殘疾人高等教育院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架研究

1、    殘疾人高等教育院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架研究    4.1.2 維度二：專業(yè)知識該維度包含3個(gè)領(lǐng)域，11個(gè)基本要求，其中涉及高校教師共性要求有2個(gè)，殘疾人高等教育教師共性要求有2個(gè)，殘疾人高等教育教師的分類要求針對聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾學(xué)生分別為3、3、2個(gè)，分別用代碼-t、-s、-z加以區(qū)分標(biāo)注，具體見表4。表4 專業(yè)知識維度構(gòu)成領(lǐng)域基本要求(四)高等教育教學(xué)知識14.具有高等教育學(xué)、教育心理學(xué)的基本知識。15.具有教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論的基本知識。16.具有高等教育法律法規(guī)的基本知識。17.了解有關(guān)殘疾人保障的法律法規(guī)*。18.掌握殘疾大學(xué)生認(rèn)知、

2、學(xué)習(xí)需要的一般規(guī)律與個(gè)別差異的相關(guān)知識。18-t：掌握聽力殘疾大學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)需要的一般規(guī)律與個(gè)別差異的相關(guān)知識*。18-s：掌握視力殘疾大學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)需要的一般規(guī)律與個(gè)別差異的相關(guān)知識*。18-z：掌握肢體殘疾大學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)需要的一般規(guī)律與個(gè)別差異的相關(guān)知識*。19.掌握殘疾人高等教育教學(xué)法的相關(guān)知識*。19-t：掌握聽力殘疾大學(xué)生教學(xué)法的相關(guān)知識*。19-s：掌握視力殘疾大學(xué)生教學(xué)法的相關(guān)知識*。20.了解殘疾大學(xué)生生理、心理、病理及相關(guān)知識*。20-t：了解聽力殘疾大學(xué)生的生理、心理、病理及相關(guān)知識*。20-s：了解視力殘疾大學(xué)生的生理、心理、病理及相關(guān)知識*。20-z：了解肢體殘疾

3、大學(xué)生的生理、心理、病理及相關(guān)知識*。21.具有適應(yīng)殘疾大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的教育輔助和信息技術(shù)知識*。21-t：具有適應(yīng)聽力殘疾大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的教育輔助和信息技術(shù)知識*。21-s：具有適應(yīng)視力殘疾大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的教育輔助和信息技術(shù)知識*。21-z：具有適應(yīng)肢體殘疾大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的教育輔助和信息技術(shù)知識*。22.掌握特殊教育課程資源開發(fā)的主要方法與策略*。(五)高等特殊教育知識(六)學(xué)科知識23.掌握所教授學(xué)科知識體系的基本內(nèi)容、基本思想與方法。24.了解所教授學(xué)科與其他學(xué)科、與社會實(shí)踐的聯(lián)系。注：*代表殘疾人高等教育教師共性要求；*代表殘疾人高等教育教師分類

4、要求。4.1.3 維度三：專業(yè)能力該維度包含7個(gè)領(lǐng)域，21個(gè)基本要求，其中涉及高校教師共性要求13個(gè)，殘疾人高等教育教師共性要求有6個(gè)，殘疾人高等教育教師的分類要求針對聽力殘疾、視力殘疾學(xué)生均為2個(gè)。對聽力殘疾、視力殘疾學(xué)生教師的分類要求分別用代碼-t、-s加以區(qū)分標(biāo)注，具體見表5。表5 專業(yè)能力維度構(gòu)成領(lǐng)域基本要求(七)教學(xué)能力25.具有教學(xué)設(shè)計(jì)能力與組織實(shí)施有效教學(xué)的能力，能夠運(yùn)用適宜的教學(xué)方法和手段開展教學(xué)，能夠有效地控制課堂。26.普通話達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)語言規(guī)范、生動(dòng)，板書書寫規(guī)范。27.具有現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠在教學(xué)中有效運(yùn)用教育技術(shù)手段提升教學(xué)效果。28.具有促進(jìn)學(xué)生

5、學(xué)習(xí)的能力，能夠運(yùn)用合理的教學(xué)評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能。29.具有教學(xué)反思能力，能夠根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)過程與效果進(jìn)行自我評價(jià)、分析與改進(jìn)。(八)特殊教育教學(xué)能力30.具有根據(jù)殘疾學(xué)生的特殊需要選擇合適的教學(xué)策略與方法實(shí)施教學(xué)的能力，能夠根據(jù)課程和學(xué)生身心特點(diǎn)合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定個(gè)性化教學(xué)方案*。31.具有創(chuàng)設(shè)安全、平等、適宜、融合的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，能夠根據(jù)殘疾學(xué)生的特殊需要有效地整合運(yùn)用相應(yīng)的輔助技術(shù)，提高教學(xué)效果*。32.掌握并使用與殘疾學(xué)生溝通的技能*。32-t：掌握并使用手語與聽力殘疾學(xué)生進(jìn)行交流和開展教學(xué)活動(dòng)*。32-s：掌握并使用盲文與視

6、力殘疾學(xué)生進(jìn)行交流和開展教學(xué)活動(dòng)*。33.具有與殘疾學(xué)生進(jìn)行良好溝通的能力，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤ú呗院洼o助技術(shù)促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生合作*。34.具有為殘疾學(xué)生提供或設(shè)計(jì)制作直觀便利的教具、輔具、學(xué)習(xí)材料的能力，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)*。34-t：具有為聽力殘疾學(xué)生提供或設(shè)計(jì)制作直觀的教具、輔具、學(xué)習(xí)材料的能力，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)*。34-s：具有為視力殘疾學(xué)生提供或設(shè)計(jì)制作便利(聽覺和觸覺)的教具、輔具、學(xué)習(xí)材料的能力，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)*。35.能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u估方法和評估工具，對殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估、診斷和指導(dǎo)的能力*。36.能夠妥善應(yīng)對突發(fā)事件、預(yù)防和干預(yù)學(xué)生問題行為*。(九)研究能

7、力37.具有殘疾人高等教育教學(xué)研究能力，積極開展教學(xué)改革*。38.具有開展本學(xué)科科學(xué)研究的能力。(十)自我發(fā)展能力39.具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力及終身學(xué)習(xí)的能力，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。40.具有課程開發(fā)能力，能夠主動(dòng)收集分析行業(yè)企業(yè)用人需求和發(fā)展趨勢等相關(guān)信息，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高學(xué)生就業(yè)能力。41.具有與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源的能力，與團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。(十一)社會服務(wù)能力42.具有開展與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的社會服務(wù)能力，積極開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化等。43.配合和推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)建立合作互助的關(guān)系，提供咨詢服務(wù)，為學(xué)生參與社會實(shí)踐提供條件。(十二)專業(yè)實(shí)踐能力

8、44.具備本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐能力(獲得相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書)與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。(十三)創(chuàng)新能力45.具備創(chuàng)新性思維能力、創(chuàng)新性實(shí)踐能力與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的能力。注：*代表殘疾人高等教育教師共性要求；*代表殘疾人高等教育教師分類要求。殘疾人高等教育院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架劃分為高等教育教師共性要求、殘疾人高等教育教師共性要求和殘疾人高等教育教師分類特性要求三部分。其中涉及高校教師共性要求有23個(gè)，殘疾人高等教育教師共性要求有16個(gè)，不同殘疾類別的分類特性要求有6個(gè)。該框架包括入職標(biāo)準(zhǔn)和合格標(biāo)準(zhǔn)兩階段，教師需先達(dá)到入職標(biāo)準(zhǔn)，第1-38條基本要求構(gòu)成了教師入職標(biāo)準(zhǔn)，獲取準(zhǔn)入

9、資格以后，經(jīng)過培訓(xùn)和崗位實(shí)踐，達(dá)到第39-45條基本要求，即認(rèn)為達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。4.2 本研究構(gòu)建的殘疾人高等院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架特點(diǎn)4.2.1 立足于我國殘疾人高等教育院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計(jì)長期以來，我國殘疾人教育教師專業(yè)發(fā)展宏觀研究多，可操作性研究少。殘疾人高等教育院校教師專業(yè)化問題，一直是制約我國殘疾人高等教育健康發(fā)展的“瓶頸”。殘疾人高等教育師資力量薄弱的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致教師在教育教學(xué)過程中忽視殘疾學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)；在教學(xué)手段和方法上，大部分教師除了使用手語、盲文作為輔助教學(xué)手段以外，其他方面仍沿用普通大學(xué)生的教育方法，教學(xué)不能從根本上適應(yīng)殘疾人的需要，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量13。聯(lián)合國教科

10、文組織提出，教育既應(yīng)提供一個(gè)復(fù)雜的、不斷變動(dòng)的世界地圖，又應(yīng)提供有助于在這個(gè)世界上航行的指南針14。殘疾人高等教育院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架針對教師專業(yè)發(fā)展目前存在的突出問題設(shè)計(jì)，力求使該標(biāo)準(zhǔn)框架發(fā)揮引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向作用。4.2.2 針對不同殘疾類型學(xué)生對教師專業(yè)要求進(jìn)行分類設(shè)定殘疾大學(xué)生與普通大學(xué)生在生理、心理和認(rèn)知方面存在很大差別，因此殘疾人高等教育院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與普通高校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)既有共性又有顯著差異15。而不同殘疾類型的大學(xué)生在生理、心理方面也存在著顯著差異，因此從教教師必須掌握不同類別殘疾學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)知識，實(shí)行分類指導(dǎo)。美國、英國在特殊教育教師準(zhǔn)入式資格認(rèn)證體系明確規(guī)定

11、，擔(dān)任殘疾人教育的教師除了要獲得基本的普通教師任職標(biāo)準(zhǔn)和特教教師任職標(biāo)準(zhǔn)外，還要根據(jù)其服務(wù)對象類別，取得相應(yīng)的資格標(biāo)準(zhǔn)16-17。本研究擬訂的標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。4.2.3 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架包含入職和合格標(biāo)準(zhǔn)兩階段教師的專業(yè)發(fā)展是多維度、多領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。從發(fā)展的時(shí)序上看，包括了職前師資培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后培訓(xùn)，是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)、終身的過程18。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要成為引領(lǐng)教師在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷發(fā)展的專業(yè)指南，就必須是動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系，針對職業(yè)生涯的不同階段制定相應(yīng)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國、英國、澳大利亞等國分別制定了教師專業(yè)發(fā)展入職標(biāo)準(zhǔn)、晉升標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)教師專業(yè)不同發(fā)展階段。如美國在國家層面形成了三套比較

12、成熟的，分別適用于初任教師、有經(jīng)驗(yàn)教師和優(yōu)秀教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系19。澳大利亞2011年頒布的全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把教師專業(yè)發(fā)展劃分為新任、熟練、嫻熟和主導(dǎo)四個(gè)階段20。殘疾人高等教育院校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架也體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)發(fā)展理念。該框架中包含有入職標(biāo)準(zhǔn)、合格標(biāo)準(zhǔn)和其后各個(gè)階段的教師專業(yè)發(fā)展要求。5 研究展望本研究構(gòu)建了包括3個(gè)維度，13個(gè)領(lǐng)域，45個(gè)基本要求的三層次殘疾人高等院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架。但是本研究還存在一些不足。首先，問卷調(diào)查對象不均衡。在研究過程中，研究者力求使調(diào)查對象覆蓋全國所有殘疾人高等教育院校。但是，在發(fā)放調(diào)查問卷時(shí)全國只有北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院和長春大學(xué)特殊教育學(xué)院招收視力殘疾大

13、學(xué)生，而肢體殘疾大學(xué)生主要集中在濱州醫(yī)學(xué)院，致使樣本中聽力殘疾大學(xué)生和教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過視力殘疾和肢體殘疾大學(xué)生和教師人數(shù)。視力殘疾和肢體殘疾大學(xué)生和教師人數(shù)太少，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的偏差。第二，為使殘疾人高等教育院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架具有更強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性，在后續(xù)的研究中還需要為各基本要求設(shè)置權(quán)重。參考文獻(xiàn)：1 顧定倩，楊希潔，江小英.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu).中國特殊教育，2014，(3)：70-742 丁勇.以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)特殊教育教師專業(yè)成長.現(xiàn)代特殊教育(高教)，2015，(9)：3-113 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)的通知

14、.4 中殘聯(lián).關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(教師201212號).5 教育部.關(guān)于印發(fā)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知6 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).7 孟中媛.高校教師專業(yè)化發(fā)展的國際比較與思考. 教育探索，2007，(3)：121-1228 張利靜.促進(jìn)教育公平與卓越：澳大利亞全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)述評.江蘇教育研究，2011，(19)：58-619 lawrence ingvarson. development of a national standards framework for the teaching profession. austra

15、lian council for educational research policy briefs. 2011-04-1210 lustick, d., and sykes, g. national board certification as professional development: what are teachers learning? education policy analysis archives, 2006, (5): 36-4211 教育部.關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知(教育部文件教師(2013)12號).12 教育部.關(guān)于印發(fā)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

16、(試行)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)和中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知(教育部文件教師(2012)1號).13 滕祥東，楊冰，郝傳萍.我國殘疾人高等教育院校教師隊(duì)伍建設(shè)探討.中國特殊教育，2011，(10)：9-1314 周志成，劉金蘭，宋杰.創(chuàng)業(yè)教育要貫穿學(xué)校教育全過程.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2015，(4)：109-11715 黃晶梅，王愛國.我國殘疾人高等教育發(fā)展問題的探析.中國特殊教育，2008，(12)：7416 the council for exceptional children. what every special educator must know: ethics

17、, standards, and guidelines for special educators. upper saddle river, nj: pearson/merrill/prentice ha11, 2003.4-517 national education association. faculty development in higher education: enhancing a national resource. a booklet in the series to promote academic justice and excellence. washington: university of washington press，1992.24-2618 王雁，朱楠，唐佳益.專業(yè)化視域下我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展思考.現(xiàn)代特殊教育(高教)，2015，(5)：3-719 熊建輝.