漢語國際教育專業(yè)本科生實(shí)習(xí)情況實(shí)證研究

1、  漢語國際教育專業(yè)本科生實(shí)習(xí)情況實(shí)證研究   漢語國際教育專業(yè)本科生實(shí)習(xí)情況實(shí)證研究一、問題的提出漢語國際教育專業(yè)（本科）是目前國內(nèi)高校主要用于培養(yǎng)國際漢語師資的本科專業(yè)，這一專業(yè)旨在培養(yǎng)國際化應(yīng)用型漢語師資。為了解漢語國際教育專業(yè)本科生實(shí)習(xí)情況，我們做了“漢語國際教育專業(yè)本科生實(shí)習(xí)問卷調(diào)查”（以下簡稱“問卷調(diào)查”）。以期在掌握漢語國際教育本科生實(shí)習(xí)情況基礎(chǔ)上，探索出既適應(yīng)目前本科教學(xué)又符合學(xué)生實(shí)際的有效實(shí)習(xí)對策。二、問卷基本信息與調(diào)查方式說明問卷調(diào)查通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)、初始網(wǎng)址鏈接、對外漢語專業(yè)網(wǎng)站平臺(tái)定向發(fā)放給漢語國際教育專業(yè)本科生（含已畢業(yè)），基

2、本保證答卷對象為有效調(diào)查對象。本次調(diào)查共回收247份答卷。其中手機(jī)提交比例為91.09%，鏈接提交比例為8.91%。答卷涉及全國25個(gè)省、自治區(qū)、直轄市以及香港特別行政區(qū)的共54所高校。答卷男女生比例為男生13.77%，女生86.23%。問卷調(diào)查主要包括：是否有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)識(shí)csl學(xué)習(xí)者人數(shù)、國別、方式、是否具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)習(xí)愿景等內(nèi)容。三、漢語國際教育專業(yè)本科生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析1、認(rèn)識(shí)csl學(xué)習(xí)者數(shù)量調(diào)查與分析本科階段認(rèn)識(shí)csl學(xué)習(xí)者的數(shù)量多少直接關(guān)系實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多少和質(zhì)量，因此問卷設(shè)計(jì)有問題：您在本科學(xué)習(xí)階段認(rèn)識(shí)留學(xué)生的數(shù)量是多少？直觀數(shù)據(jù)請看表1：從表1可以清晰看到，認(rèn)識(shí)15名csl學(xué)

3、習(xí)者的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的48.18%，排在第二位的是在學(xué)期間一名csl學(xué)習(xí)者也不認(rèn)識(shí)，占總?cè)藬?shù)的24.7%。從總體來看，該專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)csl學(xué)習(xí)者數(shù)量偏少。2、認(rèn)識(shí)csl學(xué)習(xí)者國別調(diào)查與分析在認(rèn)識(shí)csl學(xué)習(xí)者國別問題上因?yàn)榭紤]到過多國別選擇不利于答卷者回答，因此在答案設(shè)計(jì)上僅有亞洲、歐美和非洲以及不認(rèn)識(shí)留學(xué)生選項(xiàng)。在前三個(gè)選項(xiàng)后設(shè)計(jì)填空問卷，被調(diào)查者可自行填寫認(rèn)識(shí)csl學(xué)習(xí)者國別。從表2中可以看出，漢語國際教育專業(yè)本科生認(rèn)識(shí)來自亞洲的csl學(xué)習(xí)者的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的66%，隨后依次是歐美（含俄羅斯、拉美）占總?cè)藬?shù)的31.7%，非洲占26.32%。本次調(diào)查所涉及的csl學(xué)習(xí)者國別共61個(gè)，上

4、述三組選項(xiàng)各占1/3。按國別統(tǒng)計(jì)，選擇認(rèn)識(shí)人數(shù)在10人（含）以上的國家，如圖1。從圖1可以看出，本科生認(rèn)識(shí)最多的是韓國csl學(xué)習(xí)者，共有84名本科生認(rèn)識(shí)韓國csl學(xué)習(xí)者，其次是日本（24）、俄羅斯（22）、美國（20）。圖1前五名與教育部發(fā)布的2014年全國來華csl學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中按國別的前五名（韓國、美國、泰國、俄羅斯、日本）一致，只在順序上略有區(qū)別。3、認(rèn)識(shí)csl學(xué)習(xí)者方式的調(diào)查與分析調(diào)查問卷設(shè)計(jì)問題“您是通過何種方式認(rèn)識(shí)留學(xué)生的”，該專業(yè)本科生選擇比例如表3：從表3可以看出，通過學(xué)校活動(dòng)認(rèn)識(shí)csl學(xué)習(xí)者這一方式排在首位。排在第二位第五位的是分別是“我去聽老師給csl學(xué)習(xí)者上課，認(rèn)識(shí)了c

5、sl學(xué)習(xí)者”，占總?cè)藬?shù)的26.32%；找“個(gè)人輔導(dǎo)”占總?cè)藬?shù)的23.48%；“不認(rèn)識(shí)csl學(xué)習(xí)者”占22.27%；“他/她是朋友的朋友”占19.84%。以其他方式認(rèn)識(shí)csl學(xué)習(xí)者的占12.96%，其他方式包括舍友、社交網(wǎng)絡(luò)、實(shí)習(xí)（境內(nèi)外）。4、是否有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查與分析問卷有兩個(gè)問題直接涉及該專業(yè)本科生是否具有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對“是否具有留學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)”問題的調(diào)查結(jié)果顯示：13.77%的學(xué)生具有csl學(xué)習(xí)者管理經(jīng)驗(yàn)，而86.23%的學(xué)生不具有csl學(xué)習(xí)者管理經(jīng)驗(yàn)?？梢娊^大多數(shù)該專業(yè)本科生不具有相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)。該問題如果回答有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者，可詳細(xì)填出具體實(shí)習(xí)方式，其中以輔導(dǎo)、聊天、語伴、口語陪練等方式進(jìn)行實(shí)習(xí)的所占比例最大，占總有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者的43.40%，而以授課為實(shí)習(xí)方式的占19.81%。0.94%提出了進(jìn)行課堂上的微格授課；有3.77%為無效教學(xué)實(shí)習(xí)，包括語焉不詳及僅一節(jié)授課經(jīng)驗(yàn)；另有32.08%空白未填寫何種方式。四、結(jié)論與對策從總體來看，漢語國際教育專業(yè)本科生學(xué)生認(rèn)識(shí)csl學(xué)習(xí)者數(shù)量偏少且多是通過學(xué)?；顒?dòng)認(rèn)識(shí)的，這些csl學(xué)習(xí)者多來自亞洲的，尤其是韓國。本科生學(xué)生具有csl學(xué)習(xí)者管理經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比例很少，但是該