教師循證教學(xué)能力及培養(yǎng)研究

1、    教師循證教學(xué)能力及培養(yǎng)研究    教師在提升循證能力以及付諸實(shí)踐時，如果缺乏支持循證教學(xué)改革的氛圍，即使對循證教學(xué)的價值與意義有正確的認(rèn)識，也會產(chǎn)生很多顧慮。如循證教學(xué)可能要與教師已有的工作產(chǎn)生沖突，增加教師的工作量和角色負(fù)擔(dān)。因此，培養(yǎng)循證教學(xué)能力還需為教師創(chuàng)造良好的支持氛圍。從教育部門來講，需要為教師提供寬松、民主的教學(xué)環(huán)境。在教師進(jìn)行循證教學(xué)時，可適當(dāng)降低對教師其他角色的期待。及時對教師的循證角色活動進(jìn)行成就測評，一方面，可以使教師評價多元化，而不只是局限于對“知識傳授者”角色進(jìn)行評價；另一方面，可以使教師有完成“研究者”角色人物的成就感，

2、并強(qiáng)化教師的角色行為，創(chuàng)辦與wwc類似的中文循證教育學(xué)數(shù)據(jù)庫，降低教師循證檢索的工作量等。從教師個人來講，不僅要樹立正確的職業(yè)理想，也要提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自身的角色適應(yīng)能力，學(xué)會運(yùn)用一些心理學(xué)調(diào)適方法緩解角色心理沖突。3.增強(qiáng)基于“實(shí)踐取向”的教育研究類課程的設(shè)置循證教學(xué)不僅要求教師能夠查閱已有研究證據(jù)，獲取他人實(shí)證研究所得出的最好的證據(jù)，也要求教師不要只做“在其他背景中得出的最好實(shí)踐的傳遞者(deliverers)”9，要能夠進(jìn)行教學(xué)研究。因此，在教師教育課程設(shè)置中應(yīng)增加教育研究方法類課程，這也是教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)中所建議的。此外，“教育研究方法”之類課程的設(shè)置也要體現(xiàn)“實(shí)踐取向”理念。循證教

3、學(xué)需要教師具有持續(xù)反思的能力，善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并能將遇到的概括化問題轉(zhuǎn)化成具體問題?！胺此际菍Ξ?dāng)前實(shí)踐情境的解析”10，這種解析不是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感性的回憶、記述，應(yīng)是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性分析以及再次驗(yàn)證。反思不能直接拿來用，或一蹴而就，它是審慎思考和審慎求證的過程。因此，持續(xù)反思能力的培養(yǎng)需要給教師不斷提供實(shí)踐情境。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出“實(shí)踐取向”的基本理念，要求“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”?！敖逃芯糠椒ā鳖愓n程則應(yīng)更多地引導(dǎo)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中增強(qiáng)問題意識以及研究能力，提升實(shí)踐智慧。4.提高教

4、師的信息素養(yǎng)循證教學(xué)中，無論是獲取證據(jù)階段，還是評價證據(jù)階段，都需要教師具有較高的信息素養(yǎng)。2014年5月，教育部辦公廳分別印發(fā)了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)(簡稱能力標(biāo)準(zhǔn))與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)(簡稱課程標(biāo)準(zhǔn))，明確指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力，要求依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)提出中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本要求和發(fā)展性要求，設(shè)置應(yīng)用信息技術(shù)“優(yōu)化課堂教學(xué)”、“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“支持教師專業(yè)發(fā)展”3個系列的課程，幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)科教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?；谀芰?biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，高等學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程，促進(jìn)信息技

5、術(shù)與教育教學(xué)的融合；中小學(xué)校需配置相應(yīng)的信息化裝備，提供或引進(jìn)豐富的教育資源，幫助教師基于技術(shù)整合教育資源；教師個人也應(yīng)提高自身的技術(shù)準(zhǔn)備度(technology readiness)，高樂觀主義和高創(chuàng)新精神者常常具有較高的技術(shù)準(zhǔn)備度11。5.對師范生進(jìn)行系統(tǒng)的循證實(shí)踐培訓(xùn)教師教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重任，教師循證能力的培養(yǎng)也應(yīng)納入培訓(xùn)體系中，應(yīng)圍繞循證能力構(gòu)建成體系的理論課程與實(shí)踐活動，培養(yǎng)師范生的循證教學(xué)意識和能力12，并將其納入師范生質(zhì)量評價體系中。美國瓦爾多斯塔州立大學(xué)的幼兒特殊教育方案可以為我們提供借鑒。該校的幼兒特殊教育方案是一個五年計劃、雙重證書方案，經(jīng)歷此培訓(xùn)的

6、人員最終可以獲得教育碩士專業(yè)學(xué)位和早期兒童教育(k-5)與特殊教育課程(k-5)認(rèn)證。該計劃的目的是要特別說明培訓(xùn)具備循證實(shí)踐能力的教師的重要性，這些教師能夠證明他們具備應(yīng)用循證教學(xué)積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。該計劃分六個學(xué)期完成，通過一系列跨年級的課程和基于領(lǐng)域(field-based)的實(shí)踐，準(zhǔn)教師學(xué)會建模、引導(dǎo)性實(shí)踐和反饋，最終逐步進(jìn)行獨(dú)立實(shí)踐，實(shí)施循證教學(xué)。表1是該項(xiàng)目的具體內(nèi)容。表1 美國瓦爾多斯塔州立大學(xué)按學(xué)期/課程進(jìn)行的循證實(shí)踐培訓(xùn)學(xué)期項(xiàng)目課程循證實(shí)踐能力組成支持的水平第一行為改變項(xiàng)目教師應(yīng)用行為分析差別強(qiáng)化(differential reinforcement)定義行為，觀察行為，

7、數(shù)據(jù)收集，繪圖；實(shí)施差別強(qiáng)化過程建模；引導(dǎo)性實(shí)踐和反饋；獨(dú)立實(shí)踐第二管理項(xiàng)目課堂管理積極行為支持(positive behavior support)定義行為，觀察行為，數(shù)據(jù)收集建模；引導(dǎo)性實(shí)踐和反饋；獨(dú)立實(shí)踐第三課堂干預(yù)示范；文章批判語言的發(fā)展和障礙時滯(time delay)；隨機(jī)教學(xué)(incidental teaching)研究和總結(jié)循證實(shí)踐；課堂干預(yù)演示建模；引導(dǎo)性實(shí)踐和反饋第四閱讀評價項(xiàng)目閱讀困難的評價和修正課程為本項(xiàng)目(curriculum-based project)確定需要閱讀輔導(dǎo)的學(xué)生；評價和分析解碼能力，流利程度和理解力建模；引導(dǎo)性實(shí)踐和反饋；獨(dú)立實(shí)踐第五恒定時滯項(xiàng)目針對閱

8、讀障礙兒童的方法和材料恒定時滯(constant time delay)確定需要閱讀輔導(dǎo)的學(xué)生；收集數(shù)據(jù)并畫圖；實(shí)施恒定時滯項(xiàng)目建模；引導(dǎo)性實(shí)踐和反饋；獨(dú)立實(shí)踐第六評價項(xiàng)目兒童的評價課程為本的評價(curriculum-based assessment)確定需要閱讀和數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生；評價并分析解碼能力和理解能力；數(shù)學(xué)，計算，問題解決建模；引導(dǎo)性實(shí)踐和反饋；獨(dú)立實(shí)踐第七攀頂項(xiàng)目教學(xué)實(shí)習(xí)按照目標(biāo)學(xué)生的個別教育計劃目標(biāo)，以及研究文獻(xiàn)中確定的相關(guān)干預(yù)進(jìn)行選擇確定需要技能或行為輔導(dǎo)的學(xué)生；定義目標(biāo)行為；為干預(yù)確定一個恰當(dāng)?shù)难C實(shí)踐；評價并分析當(dāng)前的表現(xiàn)；實(shí)施循證實(shí)踐；不斷收集學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，畫圖，分析獨(dú)

9、立實(shí)踐資料來源：kelly a. hcckaman, shirley thompson, karia hull & james im. ernest, 2009.在該計劃中，從第一學(xué)期的“行為改變項(xiàng)目”到第六學(xué)期的“評價項(xiàng)目”，循證實(shí)踐行為被分解，對循證能力逐步進(jìn)行培養(yǎng)。準(zhǔn)教師首先通過觀察錄像中的實(shí)例進(jìn)行相關(guān)的循證學(xué)習(xí)，隨后在其實(shí)習(xí)計劃中完成相應(yīng)的引導(dǎo)性練習(xí)，最后結(jié)合真實(shí)教學(xué)情境獨(dú)立進(jìn)行該項(xiàng)目的循證實(shí)踐。第六學(xué)期的“攀頂項(xiàng)目”，準(zhǔn)教師在教學(xué)實(shí)習(xí)中完整地進(jìn)行循證教學(xué)實(shí)踐，證明自己有能力通過循證教學(xué)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在循證實(shí)踐中，準(zhǔn)教師至少確定兩名學(xué)生，并界定目標(biāo)行為作為項(xiàng)目的中心，循證實(shí)踐

10、措施也需要經(jīng)過指導(dǎo)教師的同意。循證實(shí)踐結(jié)束后，準(zhǔn)教師需要通過海報向所有參加計劃的教學(xué)人員展示和口頭辯護(hù)他們的項(xiàng)目。教學(xué)人員使用攀頂項(xiàng)目評分規(guī)則，對準(zhǔn)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價。準(zhǔn)教師必須在這個項(xiàng)目獲得一個3(達(dá)標(biāo))或2(可接受)，方可畢業(yè)；如果得分為1(不可接受)，準(zhǔn)教師須和其指導(dǎo)教師合作開發(fā)新的攀頂項(xiàng)目，實(shí)施反映可接受能力水平的改進(jìn)方案。參考文獻(xiàn)：1劉桂秋.有效教學(xué)概念新探綜合有效教學(xué)觀之下的有效教學(xué)j.課程·教材·教法，2008，(9)：11-15.2徐文彬，彭亮.循證教育的方法論考察j.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2014，(4)：9-10.3喬琛.循證教學(xué)法在大學(xué)英語中的應(yīng)用d.臨汾：

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