交流主題三：關(guān)于教學(xué)的幾個(gè)觀點(diǎn)

1、交流主題三：關(guān)于教學(xué)的幾個(gè)觀點(diǎn)觀點(diǎn)一：觀點(diǎn)一：教學(xué)要傳遞幸福與快樂教學(xué)要傳遞幸福與快樂 課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率的重生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。要方式。n林黛玉進(jìn)賈府：且說黛玉自那日棄舟登岸時(shí)林黛玉進(jìn)賈府：且說黛玉自那日棄舟登岸時(shí),便有榮便有榮國(guó)府打發(fā)了轎子并拉行李的車輛久候了國(guó)府打發(fā)了轎子并拉行李的車輛久候了.這林黛玉常這林黛玉

2、常聽得母親說過聽得母親說過,他外祖母家與別家不同他外祖母家與別家不同.他近日所見他近日所見的這幾個(gè)三等仆婦的這幾個(gè)三等仆婦,吃穿用度吃穿用度,已是不凡了已是不凡了,何況今至何況今至其家其家.因此因此步步留心步步留心,時(shí)時(shí)在意時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說一句話不肯輕易多說一句話,多行一步路多行一步路,惟恐被人恥笑了他去惟恐被人恥笑了他去.n賈寶玉夢(mèng)游太虛幻境：那寶玉剛合上眼賈寶玉夢(mèng)游太虛幻境：那寶玉剛合上眼,便惚惚的睡便惚惚的睡去去,猶似秦氏在前猶似秦氏在前,遂悠悠蕩蕩遂悠悠蕩蕩,隨了秦氏隨了秦氏,至一所在至一所在.但但見朱欄白石見朱欄白石,綠樹清溪綠樹清溪,真是人跡希逢真是人跡希逢,飛塵不到飛塵不到

3、.寶玉寶玉在夢(mèng)中歡喜在夢(mèng)中歡喜,想道想道:這個(gè)去處有趣這個(gè)去處有趣,我就在這過一生我就在這過一生,縱然失了家也愿意縱然失了家也愿意,強(qiáng)如天天被父母師傅打呢強(qiáng)如天天被父母師傅打呢.觀點(diǎn)二：觀點(diǎn)二：教學(xué)的過程是交流教學(xué)的過程是交流互動(dòng)的過程互動(dòng)的過程n“互動(dòng)互動(dòng)”課堂可以密切師生之間、生生之間的關(guān)系，課堂可以密切師生之間、生生之間的關(guān)系，使課堂實(shí)現(xiàn)真正的和諧。使課堂實(shí)現(xiàn)真正的和諧。n“互動(dòng)互動(dòng)”課堂可以激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)課堂可以激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)想問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活想問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來

4、。動(dòng)中來。我們大家都有這樣一種感覺，在我們上復(fù)習(xí)課時(shí)，教學(xué)時(shí)間非常緊張，我們大家都有這樣一種感覺，在我們上復(fù)習(xí)課時(shí)，教學(xué)時(shí)間非常緊張，如一節(jié)課要復(fù)習(xí)多少概念，一節(jié)課要講完多少習(xí)題等等，為了完成教學(xué)任務(wù)如一節(jié)課要復(fù)習(xí)多少概念，一節(jié)課要講完多少習(xí)題等等，為了完成教學(xué)任務(wù)，我們教師自己在唱獨(dú)角戲，結(jié)果我們自己感覺很有熱情，而下面的學(xué)生卻，我們教師自己在唱獨(dú)角戲，結(jié)果我們自己感覺很有熱情，而下面的學(xué)生卻毫無反應(yīng)，搞得我們很是沮喪。其實(shí)，這其中最根本的原因是沒有給學(xué)生留毫無反應(yīng)，搞得我們很是沮喪。其實(shí)，這其中最根本的原因是沒有給學(xué)生留有活動(dòng)的空間，學(xué)生就把自己定位在有活動(dòng)的空間，學(xué)生就把自己定位在“觀眾

5、觀眾”的角色，況且觀看的是一場(chǎng)沒的角色，況且觀看的是一場(chǎng)沒有興趣的表演，于是學(xué)生變得麻木了，思維自然也就僵化了；反之，如果我有興趣的表演，于是學(xué)生變得麻木了，思維自然也就僵化了；反之，如果我們?cè)诮虒W(xué)中，能把自己定位成們?cè)诮虒W(xué)中，能把自己定位成“導(dǎo)演導(dǎo)演”，想辦法使班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都成，想辦法使班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都成為為“演員演員”，無論是主角還是配角，都感覺到我是必不可少的一個(gè)，那么學(xué)，無論是主角還是配角，都感覺到我是必不可少的一個(gè)，那么學(xué)生機(jī)會(huì)主動(dòng)的為生機(jī)會(huì)主動(dòng)的為“教學(xué)教學(xué)”出謀劃策，都爭(zhēng)先想使自己的想法被別人了解，被出謀劃策，都爭(zhēng)先想使自己的想法被別人了解，被別人肯定，那么還擔(dān)心學(xué)生的

6、思維打不開嗎？還擔(dān)心學(xué)生不主動(dòng)動(dòng)腦筋思考別人肯定，那么還擔(dān)心學(xué)生的思維打不開嗎？還擔(dān)心學(xué)生不主動(dòng)動(dòng)腦筋思考問題嗎？而課堂上的問題嗎？而課堂上的“互動(dòng)互動(dòng)”就是這場(chǎng)演出的就是這場(chǎng)演出的“舞臺(tái)舞臺(tái)”，只要合理的互動(dòng)，只要合理的互動(dòng)，舞臺(tái)上的每個(gè)演員都會(huì)努力秀出自己最優(yōu)秀、最特別的一面！舞臺(tái)上的每個(gè)演員都會(huì)努力秀出自己最優(yōu)秀、最特別的一面！n“互動(dòng)互動(dòng)”課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，為學(xué)生健康人格的課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，為學(xué)生健康人格的形成提供發(fā)展的空間和鍛煉的機(jī)會(huì)。形成提供發(fā)展的空間和鍛煉的機(jī)會(huì)?！盎?dòng)互動(dòng)”就是要求老師和學(xué)生都要就是要求老師和學(xué)生都要“動(dòng)動(dòng)”起來，而學(xué)生的起來，而學(xué)生的“動(dòng)動(dòng)”主要表

7、現(xiàn)為主要表現(xiàn)為“說說”，就是在調(diào)動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，說出自己對(duì)某，就是在調(diào)動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，說出自己對(duì)某個(gè)問題的理解和看法，發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，這其中涉及語言組織個(gè)問題的理解和看法，發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，這其中涉及語言組織、表達(dá)的方式，敢于表達(dá)的勇氣等。其實(shí)我們每個(gè)人都有惰性，、表達(dá)的方式，敢于表達(dá)的勇氣等。其實(shí)我們每個(gè)人都有惰性，當(dāng)我們的心中存在怯懦的心理時(shí)，我們就不會(huì)積極主動(dòng)的展示自當(dāng)我們的心中存在怯懦的心理時(shí)，我們就不會(huì)積極主動(dòng)的展示自己。所以，課堂上的己。所以，課堂上的“互動(dòng)互動(dòng)”就是就是“鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己，展示自鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己，展示自己己”，這樣時(shí)間久了，學(xué)生在，這樣時(shí)間久了，學(xué)生在“表達(dá)與展

8、示表達(dá)與展示”中成長(zhǎng)起來，在別中成長(zhǎng)起來，在別人的人的“肯定肯定”中獲得自信，中獲得自信，“勇氣勇氣”自然就有了。我想，這種自然就有了。我想，這種“勇氣勇氣”所影響的并不僅僅是他們的學(xué)生時(shí)代，而應(yīng)該是他們的一所影響的并不僅僅是他們的學(xué)生時(shí)代，而應(yīng)該是他們的一生！這也是我們教育的主旨所在！生！這也是我們教育的主旨所在！n“互動(dòng)互動(dòng)”的課堂可以使我們的教學(xué)充滿著靈氣、充滿著新鮮感、的課堂可以使我們的教學(xué)充滿著靈氣、充滿著新鮮感、充滿著挑戰(zhàn)，給我們的課堂教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液，使我們的教學(xué)有充滿著挑戰(zhàn)，給我們的課堂教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液，使我們的教學(xué)有常見常新的感覺。常見常新的感覺。我有一個(gè)感覺，課本教材用的時(shí)

9、間長(zhǎng)了，就沒有新鮮感可言，甚至感覺枯我有一個(gè)感覺，課本教材用的時(shí)間長(zhǎng)了，就沒有新鮮感可言，甚至感覺枯燥無味了。而課堂上的燥無味了。而課堂上的“互動(dòng)互動(dòng)”卻是治療這種卻是治療這種“麻木感麻木感”的一劑良藥。不得不的一劑良藥。不得不承認(rèn)，現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面比我們上學(xué)時(shí)的知識(shí)面要寬廣了許多，受社會(huì)大環(huán)境承認(rèn)，現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面比我們上學(xué)時(shí)的知識(shí)面要寬廣了許多，受社會(huì)大環(huán)境的一些，學(xué)生的思維也活躍了許多。所以，在我們和學(xué)生的的一些，學(xué)生的思維也活躍了許多。所以，在我們和學(xué)生的“互動(dòng)互動(dòng)”中，學(xué)生中，學(xué)生往往會(huì)提出一些我們預(yù)想之外的想法，或者說由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，產(chǎn)生一些往往會(huì)提出一些我們預(yù)想之外的想法，或

10、者說由于生活經(jīng)驗(yàn)的限制，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的想法。而這些新的想法的出現(xiàn)，的確為我們的課堂教學(xué)帶來一抹亮色！錯(cuò)誤的想法。而這些新的想法的出現(xiàn)，的確為我們的課堂教學(xué)帶來一抹亮色！這抹亮色的出現(xiàn)，在我們這抹亮色的出現(xiàn)，在我們“風(fēng)平浪靜風(fēng)平浪靜”的課堂中投入了的課堂中投入了“一粒石子一粒石子”，蕩起陣，蕩起陣陣漣漪，使我們的課堂由陣漣漪，使我們的課堂由“一潭死水一潭死水”頓時(shí)變得充滿生機(jī)！而這些問題的提出頓時(shí)變得充滿生機(jī)！而這些問題的提出，對(duì)我們也是一個(gè)挑戰(zhàn)，這個(gè)說法對(duì)嗎？在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層面上，該如何給，對(duì)我們也是一個(gè)挑戰(zhàn)，這個(gè)說法對(duì)嗎？在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層面上，該如何給學(xué)生解釋比較通俗易懂？等等。所以，學(xué)

11、生解釋比較通俗易懂？等等。所以，“互動(dòng)互動(dòng)”把我們帶到了一個(gè)我們思維定把我們帶到了一個(gè)我們思維定勢(shì)以外的空間，使我們久已麻木的思維又靈動(dòng)起來！勢(shì)以外的空間，使我們久已麻木的思維又靈動(dòng)起來！ 教學(xué)過程，就是學(xué)生、老師、教材、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建教學(xué)過程，就是學(xué)生、老師、教材、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建而成的一個(gè)學(xué)習(xí)共同體！在這個(gè)共同體中，老師和學(xué)生而成的一個(gè)學(xué)習(xí)共同體！在這個(gè)共同體中，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教材之間、老師學(xué)生和之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教材之間、老師學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間通過語言的交流、形體語言的交流、眼神教學(xué)環(huán)境之間通過語言的交流、形體語言的交流、眼神的交流的交流，使老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)心靈上的契合，整，使老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)心靈上的契合，整個(gè)課堂處于一種其樂融融的狀態(tài)，老師和學(xué)生在這種和個(gè)課堂處于一種其樂融融的狀態(tài)，老師和學(xué)生在這種和諧的氛圍中享受著教與學(xué)的快樂！諧的氛圍中享受著教與學(xué)的快樂！觀點(diǎn)三：觀點(diǎn)三：教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生 課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，就要盡可課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗