對(duì)高三地理二輪復(fù)習(xí)的反思總結(jié)-2019年精選文檔

1、對(duì)高三地理二輪復(fù)習(xí)的反思總結(jié)高三地理在不同地區(qū)不同學(xué)校的復(fù)習(xí)方式大同小異， 其中大多數(shù)學(xué)?；旧隙际欠蛛A段分輪次的復(fù)習(xí)， 即一輪復(fù)習(xí)、 二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)， 甚至有的學(xué)校在復(fù)習(xí)時(shí)間比較寬裕的情況下還有四輪復(fù)習(xí)。 每一輪復(fù)習(xí)都很重要， 但二輪復(fù)習(xí)的地位可以說(shuō)是承上啟下的重要階段。 二輪復(fù)習(xí)是建立在第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的深入、綜合和提高，是實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要階段，也是為三輪、四輪復(fù)習(xí)鋪墊的一個(gè)階段。所以，淺談對(duì)高三地理二輪復(fù)習(xí)的反思及總結(jié)很有必要。一、完善整合知識(shí)體系1. 我們學(xué)校從高一開始一直倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)， 雖然高三時(shí)間比較緊張忙碌， 但是由于學(xué)生的個(gè)體差異大， 學(xué)生自身水平有限，

2、學(xué)生的自學(xué)能力弱以及諸多客觀因素的影響， 我們高三教研組為了讓復(fù)習(xí)效果更好， 仍然會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力， 在課前整理總結(jié)并打印導(dǎo)學(xué)案， 把一些重難點(diǎn)問題以及學(xué)生容易出錯(cuò)的問題擺在卷子上，讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)整合，形成自己的知識(shí)點(diǎn)。2. 讓學(xué)生在專題課的課前自主構(gòu)建知識(shí)體系，即構(gòu)建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要學(xué)生有很深厚的知識(shí)功底，因?yàn)槎啅?fù)習(xí)也是專題復(fù)習(xí)的重要階段，這個(gè)階段的專題知識(shí)往往不會(huì)只局限在書本上的一節(jié)課中，它會(huì)牽扯整個(gè)一章的內(nèi)容、一本書的內(nèi)容，甚至?xí)灤┱麄€(gè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，這就需要學(xué)生調(diào)用自己整合知識(shí)的能力、 歸納總結(jié)能力， 對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺， 然后，利用老師課前提供的相關(guān)知識(shí)的輔助

3、，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，最后，教師要對(duì)學(xué)生所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)， 也可以讓其他學(xué)生找出優(yōu)缺點(diǎn)，大家對(duì)這個(gè)專題一起歸納總結(jié)，這樣整理出來(lái)的知識(shí)學(xué)生記憶更加深刻。例如，風(fēng)這節(jié)專題，學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)，可以整理出風(fēng)的定義， 即大氣的水平氣壓梯度力；形成風(fēng)的三個(gè)作用力，即水平氣壓梯度力、地磚偏向力、摩擦力；影響風(fēng)力大小和風(fēng)向的原因；風(fēng)的類型，即海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城郊風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、季風(fēng)、風(fēng)帶等等。再通過老師導(dǎo)學(xué)案的輔助，學(xué)生可以整理出風(fēng)向的判讀方法、 風(fēng)力的判讀方法以及聯(lián)系生活實(shí)際解讀風(fēng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程就像畫一顆大樹， 要先畫好樹干，再畫樹枝，最后畫樹葉，即掌握好這個(gè)專題知識(shí)點(diǎn)的大方向，再延伸重

4、難點(diǎn)知識(shí)，并且分類別、分層次由淺到深，層層遞進(jìn)地把知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)， 樹葉部分就是知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。 這樣就可以最大程度地把知識(shí)挖掘出來(lái)， 體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 即體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體地位。 這個(gè)過程說(shuō)起來(lái)容易， 但是在我們剛開始實(shí)施的時(shí)候， 是有一定難度的， 它還要考慮本校學(xué)生的具體情況。所以，老師在引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要告知學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系， 并不是知識(shí)點(diǎn)的任意羅列。畫思維導(dǎo)圖的形式可以多樣化，可以圖文并茂，可以簡(jiǎn)明扼要，但一定要有關(guān)聯(lián)性， 并突出該專題知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)。下面我將展示我的一位學(xué)生針對(duì)“專題風(fēng)”所自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，雖然她的導(dǎo)圖仍然存

5、在一點(diǎn)瑕疵， 但是已經(jīng)充分體現(xiàn)了我對(duì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本要求。二、對(duì)知識(shí)靈活的遷移運(yùn)用應(yīng)對(duì)高考的一項(xiàng)重要技能就是解題能力。 許多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，自己明明對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握得輕車熟路了， 但是在解題的時(shí)候仍然無(wú)從下手， 這就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力不足。在解決這個(gè)問題的時(shí)候，我是這樣做的：首先，給學(xué)生一套解題思路，在這里我仍然以“專題風(fēng)”為例，解題思路是這樣的：完善知識(shí)體系抓考點(diǎn)風(fēng)向風(fēng)力影響應(yīng)用問題指向中心詞限制詞：時(shí)間、空間是否定位解題下面，我以“專題風(fēng)”中的一道習(xí)題為例進(jìn)行分析講解。閱讀材料，回答問題。年降水量?jī)H 200mm左右但蒸發(fā)量達(dá)1600mm的銀川平原， 因黃河貫穿， 湖泊眾多， 加之賀蘭山的“守護(hù)”，盛產(chǎn)稻米、枸