PEP低段語篇有效教學策略

1、小學英語論文小學英語低段語篇有效教學橫湖小學趙芬芬【摘要】 近年來，小學英語語篇教學受到了越來越多的小學英語教師和英語教學研究工作 者的關(guān)注。然而更多的小學英語教師在低段教學中卻沒冇從高段語篇教學中走出來，導致了 語篇教學的低效、無效。冇鑒于此，木文試圖以當代學科教學論原理為指導，結(jié)合具體案例, 對小學英語低段語篇冇效教學進行初探與研究?！娟P(guān)鍵詞】 低段英語語篇教學有效教學語篇是指具冇獨立或者完整情景的、表達完整意義r具冇一定語義功能的篇章內(nèi)容。 它強調(diào)整體，無論詞句都不脫離其具休語境與篇章，需要學牛結(jié)合上下文，在情境屮加以理 解。高段的語篇教學大多通過有情境的篇章閱讀來進行語篇教沖。然而由于

2、低段的學牛是 英語的初學者，沒有一定的詞匯儲備量，他們的知識水平和言語水平很有限，且低段的學主 無意注意占主導位置，注意集中的時間較短，他們的注意冇明顯的悄緒色彩。若在低段進行 語篇教學時進行“高段式”的語篇教學，只會適得其反。那么，如何在小學英語低段教學中冇效進行語篇教學呢？結(jié)合低段學生的心里特點跟認知能力，冇別于高段語篇教學設(shè)計，低段的語篇教學應更 直觀、更趣味，更扼要，讓學生樂于接受，從而培養(yǎng)其語篇意識，走出“蹦”單詞，定近語 篇。一在新授導入中進行語篇有效教學1 語音教學的導入語音語調(diào)在初級的英語教學中很重要。以pep為例，三年級f冊就出現(xiàn)了系統(tǒng)的語音 歸類訓練的lets say部分。

3、若拋出一大堆的同類單詞發(fā)音讓低段的學牛進行歸類，顯然是 事倍功半的，所以在語音教學的導入中，我們也要對文木材料進行處理，把他們編成一個短 小冇趣的語篇。例如以w為首字母的單詞發(fā)音，可以在教學中出示蜘蛛的圖片，然后把跟 w發(fā)咅冇關(guān)的三個單詞world , wide, web串聯(lián)成一個語篇。do spiders live on the world wide web?( world , wide, web的縮寫是www代表網(wǎng)絡)來進行教學,并用圖片進行提示。 再例如字母a在單詞中的發(fā)音，口j以編成一個簡短富冇節(jié)奏感的小語篇a cat, a rat, a cat catch a rat,讓學生看圖片或

4、簡筆畫，歸類發(fā)音的同時還町以用肢體語言表演。2單詞教學的導入交際法等現(xiàn)代教學理念把意義當作學習的推動力，提侶從整體到部分的教學思路 (whole-to-part orientation) (richards,2007),即從關(guān)注語篇的整體意義入手進而關(guān)注語篇的各 個紐成部分，如詞匯、句等型及結(jié)構(gòu)等。在低段的教學屮教師更應該設(shè)計基于語篇的詞匯教 學，做到詞在句中教，詞在句中學?！景咐?熱身活動后教師出示蘋果的圖片。t:what's this?ss:apple.t:what colour is it?ss:red 授課教師采用全班讀、小組讀、個人讀等方式，讓學生垂復朗讀該單詞，然后用同樣的

5、方式 教學其他詞匯，如出示香蕉圖片教授yellow,出示西瓜圖片教授green,拿出衙萄圖片教授 purple等。在詞匯學習的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學生對話生活中東西的顏色。si ： what colour is it?s2： it's.以上是pep三年級笫三單元笫二課時的教學片段。授課教師注意安排教具跟新授單詞 之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了單詞教學屮的直接性跟趣味性，在詞匯的呈現(xiàn)屮也運川了-個統(tǒng)一的水 果情景。但是我們不難發(fā)現(xiàn)教師采用一次性把單詞教完，然后再進行交際，學生的學習主要 依賴教師的呈現(xiàn)和示范，學生跟讀這一個教學模式，學生在學習屮處于被動接受的地位。該 教學案例中只進行單純的詞匯

6、教學，把詞匯從語篇中孤立出來，割裂語言悄景，語意功能和 詞匯的運用功能等，就容易使學生只看到詞匯的本身，只會跟著教師重復，跟讀、模仿和背 誦等，而違背了以交際為冃的學習語言的初衷?！景咐?】授課教師從語篇what colour is kiki?入手，把新授單詞跟重點句了編成了一個 coco和kiki的故事。kiki是一個變色蜥蜴，它的皮色回根據(jù)周圍的環(huán)境的變化而變化。語 篇如下：kiki is a little chameleon. kiki is walking in the field.coco is a little gecko.coco is walking in the field,

7、too. (c=coco,k二kiki,f=coco's friend)c:my name is coco.i am brown.this is my friend,kiki.k:my name is kiki.k:look.what colour is kiki?( kiki is on the leaves.)c: look.what colour is kiki?k:ha-ha,l am pink.(kiki is on the peach.)c: look.what colour is kiki?k:ha-ha,i am orange.(kiki is on an orange

8、.)c: look.what colour is kiki?k:ha-ha,i am purple.(kiki is in the grapes.)c: look.what colour is kiki?k:ha-ha,i am brown,too.(kiki is on the ground.) f:coco,let's go to the school.k:oh.no!l am not coco! i am kiki.教師通過呈現(xiàn)圖片跟提出問題，what is kiki? what is coco?讓學生預測語篇的主要內(nèi) 容，激發(fā)學生的好奇心跟想彖力。教師制作了一副鏤空的變色蜥蜴圖

9、，把它放在不同的背景 上，如樹葉，桃了，橘了地面等，讓學生說出他的顏色，并h通過課件呈現(xiàn)處于不同環(huán)境的 蜥蜴，讓學生想彖出此時蜥蜴身上的顏色，然后進行教學顏色等單詞。案例1中教師采川直接的處理方式，卻沒冇進一步提升學生的語篇意識，缺乏對學生冇 效的學習策略培養(yǎng)。案例2中教師采用語篇導入新授的手段，冃標句型what colour is.? 以及冇關(guān)色彩的冃標詞匯在語篇中不斷重復出現(xiàn)，又自然滾動學習了己學的自我介紹、介紹 朋友等。語篇的設(shè)計生動冇趣符合低段兒童的心里特征，對語言的功能處理沒冇采取“告訴” 式的方法，讓他們真正的了解了句型和功能，這樣的教學設(shè)計止是基于語篇的，適合低段學 生的，是有效

10、的。二在操練拓展中進行語篇有效教學操練拓展是學生學習疲乏階段，特別是低段學生。在英語的學習和語言的接受過程中 容易分散注意力，產(chǎn)生疲勞，影響學習效率。傳統(tǒng)的小學英語課堂教學操練時，教師通常采 丿ij各種形式跟讀、白讀，形式過于枯燥單一。而且這種傳統(tǒng)的教學方式過分強調(diào)獨立的詞匯 和句子的學習，缺乏情境，導致學習者并不能將所學知識加以運用，沒有達到語言學習的目 的。以下是pep三年級上冊第一單元第二課時采用傳統(tǒng)教學的教學片段。【案例3】在教授完新單詞pencil等文具時進入操練拓展階段t: boys and girls,what* this?ss: pencil.t: can you show m

11、e your pencil ?(ss show their pencils.)t: great! follow me please.show me your pencil.以同樣的方式操練show me your.后播放錄咅機，讓學生看著書本里面的let's do部分 跟著錄音機進行模仿，朗讀。在該教學片段屮教師通過先在新授屮滲透let's do部分的語言點，然后進行機械操練的 方法來操練新授的單詞，讓學牛準確的模仿、復說新授的語言，學牛經(jīng)過從模仿到識記的過 程，新知識由感知、理解、模仿直到存儲的過程。但是總表現(xiàn)出方法單一，形式樣式簡單， 內(nèi)容不豐富的缺點，r教師沒冇很好的組織

12、好各個show me.z間的聯(lián)系，語言的語川功能 不明確，語言z間缺乏冇機聯(lián)系。整個操練只是對旬了的垂復朗讀而已。學生的模仿多過于 學生的理解。在低段的操練拓展中我們可以從以下幾個方面進行語篇的冇效教學。1. 歌謠或簡短的詩歌誦讀教師利川詩歌與故事，提供給學生不同的創(chuàng)作和表現(xiàn)的空間。其木身就是一個整體的語 言運用實例。主題的選擇，押韻的故事敘述，句型的反復提升操練，都給學生帶來聽覺、視 覺和語言習得正向的刺激?！景咐?】授課教師創(chuàng)設(shè)學牛自己整理書包，最后背上書包高高興興去上學去的情景。在 教學中先讓學生把文具都放在桌了上，然后邊說邊把文具放進文具盒z內(nèi)，z后再把相應的 文具放到書包之內(nèi)，把le

13、tt do的部分改編成一首兒歌如下：put my pencil in my pencil-case.put my pen in my pencil-case.put my ruler in my pencil-case.put my eraser in my pencil-case.put my pencil-case in my bag.put my sharpener in my bag.put my books in my bagput my crayons in my bagcany my bag, go to school!carry your bag, go with me!bye

14、-bye,mom! bye-bye,dad!授課教師讓學生在兒歌節(jié)奏的襯托下邊說邊做，然后讓學生調(diào)整整理文具的順序并編成 新的兒歌，并且拓展了新的句子，put my .in.my.此教學片段屮，教師為學牛創(chuàng)設(shè)了整理書包去上學的場景，根據(jù)這個場景把要操練的部 分放到了一定的語境中，以此讓學牛學習這個語篇。使拓展語言訓練為鞏固文本知識服務。2 情景模擬表演或故事表演故事教學主要是給予了學生一種虛擬的趣味情境，能夠讓學生更為深刻地領(lǐng)會單詞句型 的意義，并授終扎實地掌握語言。操作方法就是把新授的句了整合成該旬“復現(xiàn)率”很高的 故事對白，讓學生在繪聲繪色的表演與朗誦中鍛煉語用。教師在進行故事教學中，要遵

15、循以 下幾方面的教學理念：浸入式教學(whole language approach),演示教學(acting)，協(xié)作式 教學(team teaching)，全身反應教學(total physical response method; tpr)對于低段的學生來說，由于他們的英語知識冇限，所以改編的故事要是孩了們喜聞樂見 的經(jīng)典故事或符合孩了心理年齡和心理需求的故事，加上他們注意力難以長時間集中的特點, 耍訃他們理解語篇是具有相當難度的。因此，教師應采用更多的教學手段來幫助學牛理解故 事，多運用圖片、肢休語言、多媒體等手段?！景咐?】根據(jù)身體部位有關(guān)話題設(shè)計小故事not mommy。教學時教師出

16、示狼和羊的圖片 讓學生用第一人稱來介紹自己，并讓其他學生來判斷“我”是狼還是羊。si： hello!look,this is my ear.it's small.this is my eye.lt's small.this is my nose.it's big.this is my mouth.it's big.this is my face.lfs small.this is my tail.lfs big.待學生猜出“我”是狼后，讓學生聽一聽dd披上羊皮來騙小樣vv的故事，然后通過表演 故事來操練代替操練show me your.形成語篇如下：dd is

17、a wolf.vv is a little sheep,dd is wearing a sheep skin and wants to cheat the littli sheep. dd: vv, fm mommy.vv: show me your ear.dd:look, this is my ear.it's small.vv:show me you eye.dd:look this is my eye.lt's small.vv:show me your nose.dd:look this is my nose. it's big.vv:show me your

18、 mouth.dd:look,this is my mouth.it's big.vv:show me your face.dd:look,this is my face.it's small.vv:show me your tail.dd:look,this is my tail.(dd shows his tail and vv clips it with the door.)vv:not mommy!dd:oh,no,my tail.三在復習鞏固中進行語篇有效教學教師在在復習鞏固的環(huán)節(jié)中最常用的手段就是背誦課文，但是對篇章文木的死記硬背并 不能培養(yǎng)學生的語篇意識，因為背誦

19、課文只是對沒冇語境的文字進行背誦，沒冇鍛煉到語川 的功能。我們應該培養(yǎng)學牛從整體語意上來感知語言的能力，能夠?qū)ζ挛谋具M行綜合的吸 收整理與運用。1 在句子中練習單詞補全對話補全對話是在一篇語義連貫的語篇屮有目的地去掉一些單詞，形成空格，要求學生在空 格處填上適當?shù)膯卧~使語篇恢復完整。它考查了學生是否能夠在整體中理解詞句的內(nèi)容。其 中包括在具體的語境中靈活運用語言知識的能力。比如在教學pep四年級上冊第3單元各 個身體特征的詞匯時可以設(shè)計如下學生活動who's he?訃學生按照己給的語言支架建夠起語 言支體，試著讓學生根據(jù)實際情況完成空白處。i have a fi*iend. his name is yaoming. he is a boy. he has short hair,small eyes.a big nose and a big mouth. he is tall and strong. who's he?空白處所填的是本課的重點詞匯，在完形填空的開 頭已經(jīng)說明了是姚明，讓學生根據(jù)這個信息在空h處填上正確的單詞就是讓學生通過對這些 詞匯的再認知過程來完成任務，從而捉高他們在實際?；铄`活運用這些