漢語國際教育專業(yè)本科生實習情況實證研究

1、  漢語國際教育專業(yè)本科生實習情況實證研究   漢語國際教育專業(yè)本科生實習情況實證研究一、問題的提出漢語國際教育專業(yè)（本科）是目前國內(nèi)高校主要用于培養(yǎng)國際漢語師資的本科專業(yè)，這一專業(yè)旨在培養(yǎng)國際化應(yīng)用型漢語師資。為了解漢語國際教育專業(yè)本科生實習情況，我們做了“漢語國際教育專業(yè)本科生實習問卷調(diào)查”（以下簡稱“問卷調(diào)查”）。以期在掌握漢語國際教育本科生實習情況基礎(chǔ)上，探索出既適應(yīng)目前本科教學又符合學生實際的有效實習對策。二、問卷基本信息與調(diào)查方式說明問卷調(diào)查通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺、初始網(wǎng)址鏈接、對外漢語專業(yè)網(wǎng)站平臺定向發(fā)放給漢語國際教育專業(yè)本科生（含已畢業(yè)），基

2、本保證答卷對象為有效調(diào)查對象。本次調(diào)查共回收247份答卷。其中手機提交比例為91.09%，鏈接提交比例為8.91%。答卷涉及全國25個省、自治區(qū)、直轄市以及香港特別行政區(qū)的共54所高校。答卷男女生比例為男生13.77%，女生86.23%。問卷調(diào)查主要包括：是否有實習經(jīng)驗；認識csl學習者人數(shù)、國別、方式、是否具有教學經(jīng)驗以及實習愿景等內(nèi)容。三、漢語國際教育專業(yè)本科生實習現(xiàn)狀調(diào)查與分析1、認識csl學習者數(shù)量調(diào)查與分析本科階段認識csl學習者的數(shù)量多少直接關(guān)系實習經(jīng)驗的多少和質(zhì)量，因此問卷設(shè)計有問題：您在本科學習階段認識留學生的數(shù)量是多少？直觀數(shù)據(jù)請看表1：從表1可以清晰看到，認識15名csl學

3、習者的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的48.18%，排在第二位的是在學期間一名csl學習者也不認識，占總?cè)藬?shù)的24.7%。從總體來看，該專業(yè)學生認識csl學習者數(shù)量偏少。2、認識csl學習者國別調(diào)查與分析在認識csl學習者國別問題上因為考慮到過多國別選擇不利于答卷者回答，因此在答案設(shè)計上僅有亞洲、歐美和非洲以及不認識留學生選項。在前三個選項后設(shè)計填空問卷，被調(diào)查者可自行填寫認識csl學習者國別。從表2中可以看出，漢語國際教育專業(yè)本科生認識來自亞洲的csl學習者的人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的66%，隨后依次是歐美（含俄羅斯、拉美）占總?cè)藬?shù)的31.7%，非洲占26.32%。本次調(diào)查所涉及的csl學習者國別共61個，上

4、述三組選項各占1/3。按國別統(tǒng)計，選擇認識人數(shù)在10人（含）以上的國家，如圖1。從圖1可以看出，本科生認識最多的是韓國csl學習者，共有84名本科生認識韓國csl學習者，其次是日本（24）、俄羅斯（22）、美國（20）。圖1前五名與教育部發(fā)布的2014年全國來華csl學習者數(shù)據(jù)統(tǒng)計中按國別的前五名（韓國、美國、泰國、俄羅斯、日本）一致，只在順序上略有區(qū)別。3、認識csl學習者方式的調(diào)查與分析調(diào)查問卷設(shè)計問題“您是通過何種方式認識留學生的”，該專業(yè)本科生選擇比例如表3：從表3可以看出，通過學?；顒诱J識csl學習者這一方式排在首位。排在第二位第五位的是分別是“我去聽老師給csl學習者上課，認識了c

5、sl學習者”，占總?cè)藬?shù)的26.32%；找“個人輔導(dǎo)”占總?cè)藬?shù)的23.48%；“不認識csl學習者”占22.27%；“他/她是朋友的朋友”占19.84%。以其他方式認識csl學習者的占12.96%，其他方式包括舍友、社交網(wǎng)絡(luò)、實習（境內(nèi)外）。4、是否有實習經(jīng)驗調(diào)查與分析問卷有兩個問題直接涉及該專業(yè)本科生是否具有實習經(jīng)驗。對“是否具有留學生管理經(jīng)驗”問題的調(diào)查結(jié)果顯示：13.77%的學生具有csl學習者管理經(jīng)驗，而86.23%的學生不具有csl學習者管理經(jīng)驗?？梢娊^大多數(shù)該專業(yè)本科生不具有相關(guān)管理經(jīng)驗。該問題如果回答有教學經(jīng)驗者，可詳細填出具體實習方式，其中以輔導(dǎo)、聊天、語伴、口語陪練等方式進行實習的所占比例最大，占總有教學經(jīng)驗者的43.40%，而以授課為實習方式的占19.81%。0.94%提出了進行課堂上的微格授課；有3.77%為無效教學實習，包括語焉不詳及僅一節(jié)授課經(jīng)驗；另有32.08%空白未填寫何種方式。四、結(jié)論與對策從總體來看，漢語國際教育專業(yè)本科生學生認識csl學習者數(shù)量偏少且多是通過學?；顒诱J識的，這些csl學習者多來自亞洲的，尤其是韓國。本科生學生具有csl學習者管理經(jīng)驗和課堂教學經(jīng)驗比例很少，但是該