殘疾人高等教育院校教師專業(yè)標準框架研究

1、    殘疾人高等教育院校教師專業(yè)標準框架研究    4.1.2 維度二：專業(yè)知識該維度包含3個領域，11個基本要求，其中涉及高校教師共性要求有2個，殘疾人高等教育教師共性要求有2個，殘疾人高等教育教師的分類要求針對聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾學生分別為3、3、2個，分別用代碼-t、-s、-z加以區(qū)分標注，具體見表4。表4 專業(yè)知識維度構成領域基本要求(四)高等教育教學知識14.具有高等教育學、教育心理學的基本知識。15.具有教學論、學習理論的基本知識。16.具有高等教育法律法規(guī)的基本知識。17.了解有關殘疾人保障的法律法規(guī)*。18.掌握殘疾大學生認知、

2、學習需要的一般規(guī)律與個別差異的相關知識。18-t：掌握聽力殘疾大學生認知、學習需要的一般規(guī)律與個別差異的相關知識*。18-s：掌握視力殘疾大學生認知、學習需要的一般規(guī)律與個別差異的相關知識*。18-z：掌握肢體殘疾大學生認知、學習需要的一般規(guī)律與個別差異的相關知識*。19.掌握殘疾人高等教育教學法的相關知識*。19-t：掌握聽力殘疾大學生教學法的相關知識*。19-s：掌握視力殘疾大學生教學法的相關知識*。20.了解殘疾大學生生理、心理、病理及相關知識*。20-t：了解聽力殘疾大學生的生理、心理、病理及相關知識*。20-s：了解視力殘疾大學生的生理、心理、病理及相關知識*。20-z：了解肢體殘疾

3、大學生的生理、心理、病理及相關知識*。21.具有適應殘疾大學生認知特點和學習需要的教育輔助和信息技術知識*。21-t：具有適應聽力殘疾大學生認知特點和學習需要的教育輔助和信息技術知識*。21-s：具有適應視力殘疾大學生認知特點和學習需要的教育輔助和信息技術知識*。21-z：具有適應肢體殘疾大學生認知特點和學習需要的教育輔助和信息技術知識*。22.掌握特殊教育課程資源開發(fā)的主要方法與策略*。(五)高等特殊教育知識(六)學科知識23.掌握所教授學科知識體系的基本內容、基本思想與方法。24.了解所教授學科與其他學科、與社會實踐的聯系。注：*代表殘疾人高等教育教師共性要求；*代表殘疾人高等教育教師分類

4、要求。4.1.3 維度三：專業(yè)能力該維度包含7個領域，21個基本要求，其中涉及高校教師共性要求13個，殘疾人高等教育教師共性要求有6個，殘疾人高等教育教師的分類要求針對聽力殘疾、視力殘疾學生均為2個。對聽力殘疾、視力殘疾學生教師的分類要求分別用代碼-t、-s加以區(qū)分標注，具體見表5。表5 專業(yè)能力維度構成領域基本要求(七)教學能力25.具有教學設計能力與組織實施有效教學的能力，能夠運用適宜的教學方法和手段開展教學，能夠有效地控制課堂。26.普通話達到國家規(guī)定的標準，教學語言規(guī)范、生動，板書書寫規(guī)范。27.具有現代信息技術應用能力，能夠在教學中有效運用教育技術手段提升教學效果。28.具有促進學生

5、學習的能力，能夠運用合理的教學評價和激勵機制促進學生提高學習效能。29.具有教學反思能力，能夠根據評價結果及時調整和改進教學，能夠對教學過程與效果進行自我評價、分析與改進。(八)特殊教育教學能力30.具有根據殘疾學生的特殊需要選擇合適的教學策略與方法實施教學的能力，能夠根據課程和學生身心特點合理調整教學目標和教學內容，制定個性化教學方案*。31.具有創(chuàng)設安全、平等、適宜、融合的學習環(huán)境的能力，能夠根據殘疾學生的特殊需要有效地整合運用相應的輔助技術，提高教學效果*。32.掌握并使用與殘疾學生溝通的技能*。32-t：掌握并使用手語與聽力殘疾學生進行交流和開展教學活動*。32-s：掌握并使用盲文與視

6、力殘疾學生進行交流和開展教學活動*。33.具有與殘疾學生進行良好溝通的能力，能夠運用恰當的溝通策略和輔助技術促進學生積極參與教學過程，加強師生合作*。34.具有為殘疾學生提供或設計制作直觀便利的教具、輔具、學習材料的能力，支持學生有效學習*。34-t：具有為聽力殘疾學生提供或設計制作直觀的教具、輔具、學習材料的能力，支持學生有效學習*。34-s：具有為視力殘疾學生提供或設計制作便利(聽覺和觸覺)的教具、輔具、學習材料的能力，支持學生有效學習*。35.能夠運用適當的評估方法和評估工具，對殘疾學生的學習進行評估、診斷和指導的能力*。36.能夠妥善應對突發(fā)事件、預防和干預學生問題行為*。(九)研究能

7、力37.具有殘疾人高等教育教學研究能力，積極開展教學改革*。38.具有開展本學科科學研究的能力。(十)自我發(fā)展能力39.具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力及終身學習的能力，明確職業(yè)發(fā)展目標，不斷提高自身專業(yè)素質。40.具有課程開發(fā)能力，能夠主動收集分析行業(yè)企業(yè)用人需求和發(fā)展趨勢等相關信息，不斷改進教育教學工作，提高學生就業(yè)能力。41.具有與同事合作交流，分享經驗和資源的能力，與團隊共同發(fā)展。(十一)社會服務能力42.具有開展與本專業(yè)領域相關的社會服務能力，積極開展產學研結合，促進科技成果轉化等。43.配合和推動學校與企業(yè)、社區(qū)建立合作互助的關系，提供咨詢服務，為學生參與社會實踐提供條件。(十二)專業(yè)實踐能力

8、44.具備本學科專業(yè)領域的專業(yè)技術的實踐能力(獲得相關專業(yè)領域職業(yè)資格證書)與指導學生實踐的能力。(十三)創(chuàng)新能力45.具備創(chuàng)新性思維能力、創(chuàng)新性實踐能力與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的能力。注：*代表殘疾人高等教育教師共性要求；*代表殘疾人高等教育教師分類要求。殘疾人高等教育院校教師專業(yè)標準框架劃分為高等教育教師共性要求、殘疾人高等教育教師共性要求和殘疾人高等教育教師分類特性要求三部分。其中涉及高校教師共性要求有23個，殘疾人高等教育教師共性要求有16個，不同殘疾類別的分類特性要求有6個。該框架包括入職標準和合格標準兩階段，教師需先達到入職標準，第1-38條基本要求構成了教師入職標準，獲取準入

9、資格以后，經過培訓和崗位實踐，達到第39-45條基本要求，即認為達到合格標準。4.2 本研究構建的殘疾人高等院校教師專業(yè)標準框架特點4.2.1 立足于我國殘疾人高等教育院校教師專業(yè)發(fā)展現狀設計長期以來，我國殘疾人教育教師專業(yè)發(fā)展宏觀研究多，可操作性研究少。殘疾人高等教育院校教師專業(yè)化問題，一直是制約我國殘疾人高等教育健康發(fā)展的“瓶頸”。殘疾人高等教育師資力量薄弱的嚴峻現實導致教師在教育教學過程中忽視殘疾學生的生理、心理特點；在教學手段和方法上，大部分教師除了使用手語、盲文作為輔助教學手段以外，其他方面仍沿用普通大學生的教育方法，教學不能從根本上適應殘疾人的需要，進而影響教學質量13。聯合國教科

10、文組織提出，教育既應提供一個復雜的、不斷變動的世界地圖，又應提供有助于在這個世界上航行的指南針14。殘疾人高等教育院校教師專業(yè)標準框架針對教師專業(yè)發(fā)展目前存在的突出問題設計，力求使該標準框架發(fā)揮引領教師專業(yè)發(fā)展的導向作用。4.2.2 針對不同殘疾類型學生對教師專業(yè)要求進行分類設定殘疾大學生與普通大學生在生理、心理和認知方面存在很大差別，因此殘疾人高等教育院校教師專業(yè)標準與普通高校教師的專業(yè)標準應既有共性又有顯著差異15。而不同殘疾類型的大學生在生理、心理方面也存在著顯著差異，因此從教教師必須掌握不同類別殘疾學生的身心發(fā)展特點知識，實行分類指導。美國、英國在特殊教育教師準入式資格認證體系明確規(guī)定

11、，擔任殘疾人教育的教師除了要獲得基本的普通教師任職標準和特教教師任職標準外，還要根據其服務對象類別，取得相應的資格標準16-17。本研究擬訂的標準也體現了這一特點。4.2.3 專業(yè)標準框架包含入職和合格標準兩階段教師的專業(yè)發(fā)展是多維度、多領域的動態(tài)發(fā)展過程。從發(fā)展的時序上看，包括了職前師資培養(yǎng)、入職輔導、職后培訓，是一個連續(xù)、動態(tài)、終身的過程18。專業(yè)標準要成為引領教師在整個職業(yè)生涯中不斷發(fā)展的專業(yè)指南，就必須是動態(tài)發(fā)展的體系，針對職業(yè)生涯的不同階段制定相應的教師專業(yè)標準。美國、英國、澳大利亞等國分別制定了教師專業(yè)發(fā)展入職標準、晉升標準以適應教師專業(yè)不同發(fā)展階段。如美國在國家層面形成了三套比較

12、成熟的，分別適用于初任教師、有經驗教師和優(yōu)秀教師的專業(yè)標準體系19。澳大利亞2011年頒布的全國教師專業(yè)標準把教師專業(yè)發(fā)展劃分為新任、熟練、嫻熟和主導四個階段20。殘疾人高等教育院校教師的專業(yè)標準框架也體現了動態(tài)發(fā)展理念。該框架中包含有入職標準、合格標準和其后各個階段的教師專業(yè)發(fā)展要求。5 研究展望本研究構建了包括3個維度，13個領域，45個基本要求的三層次殘疾人高等院校教師專業(yè)標準框架。但是本研究還存在一些不足。首先，問卷調查對象不均衡。在研究過程中，研究者力求使調查對象覆蓋全國所有殘疾人高等教育院校。但是，在發(fā)放調查問卷時全國只有北京聯合大學特殊教育學院和長春大學特殊教育學院招收視力殘疾大

13、學生，而肢體殘疾大學生主要集中在濱州醫(yī)學院，致使樣本中聽力殘疾大學生和教師人數遠遠超過視力殘疾和肢體殘疾大學生和教師人數。視力殘疾和肢體殘疾大學生和教師人數太少，可能導致研究結果的偏差。第二，為使殘疾人高等教育院校教師專業(yè)標準框架具有更強的科學性和可操作性，在后續(xù)的研究中還需要為各基本要求設置權重。參考文獻：1 顧定倩，楊希潔，江小英.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標準的建構.中國特殊教育，2014，(3)：70-742 丁勇.以專業(yè)標準引領特殊教育教師專業(yè)成長.現代特殊教育(高教)，2015，(9)：3-113 國務院辦公廳.關于轉發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃(2014-2016年)的通知

14、.4 中殘聯.關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見(教師201212號).5 教育部.關于印發(fā)特殊教育教師專業(yè)標準(試行)的通知6 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).7 孟中媛.高校教師專業(yè)化發(fā)展的國際比較與思考. 教育探索，2007，(3)：121-1228 張利靜.促進教育公平與卓越：澳大利亞全國教師專業(yè)標準述評.江蘇教育研究，2011，(19)：58-619 lawrence ingvarson. development of a national standards framework for the teaching profession. austra

15、lian council for educational research policy briefs. 2011-04-1210 lustick, d., and sykes, g. national board certification as professional development: what are teachers learning? education policy analysis archives, 2006, (5): 36-4211 教育部.關于印發(fā)中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)的通知(教育部文件教師(2013)12號).12 教育部.關于印發(fā)幼兒園教師專業(yè)標準

16、(試行)小學教師專業(yè)標準(試行)和中學教師專業(yè)標準(試行)的通知(教育部文件教師(2012)1號).13 滕祥東，楊冰，郝傳萍.我國殘疾人高等教育院校教師隊伍建設探討.中國特殊教育，2011，(10)：9-1314 周志成，劉金蘭，宋杰.創(chuàng)業(yè)教育要貫穿學校教育全過程.北京聯合大學學報：人文社會科學版，2015，(4)：109-11715 黃晶梅，王愛國.我國殘疾人高等教育發(fā)展問題的探析.中國特殊教育，2008，(12)：7416 the council for exceptional children. what every special educator must know: ethics

17、, standards, and guidelines for special educators. upper saddle river, nj: pearson/merrill/prentice ha11, 2003.4-517 national education association. faculty development in higher education: enhancing a national resource. a booklet in the series to promote academic justice and excellence. washington: university of washington press，1992.24-2618 王雁，朱楠，唐佳益.專業(yè)化視域下我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展思考.現代特殊教育(高教)，2015，(5)：3-719 熊建輝.