例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

1、例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法(053511)河北景縣廣川中學(xué)馮振剛隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已成為課堂教學(xué)中引入新 課的一個(gè)重要方法。創(chuàng)設(shè)情境引入新課可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生輕 松進(jìn)入自主探究的狀態(tài)，從而輕松完成教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有 很多，風(fēng)格也因授課教師的不同而不同。本文擬舉例說(shuō)明創(chuàng)設(shè)情境的 常用方法，以期達(dá)到拋磚引玉之效。1. 利用故事創(chuàng)設(shè)情境案例一：在講完全平方式一節(jié)時(shí)，教師講了如下故事創(chuàng)設(shè)情 境：從前，有一位老爺爺特別喜歡小朋友，每天都有小朋友到他家去 玩。如果去一個(gè)小朋友，他就送給小朋友一塊糖；如果去兩個(gè)小朋友, 他就每人給兩塊糖；如果去三個(gè)小朋友，他就每人給三

2、塊糖；假設(shè)第一天有a個(gè)小朋友去他家玩，他共需分發(fā)多少塊糖？第二天有b個(gè)小朋友去他家玩，他共需分發(fā)多少塊糖？笫三天有(a+b)個(gè)小朋友去他家玩，他共需分發(fā)的糖數(shù)和前兩 天的和相等嗎？舉例進(jìn)行驗(yàn)證。本例中，教師通過(guò)講小故事，激發(fā)了學(xué)生興趣，有效地集中了學(xué) 生的有意注意。使學(xué)生迅速由放松狀態(tài)回歸到了課堂上緊張的探究活 動(dòng)中。同時(shí)，學(xué)生先是猜測(cè)a2+b2=(a+b)2,而通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)自己的猜 測(cè)有誤，又找不到錯(cuò)誤的根源。所以，急需弄清原因，情緒高漲，思 維活躍，為新課的進(jìn)行創(chuàng)造了良好的開端。2 通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境案例二：在教學(xué)日歷中的方程一節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：大家知道今天是星期二，9月17日，誰(shuí)能告

3、訴我下個(gè)星期二將 會(huì)是幾號(hào)？你是怎么知道的？下面，我們來(lái)做一個(gè)日歷上的數(shù)字游 戲，聽好游戲規(guī)則：請(qǐng)你拿出一個(gè)月的h歷，從某一整列上任意圈出相鄰的三個(gè)數(shù)， 把它們的總和告訴我，我可以馬上告訴你這三個(gè)日期分別是幾號(hào)。你們知道我是怎么這么快就知道答案的嗎？通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做游戲，激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求 知欲。最后提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生思維活躍起來(lái)。3. 借助其他學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境案例三、在講授從不同的方向看一節(jié)時(shí)，教師先播放錄音題 西林壁，然后師生朗讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，體會(huì) 其中意境，引入課題。本例從學(xué)生熟悉的古詩(shī)入手引入課題，提煉詩(shī)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，體 會(huì)數(shù)學(xué)中的美。

4、與其他學(xué)科相聯(lián)系，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)無(wú)處不在，更有利 于拓展學(xué)生思維，發(fā)展聯(lián)想和類比的能力。4. 利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境案例四、在講授溫度的變化一節(jié)時(shí)，教師展示ppt課件，一 位先生欲去云南旅行，讓學(xué)生看旅行者根據(jù)氣溫變化圖選擇衣物的連 環(huán)畫，然后思考：(1)旅行者應(yīng)帶那些衣物？(2)為什么選擇襯衣和外套？從圖像來(lái)看，一天的氣溫總是在不斷變化，我們今天就利用圖像 來(lái)研究溫度的變化。案例五、在講生活中的立體圖形一節(jié)時(shí)，先播放ppt.幻燈片 彩圖，包括美國(guó)白宮、五角大樓、故宮等圖片，然后再展示生活中的 幾何模型。這樣先激起學(xué)乞的濃厚興趣，再回到現(xiàn)實(shí)，可以很快將課 堂氣氛調(diào)至最佳，為進(jìn)一步探究打下良好基礎(chǔ)

5、。多媒體課件具有直觀、形象、圖文并茂等特點(diǎn)。利用多媒體課件 創(chuàng)設(shè)情境能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂氣氛迅速活躍起來(lái)，使同學(xué)們急于進(jìn)行 老師將要安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是教學(xué)任務(wù)得以順利完成的保障。5通過(guò)講述歷史事件、國(guó)內(nèi)外重大新聞創(chuàng)設(shè)情境案例六、在教學(xué)一元一次不等式一節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下情景 進(jìn)行引入：同學(xué)們還記得雅典奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)體育健兒曾經(jīng)創(chuàng)造的輝煌吧？現(xiàn)在讓我們重溫幾個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻！(出示圖片：劉翔跨欄的圖片、關(guān)英楠跳遠(yuǎn)比賽的圖片、劉春紅 舉重的圖片。)你知道嗎，這些圖片蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)知識(shí)呢!例如，速度的快慢、 高度的高低、重量的大小、距離的遠(yuǎn)

6、近等，這些都是不等關(guān)系。其實(shí), 不僅在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上如此，在現(xiàn)實(shí)生活中，也存在著大量的不等關(guān)系。這 些不等關(guān)系在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著廣泛應(yīng)用。這節(jié)課我 們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)表示不等關(guān)系的式子。案例七、在講授確定位置一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境導(dǎo)入：（1）在攻打伊拉克期間，美軍從地中海、紅海、波斯灣三搜航 空母艦上對(duì)巴格達(dá)戰(zhàn)巡艦航導(dǎo)彈，當(dāng)時(shí)巴格達(dá)一片火海，美國(guó)的導(dǎo)彈 為什么會(huì)打的那么準(zhǔn)？（2）近年，有一件讓全中國(guó)人驕傲和自豪的大事，大家知道是 什么嗎？（“神州”系列上天）大家回顧一下“神州五號(hào)”成功返回的那一激動(dòng)人心的時(shí)刻。大 家想過(guò)嗎，我們?cè)诿Ｃ２菰鲜侨绾握业綏罾麄サ?？他的位置是怎?確定的？我們今天

7、就學(xué)習(xí)一一（板書）確定位置。從學(xué)生熟悉的重大歷史事件和國(guó)內(nèi)外重大新聞入手創(chuàng)設(shè)情境，為 學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了良好的心理氛圍和有利于認(rèn)知的必要環(huán)境。同 時(shí)，通過(guò)對(duì)一些重大歷史事件和國(guó)內(nèi)外重大新聞的回顧，又可激起學(xué) 生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情，使學(xué)主樹立起為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗的遠(yuǎn) 大理想。6與日常生活實(shí)踐相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境案例八、在講從不同的方向看課中，創(chuàng)設(shè)如下情境：1、展示：小動(dòng)物形狀的“儲(chǔ)錢罐”。（學(xué)生只能看到這個(gè)儲(chǔ)錢罐 的后側(cè)面。）2、問(wèn)：你知道這個(gè)“儲(chǔ)錢罐”是什么形狀嗎？猜猜看。（學(xué)生有 的猜“青蛙”、有的猜“小兔”、有的猜“小豬”）3、將“儲(chǔ)錢罐”的其他側(cè)面展現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生恍然大悟，原 來(lái)是小

8、豬的形狀。4、歸納、引導(dǎo)：看來(lái)，要想弄清這個(gè)儲(chǔ)錢罐是什么形狀，僅僅 從它的后側(cè)而看是不夠的。由此可見，我們?cè)谟^察一個(gè)物體時(shí)，為了 全面、準(zhǔn)確的了解它，需要從不同的方向看。今天，我們就學(xué)習(xí)從 不同的方向看。該情境從學(xué)生日常生活中常見的“儲(chǔ)錢罐”入手組織活動(dòng)，學(xué)生 的參與和投入的激情立刻被點(diǎn)燃?；顒?dòng)后教師通過(guò)歸納、引導(dǎo)使學(xué)生 自然過(guò)渡到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并很好的揭示了學(xué)習(xí)本課的重要性。從學(xué)生熟 悉的現(xiàn)實(shí)生活入手，拉近了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，更加凸顯出數(shù)學(xué)“來(lái) 源于生活，服務(wù)于生活”的本質(zhì)。當(dāng)然，引入新課的方法有很多，并非所有的課型都適合創(chuàng)設(shè)情境 來(lái)引入。是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境、通過(guò)什么方法創(chuàng)設(shè) 情境，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、授課類型和教師的風(fēng)格而定。因此，應(yīng)在對(duì) 教學(xué)內(nèi)容等各方面綜合分析后確定如何傳設(shè)情景，以使授課效果達(dá)到 最佳。參考文獻(xiàn)1. 孔凡哲，孟祥靜.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)m 長(zhǎng)春. 東北師范大學(xué)出版社.20