推動高師院校學(xué)科教學(xué)論課群適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革

1、    推動高師院?！皩W(xué)科教學(xué)論”課群適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革    摘要：推動高師院?！皩W(xué)科教學(xué)論”課群適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要從“學(xué)科教學(xué)論”的課程體系重構(gòu)、教學(xué)模式改革、評價方式變革、教師隊伍建設(shè)和制度保障建設(shè)等方面入手，進(jìn)行整體改革與建設(shè)。以服務(wù)與引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，有效提升師范生實(shí)踐能力，強(qiáng)化教學(xué)改革的實(shí)踐性。關(guān)鍵詞：中學(xué)學(xué)科教學(xué)論，基礎(chǔ)教育改革，高師院?；A(chǔ)教育是高師院校教學(xué)工作的核心任務(wù)。當(dāng)前隨著高師院校基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，現(xiàn)行的“學(xué)科教學(xué)論”已經(jīng)難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。因此，需要從“學(xué)科教學(xué)論”的課程體系、教學(xué)模式、評價方式、師資隊伍和

2、制度保障等方面進(jìn)行整體改革與建設(shè)，以服務(wù)與引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革。學(xué)科教學(xué)論發(fā)展初期，主要依靠“演繹”研究，即根據(jù)對教學(xué)規(guī)則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果和評價等多方面進(jìn)行綜合研究。隨著學(xué)科教學(xué)論研究的深入與發(fā)展，這種模式的缺點(diǎn)也越發(fā)突出。我們從2006年起對學(xué)科教學(xué)論課群進(jìn)行整體課程改革，進(jìn)行“中學(xué)學(xué)科教學(xué)論與教學(xué)實(shí)踐系列教材”建設(shè)。先后組織75名專家，深入基層，與廣大一線教師以及各地教研員進(jìn)行廣泛討論。在叢書編寫期間，所有參與教材編寫的學(xué)科教學(xué)論教師每年完成一學(xué)期駐縣支教任務(wù)。學(xué)科教學(xué)論教師一方面指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)，另一方面完整承擔(dān)一學(xué)期的中學(xué)教學(xué)任務(wù)，與中學(xué)教師進(jìn)行長期的聯(lián)合教研活動。在此期間，

3、轉(zhuǎn)換以往的“演繹”研究范式，在研究過程中直面基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀。在新理念新思想的指導(dǎo)之下，依靠一線教師的親身實(shí)踐，總結(jié)形成新的教育模式和教育方式，構(gòu)建高師院校與中小學(xué)的新型關(guān)系，將成為今后研究的主要范式。為培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力，秉承著科學(xué)合理的原則對學(xué)科教學(xué)論課程進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)置，根據(jù)實(shí)踐性和可操作性，將課程由原來的一門增加到兩門，由原來單一的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變成結(jié)合了理論和實(shí)踐的“學(xué)科教學(xué)論”與“學(xué)科教學(xué)技能模擬訓(xùn)教”兩門課程。由一名學(xué)科教學(xué)論教師同時開設(shè)，課時共計6個學(xué)分。其中理論部分占30%，內(nèi)容包括學(xué)科課程的演變；義務(wù)教育與普高課標(biāo)解讀；不同國家學(xué)科課程的比較；

4、學(xué)科教育基本理論；學(xué)科前沿；教學(xué)設(shè)計基本理論等。實(shí)踐部分占70%，內(nèi)容包括編寫教學(xué)設(shè)計；帶領(lǐng)師范生到中學(xué)課堂觀摩教學(xué)；聘請一線教師到高校課堂作教材分析，進(jìn)行示范課教學(xué)；課下小組模擬試講與互評；課上模擬練習(xí)、師生共同點(diǎn)評。重新設(shè)置后的課程，為培養(yǎng)師范生的理論素養(yǎng)、提高實(shí)踐能力提供了充分的時間。改革教學(xué)模式自“交互式教學(xué)”概念提出以來，教育學(xué)家在無數(shù)次實(shí)踐探索中針對其內(nèi)涵做出了不斷的挖掘與革新，其中以師范類高校為應(yīng)用主體。這是由于高師院校在人才培養(yǎng)、邏輯訓(xùn)練等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上具有一定的特殊性，而交互式教學(xué)所具備的支架性作用及舉一反三功能在其中具有較高的適用性。從交互式教學(xué)的應(yīng)用重點(diǎn)來看，一方面在于針對學(xué)

5、生的理解范圍及思維覆蓋面進(jìn)行拓展，另一方面則在于為學(xué)生提供更為廣闊的自主探索空間，使學(xué)生在溝通與交流的進(jìn)程中無形間達(dá)成深化理解、鞏固基礎(chǔ)的目標(biāo)。通常情況下，交互式教學(xué)以“對話”的方式進(jìn)行，這種對話行為包含了不同個體之間的相互交流，以師生交流為主，其在不同學(xué)科當(dāng)中均有著普適性。具體來看，交互式教學(xué)的過程可劃分為以下幾個不同層次。其一，根據(jù)教材中涉及的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建“學(xué)生提問，教師回答”與“教師提問，學(xué)生回答”的雙重問答機(jī)制，或通過設(shè)置主體展開小組辯論，在完成不同觀點(diǎn)的同時進(jìn)行相互傳達(dá)與融合，從而達(dá)到集思廣益的交互效果。其二，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中明確學(xué)生的主體地位，并主動占據(jù)指導(dǎo)地位，將主動權(quán)交給學(xué)生

6、，及時把控走向，防止學(xué)生在自行探索的過程中偏離主題。在此基礎(chǔ)上，教師還可通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境的舉措來烘托交互氛圍，使學(xué)生能夠在對應(yīng)的情境中更高效地建立起認(rèn)知體系及操作技能體系。其三，結(jié)合語言交流的內(nèi)涵，由教師告知學(xué)生如何將“吸收知識”與“輸出觀點(diǎn)”進(jìn)行有機(jī)融合轉(zhuǎn)換。其四，在課堂教學(xué)當(dāng)中，由已知者帶動未知者，熟練者帶動生疏者，不同個體既能夠作為引導(dǎo)者，也能夠作為學(xué)習(xí)者，最后在相互學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到并進(jìn)效果。學(xué)科教學(xué)論課程的成績評定一般采取的是期末閉卷考試，主要圍繞教學(xué)理論內(nèi)容進(jìn)行考查。這種評價方式只是在最后結(jié)課時給學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)，這就無法有效發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。因此，我們對評價方式進(jìn)行了改革，在

7、終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，引進(jìn)形成性評價，將兩者結(jié)合形成綜合性評價。在此過程中，不僅要對學(xué)生掌握學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)理論知識的熟練程度和教學(xué)設(shè)計的能力培養(yǎng)進(jìn)行評價，更要加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)基本技能的考察。師生一起制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，就要把對課堂的組織、ppt的制作、突發(fā)情況的處理、語言的表達(dá)等納入其中。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)教師隊伍建設(shè)，是學(xué)科教學(xué)論課程長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。自2006年起，我們進(jìn)行教師教育改革，成立教師教育學(xué)院，將來自不同院系的學(xué)科教學(xué)論教師集中安排進(jìn)入教師教育學(xué)院，成立課程與教學(xué)論系。理論方面，對各學(xué)科帶頭人提供各種機(jī)會進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，開闊視野，提升素養(yǎng)。所有學(xué)科任課教師全部參與教材編寫，促進(jìn)理論方面的

8、發(fā)展。同時，定期開展讀書研討會，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)。實(shí)踐方面，基于學(xué)科教學(xué)論的實(shí)踐性特征，要求學(xué)科教學(xué)論教師每年一學(xué)期駐縣指導(dǎo)崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的同時，完整承擔(dān)一學(xué)期的中學(xué)教學(xué)任務(wù)，并參與指導(dǎo)所在實(shí)習(xí)區(qū)域的教研活動，以便在教學(xué)實(shí)踐中獲得直接的體會和經(jīng)驗。研究方面，學(xué)科教學(xué)論教師駐縣期間至少進(jìn)行2次學(xué)術(shù)講座。駐縣教師除需完成實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作之外，還需同步跟進(jìn)開展基礎(chǔ)教育工作，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育工作思想和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將研究范圍拓展至如何服務(wù)于基礎(chǔ)教育這一層面，最終實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育工作發(fā)展的作用。中學(xué)課程改革，迫切需要師范大學(xué)進(jìn)行研究、服務(wù)與引領(lǐng)。才能發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的真正需求與課改中的深層次問題，實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育

9、的有效對接。學(xué)科教學(xué)論教師要深入基礎(chǔ)教育課堂，回歸到教學(xué)現(xiàn)場，從而更加準(zhǔn)確地把握中小學(xué)課程、教材、教法，從而有效化解目前教學(xué)課堂存在的實(shí)際問題，強(qiáng)化教學(xué)改革的實(shí)效性。加強(qiáng)制度保障建設(shè)為了保障學(xué)科教學(xué)論課程改革的順利進(jìn)行，高師院校要將學(xué)科教學(xué)論列為校級重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，設(shè)立“學(xué)科教學(xué)論研究”專項經(jīng)費(fèi)，主要用于教材投入和研究，購置相關(guān)圖書資料，為學(xué)科教學(xué)論的研究發(fā)展提供穩(wěn)定堅實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)和平臺。同時，在政策上給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)先便利權(quán)，如優(yōu)先安排學(xué)科教學(xué)論教師外出研修或參加講座交流會，優(yōu)先考慮學(xué)科教學(xué)論教師的科研項目立項、著作版權(quán)等。為了鼓勵與支持學(xué)科教學(xué)論教師能夠長期深入一線進(jìn)行研究，學(xué)校對支教教師駐縣期間每天給予一定的交通、通信補(bǔ)貼，職稱晉升時給予加分鼓勵；加強(qiáng)與中小學(xué)的密切聯(lián)系，建立實(shí)踐基地，保障師范生能隨時去一線進(jìn)行調(diào)研與教學(xué)觀摩；同時，建立了一支穩(wěn)定的一線教師團(tuán)隊，到高校課堂對學(xué)生進(jìn)行教材分析與示范課教學(xué)。參考文獻(xiàn)：1沈小碚.關(guān)于高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的一些思考j.中國教育學(xué)刊，2004（1）.2孟慶男.學(xué)科教學(xué)論的困境與出路j.課程·教材&#