求有所發(fā)現、有所創(chuàng)造， 達到朗讀教學的目的。2 .鼓勵學生自主朗讀朗讀的最終目的是學生“自能讀書，不待老師講”。也就是要求教師努 力培養(yǎng)學生的朗讀能力，以達到學生課外可以閱讀大量書籍，從而獲得新知。因 此,語文教學的最大任務應是教會學生從中發(fā)現什么，不在于在教學中發(fā)現什么o 要教給學生開門的鑰匙，而不在于替學生開門?！安偾髸月?，觀千劍而后

6、 識器?！睂W生的閱讀能力，只有學生在不斷閱讀中“悟”出來，絕不是教師講出 來的，正如學生的作文水平不是靠教師改出來一樣，這一過程不是任何人都能替 代得了的。二、加強課堂情感交流，培養(yǎng)品德高尚的學生何為課堂情感交流？筆者認為:在課堂教學中，教師對教材的情感把握， 通過師生的共同活動，學生能體會教材中蘊涵的情感，并融入到自己的內心世界 中，形成自己的感情。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工 作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。同樣，學生不僅 對教師的知識水平、教學水平作岀反應，對教師的道德水平、精神風貌作出反應。 可見，教師的情感在課堂教學中的作用不言而喻。課堂

7、情感交流能充分調動學生學習情感積極思維，對課文的感知上升到情感語言, 真正做到合二為一，達到事半功倍的效果。課程標準在課程目標上的重大特色， 就是提出情感態(tài)度的學習目標。1.把握好文章情感基調“撥弦三兩聲”講的便是試弦定調之義。同樣，文章中的情感也有一個 基調的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，活悲抑 凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝垂深沉。教師應根據文章的情感定好基調。如白楊禮 贊中寫道：“白楊樹實在不平凡，我贊美白楊樹一個“不平凡”，為全文定 了感情的調子，教師用激昂的抒情語調講授。冋憶我的母親是朱德悼念母親 的文章，全文把對母親深深的懷念之情滲透在對往事的冋憶之中，在平實、

8、平靜 流淌的敘述中，字里行間流露出一種真摯深沉的愛。在講授中，教師以舒緩的抒 情語調講課，便于學生理解作者對母親的贊美、敬佩、感激之情。往事依依 中的國文教師在朗讀辛棄疾南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷時悲歌慷慨， 使作者的愛國情懷油然而生。代課的國文教師朗誦田漢詩時，那深深感動的 神情凝住在眼晴里，使作者鐫刻在心上，幾十年過去，還能信口背岀，可見情感 交流的作用之大。2注重語氣、語調、節(jié)奏學生認知的過程是受教師的影響。平直的語言是不能勾起學生學習的欲 望的，因此，教師在朗讀課文、傳授知識的過程中，把體悟文章的真情融入到自 己的語言中，注重語氣、語調、節(jié)奏，在抑揚頓挫的語言中朗讀

9、課文、傳授知識， 進行情感交流。在海燕中，講海燕在暴風雨即將來臨之時的一句話：“讓暴 風雨來得更猛烈些吧！”反復誦讀，讀岀祈使語氣，體會海燕作為無產階級革命 先驅對客觀形勢的分析和對未來充滿堅定的信念?？傊?，情感教育是素質教育的重要內容之一。筆者認為要憑借教材中的 情感因素，引領學生感知體悟，激勵學生表情達意，達到豐富學生的情感，形成 良好的情感品質。三、加強課外閱讀，提高學生的語文閱讀能力于漪老師在兩位國文老師入情入理的講課影響下，激發(fā)了她課外閱讀的 興趣，使她自己讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，提高了語文能力，陶冶 了情操，凈化了心靈。于漪老師在文章第6節(jié)中，又教導學生“光念幾篇課文是

10、 遠遠不夠的，課外要有計劃地認認真真地讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知 識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。”新課程標準在“基本理念”部分就十分強調要豐富語言積累，培養(yǎng)“語 感”，在總目標中又要求在閱讀方面“有較豐富的積累，養(yǎng)成良好的語感”。語文 教學大綱又規(guī)定了初中學生課外閱讀的篇目，閱讀量要達到260萬字。其實，語 文能力的培養(yǎng)很難做到一蹴而就，它是個長期積累的過程，“厚積而薄發(fā)”。沒有 積累，談不上培養(yǎng)語文能力的提高。所以，在教學中要充分利用洪宗禮主編的蘇 教版初中語文教材中“誦讀欣賞”、“名著推薦與閱讀”等，指導學生閱讀訓練, 有計劃地開展課外語文活動，如詩歌朗誦、演講比賽、名著閱讀

11、、征文等等，提 高學生的整體語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力。參考文獻：袁振國當代教育學m.北京：教育科學出版社，1998.朱紹禹中學語文教學法m.北京：高等教育出版社，1995.3 唐文中.教學論m哈爾濱：黑龍江教育出版社，1990.4 冷冉談“情·知”教學m.北京:人民教育出版，1988.作者單位：江蘇省寶應縣魯垛中心初級中學郵政編碼：225817aloud-readi ng teachi ng from the course of chin ese teachersxu qingrongabstract: strarting off from aloud-reading from yu yi’s chinese teachers, this paper expounds three points: strengthening aloudreading teaching to bring stude nts’ subjective in itiative into full play; st re ngthe ning classroom sen time nt comm un icati on to cultivate stude nts’ gracious quality;s