對(duì)初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟分析

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載對(duì)初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟分析加涅在教學(xué)設(shè)計(jì)原理中提出: “教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程?！钡乩?教學(xué)設(shè)計(jì)是把 “教 ”與“學(xué) ”的原理用于策劃地理教學(xué)資源和地理教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過(guò)程, 是教學(xué)理論、 學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。筆者多年來(lái) ,緊扣新課標(biāo) ,立足新課改 ,運(yùn)用新技術(shù) ,結(jié)合主持的江蘇省 “十二五 ”規(guī)劃課題初中地理“問(wèn)題 + 活動(dòng) ”課堂教學(xué)模式的研究成果 , 積極摸索和實(shí)踐初中地理“四化 ”教學(xué)設(shè)計(jì) , 力求做到 “教材處理生活化”、 “教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”、“教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化 ”、“教學(xué)手段 信息 化”。并于今年上半年應(yīng)邀在江蘇省2011版初

2、中地理新課標(biāo)培訓(xùn)班上,成功展示了一節(jié) “四化 ”教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué), 贏得全省專家及同行們的高度評(píng)價(jià)和贊譽(yù)。一、教材處理生活化 滲透新課程理念新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計(jì)者。 筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合 學(xué)生 的認(rèn)知水平 ,對(duì)教材進(jìn)行 科學(xué) 的取舍、整合并進(jìn)行一些生活化的處理,力求改“教教材 ”為 “用教材 ”。筆者在教學(xué)中始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí),根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律 ,聯(lián)系實(shí)際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng) ,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),體會(huì)學(xué)習(xí)地理的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題 ,提升生活品味

3、 , 增強(qiáng)生存能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題, 關(guān)注家鄉(xiāng) ,為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和 “學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。例如 ,筆者在 8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)比賽時(shí),針對(duì) “澳大利亞 ”一節(jié)中 “世界活化石博物館 ”和 “騎在羊背上的國(guó)家”,在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用 “生活化 ”的處理方法 ,滲透家鄉(xiāng)的特有動(dòng)物丹頂鶴、麋鹿 , 引用生活中常見的 “羊毛衫的標(biāo)識(shí) 澳毛 ”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評(píng)委青睞 ,榮獲一等獎(jiǎng)。 又如 ,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí),對(duì)八年級(jí)上冊(cè) “土地資源 ”學(xué)習(xí)必備歡迎下載一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)

4、村建設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際,重新編輯制作了一段MTV 視頻 在希望的田野上,用它創(chuàng)設(shè)情境 , 導(dǎo)入新課 , 引人入勝 , 學(xué)生倍感親切。在認(rèn)識(shí)土地資源的類型和探究土地資源的特點(diǎn)后, 筆者話鋒一轉(zhuǎn) , “誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好!你對(duì)家鄉(xiāng)知多少 ?”把同學(xué)們的思維牽引到 “感受家鄉(xiāng)土地 ”上來(lái)。所以 , 生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛, 又能活躍學(xué)生思維 ;既有利于發(fā)展學(xué)生智能 ,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。二、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化 體現(xiàn)新課標(biāo)要求蘇霍姆林斯基指出: “在人的心靈深處, 總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍L(zhǎng)期以來(lái)

5、, 學(xué)生大多 “沒(méi)有問(wèn)題 ”、創(chuàng)新能力 “先天不足 ”。因?yàn)闀旧系囊恍┙Y(jié)論是教師講出來(lái)的,不是學(xué)生學(xué)出來(lái)的。為此, 筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化 ,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) ,把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、由易到難的問(wèn)題 ,以及鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、 多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題。教師應(yīng)在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題, 建構(gòu)一個(gè)問(wèn)題系統(tǒng) , 將一個(gè)大問(wèn)題分解為一系列子問(wèn)題, 然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些子問(wèn)題的思考, 自主合作探究, 通過(guò)實(shí)踐、 設(shè)計(jì)、 實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證、 應(yīng)用所學(xué) , 既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放

6、的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如 , 在學(xué)習(xí) “西南邊陲的特色旅游區(qū) 西雙版納 ”一節(jié)時(shí) , 可按照 “是什么 ? 為什么 ? 怎么做 ?”的思路 ,精心設(shè)計(jì)三大問(wèn)題 “西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題 ,讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究,去分析和解決問(wèn)題。 又如 ,在學(xué)習(xí) “水資源 ”一節(jié) , 可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題“我國(guó)缺水嗎 ?”(水資源匱乏 )“我國(guó)水資源匱乏的原因”(時(shí)空分布不學(xué)習(xí)必備歡迎下載均 )“我們?cè)趺崔k ?”(節(jié)約和保護(hù)水資源); 再如 , 在

7、設(shè)計(jì) “我國(guó)的人口 ”一節(jié)時(shí) ,可以提出 “根據(jù)對(duì)身邊居民分布及遷移情況的了解 ,你認(rèn)為我國(guó)人口增長(zhǎng)與分布有什么問(wèn)題 ?你知道或你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決 ?”這樣不僅利于學(xué)生對(duì)所要學(xué)內(nèi)容的整體把握 ,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí) “天氣對(duì)人類的影響”時(shí)設(shè)計(jì) : “你能舉例說(shuō)出天氣對(duì)你的生活的影響有哪些?”等問(wèn)題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論, 還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識(shí)、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識(shí)。在進(jìn)行 “中國(guó)的行政區(qū)劃 ”一節(jié)教學(xué)中 ,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 34 個(gè)省級(jí)行政單位的查找識(shí)記 ,為避免枯燥機(jī)械, 可以設(shè)計(jì)

8、“蜀道難 , 難于上青天 , 指的是哪的路?”“上有天堂 ,下有蘇杭 ,位于哪個(gè)省 ?”等富有人文色彩的問(wèn)題, 不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 還利于拓展知識(shí)視野, 感受學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣 ,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的意識(shí)。三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化 凸顯新課改特色地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出: “要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí) ,體驗(yàn)解決地理問(wèn)題的過(guò)程,逐步掌握分析和解決地理問(wèn)題的方法。為此 ,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化。所

9、謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng) ,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間 ,留足學(xué)習(xí)空間 ,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使 “教室 ”成為真正的 “學(xué)堂 ”。例如 , “巴西 ”第一目 “大量混血種人的社會(huì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成旅游活動(dòng):行程路線一 , 走進(jìn)巴西國(guó)家 說(shuō)出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進(jìn)巴西家庭 探究巴西的人種特點(diǎn)及成因; 行程路線三 , 走進(jìn)巴西街頭 感受巴西的多元文化及其影響。又如, “澳大利亞”一課可設(shè)計(jì)成參觀學(xué)習(xí)活動(dòng):第一站 ,走進(jìn)動(dòng)物世界王國(guó); 第二站 ,走進(jìn)澳大利亞; 第三站 , 走進(jìn)牧場(chǎng)生活 ;第四站

10、 ,走進(jìn)工礦企業(yè)。又如, “黃河的治理 ”一節(jié)可設(shè)計(jì)成主題教育 活動(dòng) : 主題一 ,學(xué)習(xí)必備歡迎下載你對(duì)黃河知多少 黃河的概括 ; 主題二 , 母親河的貢獻(xiàn) 豐富的資源 ;主題三 : 黃河的憂患 黃河帶來(lái)的危害;主題四 ,我為黃河把把脈 造成危害的原因; 主題五 , 我為黃河繪藍(lán)圖 黃河的治理。 再如 , “長(zhǎng)江的開發(fā) ”可設(shè)計(jì)成課堂探究活動(dòng):課堂活動(dòng)一 , 飲水思源 探尋長(zhǎng)江源流概況 ; 課堂活動(dòng)二 , 靠水吃水 探索長(zhǎng)江開發(fā)方向;課堂活動(dòng)三 ,涌泉相報(bào) 探求長(zhǎng)江治理措施。這樣活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)獨(dú)立思考能力 , 更符合新課程理念, 拓寬

11、學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力,從而達(dá)到構(gòu)建開放地理課程的要求。四、教學(xué)過(guò)程信息化 展現(xiàn)新技術(shù)魅力地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出 : 地理教學(xué)中重視地理信息載體的運(yùn)用。筆者倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程信息化是指信息技術(shù)以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、 感染力為課程整合的實(shí)施開拓了廣闊天地。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段,豐富課程內(nèi)容 ,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。 促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)中, 要指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題, 在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、文字、地圖、圖片、 音樂(lè) 、視頻等資料 , 自我學(xué)習(xí) , 在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí) ,要精心選擇地理素材, 進(jìn)行取舍、整合 ,按照學(xué)生喜愛的方式制作成多媒體課件 以輔助教學(xué) ,展現(xiàn)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的無(wú)窮魅力?？傊?, 地理教學(xué)設(shè)計(jì)中