“四獨(dú)立人”校本德育課程開發(fā)策略談

1、“四獨(dú)立人”校本德育課程開發(fā)策略談?wù)?要：作為一所以魯迅先生名字命名的學(xué)校，學(xué)校基于先生“立人” 文化之精髓，開發(fā)與實(shí)施“四獨(dú)立人”校本徳育課程，在傳承中不斷創(chuàng)新, 培育具有“獨(dú)立、獨(dú)特、獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)秀”品質(zhì)的新時(shí)代學(xué)子。關(guān)鍵詞：四獨(dú)立人；校本德育課程；學(xué)校文化；微課；數(shù)字德育中圖分類號(hào)：g7文獻(xiàn)編碼:a文章編號(hào):2095-1183(2014)06-0064-03魯迅先生在文化偏至論中指出：“首在立人，人立而后凡事舉?！?國家z昌盛首在立人。而探尋立人z本，教育自當(dāng)以德為先。讓孩子學(xué)會(huì) 做人，做有品德之人，有德性之人，有責(zé)任之人，是教育最本真的追求。 孩子們是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，是可塑性極強(qiáng)的精靈，

2、德育更應(yīng)尊重兒童生 態(tài)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命的獨(dú)特成長。多年來，學(xué)校在魯迅先生的“立人”教 育思想中汲取智慧，以“獨(dú)立、獨(dú)特、獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)秀”的“四獨(dú)立人”文化 特色構(gòu)建校本德育課程,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長。一、文化探源：確立“四獨(dú)立人”課程核心核心內(nèi)容的選擇與組織是開發(fā)校本德育課程的關(guān)鍵。作為以魯迅先生 名字命名的學(xué)校，自當(dāng)從先生的精神遺產(chǎn)屮汲取不竭的育人資源，于傳承 中獲得新的發(fā)展?！八莫?dú)立人”校木徳育課程根植于魯迅先生博大精深的 文化思想，既應(yīng)傳承魯迅先生“立人”教育思想，遵循魯迅先生尊重兒童 天性，倡導(dǎo)兒童順性而長的理念；同時(shí)，更要適合新時(shí)代的發(fā)展，關(guān)注學(xué) 生成長的當(dāng)下需要，正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代

3、、個(gè)體與社會(huì)、精神與物質(zhì)、崇 高與平實(shí)、傳承與創(chuàng)新的關(guān)系?；谝陨纤伎?，學(xué)校確立了校本德育課程的開發(fā)思路：即傳承魯迅先 生“立人”教育思想，以“獨(dú)立、獨(dú)特、獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)秀”追求為課程核心， 以“四獨(dú)立人”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體成長和學(xué)校特色文化的發(fā)展?！蔼?dú)立”，是魯迅最為注重的品質(zhì)。他在文化偏至論中說：“地球 上至強(qiáng)之人，至獨(dú)立者也！” 1125獨(dú)立即學(xué)會(huì)自主自強(qiáng)，不依賴別人。 而小學(xué)生日常行為規(guī)范第九條強(qiáng)調(diào)“自己能做的事自己做”，新版小 學(xué)生守則也提出要“自尊自愛，自信自強(qiáng)”。先生的遠(yuǎn)見卓識(shí)與今天的 要求不謀而合。因此，獨(dú)立之于學(xué)生，在學(xué)習(xí)上，即要養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú) 立完成作業(yè)的好習(xí)慣；在生活中，即要學(xué)會(huì)

4、自強(qiáng)自理，自己的事情自己做?！蔼?dú)特”，實(shí)質(zhì)上是指一種健康的個(gè)性。魯迅先生說：“要適如其分， 發(fā)展各各的個(gè)性。” ：1137德育應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā) 展，強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化發(fā)展。獨(dú)特的內(nèi)涵就在于注重個(gè) 性的健康發(fā)展?！蔼?dú)創(chuàng)”是立人的追求。魯迅先生說：“后起的人物，一定優(yōu)異于前, 決不能用同一模型，無理嵌定，長者須是指導(dǎo)者，卻不該是命令者1156 先生強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)兒童的獨(dú)創(chuàng)精神，父母或教師都應(yīng)該明確教育孩子的重 要意義，而后循循善誘，用健康的思想教育兒童。小學(xué)生日常行為規(guī)范 第11條指出：學(xué)生應(yīng)積極思考，大膽提問。因此，獨(dú)創(chuàng)，即強(qiáng)調(diào)兒童獨(dú) 出心裁、獨(dú)具慧眼、獨(dú)辟蹊徑，

5、用創(chuàng)新意識(shí)擁抱眼中的世界。“獨(dú)秀”。魯迅先生認(rèn)為：“后起的生命，總比以前更有意義，更近完 全，因此更有價(jià)值，更可寶貴13167小學(xué)生日常行為規(guī)范第13 條和26條則鼓勵(lì)學(xué)生積極參加有益的文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，這是希望學(xué) 生在活動(dòng)和體驗(yàn)中明白為人之道。真正的德育是讓每一個(gè)人都自信地認(rèn)識(shí) 自己，自覺遵守公德，自主展示自己?？梢?，獨(dú)秀即學(xué)生思想道德素質(zhì)的 全面體現(xiàn)。二、傳承創(chuàng)新：踐行“四獨(dú)立人”課程策略只有在傳承中不斷創(chuàng)新，學(xué)校才能獲取自身及其獨(dú)特文化發(fā)展的不竭 動(dòng)力。學(xué)校遵循魯迅先生生命健康生長的“立人”之道，以富于時(shí)代氣息 的文化創(chuàng)新實(shí)踐，關(guān)注個(gè)體牛-命的當(dāng)下需要，實(shí)現(xiàn)每-個(gè)學(xué)牛的健康成長。1 營

6、建校園：開發(fā)“四獨(dú)”隱形教科書傳統(tǒng)都有慣性，文化都有根源。2當(dāng)“四獨(dú)立人”成為學(xué)校z?；? “四獨(dú)立人”文化就應(yīng)該成為校園的精神意蘊(yùn)。校園的每一個(gè)角落都應(yīng)傳 達(dá)“四獨(dú)”之價(jià)值追求，猶如隱性課程，以獨(dú)特的文化個(gè)性濡染生活于其 屮的師生。學(xué)校大廳是校園最顯眼的場(chǎng)所，這里是人們走進(jìn)學(xué)校所見的第一道風(fēng) 景。學(xué)校以“走近魯迅”為主題，設(shè)立了文化長廊，圖文并茂地列述魯迅 先生的生平事跡和文學(xué)作品，解讀“獨(dú)立、獨(dú)特、獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)秀”校訓(xùn)的淵 源。讓了解魯迅、走近魯迅，成為走進(jìn)魯迅小學(xué)的孩子的第一課。核心理念是學(xué)校文化的靈魂。學(xué)校以孩了的視角，將“獨(dú)立、獨(dú)特、 獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)秀”的校訓(xùn)設(shè)計(jì)為四個(gè)卡通人物：立立、特特、創(chuàng)

7、創(chuàng)、秀秀，形 象生動(dòng)地解讀“四獨(dú)”文化內(nèi)涵，以視覺化的形象感染、教育學(xué)生。圖案 中，立立豎起手指告訴孩子們：我是立立！“獨(dú)立”就是自主自強(qiáng)，不依 賴別人；特特則一臉俏皮：我是特特！ “獨(dú)特”就是培養(yǎng)興趣，發(fā)展個(gè)性; 可愛的創(chuàng)創(chuàng)則說：我是創(chuàng)創(chuàng)！“獨(dú)創(chuàng)”就是大膽探索，勇于創(chuàng)新；活力四 射的秀秀則一邊展示球技，一邊說：我是秀秀！ “獨(dú)秀”就是展示自我， 秀出風(fēng)采。立足學(xué)生生活實(shí)際，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的校園環(huán)境，真正成為了一部 蘊(yùn)涵“四獨(dú)”文化的立體教科書。山此，“只要進(jìn)入校園，教育就開始了”。2研發(fā)“微課冬踐履“四獨(dú)”主題教學(xué)近年來，“微課”以其自由、開放、自主等獨(dú)特的課程優(yōu)勢(shì)走進(jìn)人們 的視野。學(xué)校敏

8、銳地發(fā)現(xiàn)了 “微課”建設(shè)之于尊重學(xué)牛個(gè)體，培養(yǎng)富冇創(chuàng) 新精神的“四獨(dú)娃”的巨大潛力。于是，學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程改革，以數(shù)字 化德育促成學(xué)校新的飛躍。學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)課程命名為“百草園”，設(shè)計(jì)了八個(gè)主題板塊，即“三味 書屋” “朝花夕拾” “疾風(fēng)野草” “水鄉(xiāng)社戲” “現(xiàn)代閏土”宀風(fēng)箏'記憶” “上犬入地”“童年與畫”，以魯迅先牛的“立人”文化觀照微課。學(xué)校首 批推出了近80個(gè)項(xiàng)目菜單，圍繞“四獨(dú)立人”教育目標(biāo)，致力于培育獨(dú) 立、獨(dú)特、獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)秀、具有國際競(jìng)爭力的新一代魯小人。學(xué)校分別以“獨(dú)立、獨(dú)特、獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)秀”為四個(gè)主題，開展了四個(gè)版 塊的微課教學(xué)。例如，“獨(dú)立”篇章的教學(xué)，以學(xué)生最普通的一天生

9、活為 內(nèi)容，抓住早上、屮午、傍晚和晚上四個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小小“四 獨(dú)娃”應(yīng)如何體現(xiàn)“獨(dú)立”的優(yōu)秀品質(zhì)。微課從如何疊被子，怎樣巧妙地 為書包“減肥”等生活細(xì)節(jié)入手，深入淺出，操作性強(qiáng)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì) 做一個(gè)自信自理的人。3創(chuàng)設(shè)活動(dòng)：構(gòu)建“四獨(dú)”活動(dòng)課程活動(dòng)是德育的載體，兒童的品德是通過莫在生活及活動(dòng)中的直接體 驗(yàn)、感悟而逐步建構(gòu)的。學(xué)校以“四獨(dú)立人”文化為指引，構(gòu)建多元化、 多角度、多層次的活動(dòng)課程，讓活動(dòng)成為學(xué)生開放、豐富、流動(dòng)的生活， 讓學(xué)生自主選擇、主體親歷和個(gè)性發(fā)展。自理能力大賽：倡導(dǎo)獨(dú)立。“自理大比拼 立立顯身手”生活自理能力 大賽，是學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生自理能力的平臺(tái)。比賽根據(jù)不同學(xué)

10、段分三個(gè)內(nèi)容： 一、二年級(jí)比賽“穿衣穿鞋戴紅領(lǐng)山理書包”，三、四年級(jí)比賽“疊被子”, 五、六年級(jí)比賽“疊衣服”。大賽流程涵蓋家庭推薦、全校選拔、班級(jí)擂 臺(tái)和綜合展示，多層次、齊參與，讓學(xué)生練就自理本領(lǐng)，真正成為一名獨(dú) 立的學(xué)生。紅領(lǐng)巾社團(tuán)：鼓勵(lì)獨(dú)特。魯迅先生“立人”思想的精髓，是尊重每一 位學(xué)生的個(gè)性和內(nèi)心發(fā)展需求，讓每一個(gè)孩子成為獨(dú)特的自我?；谶@一 理念，一種自下而上、完全根據(jù)隊(duì)員興趣和特長而組建的“紅領(lǐng)巾”社團(tuán), 在魯小如雨后春筍般破土而出一一夕拾攝影團(tuán)、孺子牛服務(wù)隊(duì)、“早”字 講解班、吶喊體育社相繼成立。孩子們自主組織社i才1、開展活動(dòng)、聘 請(qǐng)輔導(dǎo)員。山此，開啟了一條成長、收獲z路孩子

11、們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中不 僅“走近魯迅，學(xué)習(xí)魯迅”，更擁有了魯迅先生所呼吁的張揚(yáng)的個(gè)性，增 強(qiáng)了感悟快樂和幸福的能力，綻放自信風(fēng)采，展現(xiàn)五彩童年，成為一個(gè)個(gè) 充滿活力的“后起的生命”?？萍紕?chuàng)新人賽：引領(lǐng)獨(dú)創(chuàng)。創(chuàng)新教育是一種能力的教育、全面的教育 和面向未來的教育。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自山的 環(huán)境。為此，學(xué)校每年舉行科技創(chuàng)新大賽、機(jī)器人大賽，開展征集科學(xué)金 點(diǎn)子、展示科學(xué)幻想畫活動(dòng)活動(dòng)豐富多彩，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求, 鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽探索，伸展智慧的觸角去觀察和思考，去想象和創(chuàng)新。春芽藝術(shù)節(jié)：展示獨(dú)秀。每一個(gè)人在童年時(shí)期，所接觸的事物、閱讀 的書籍和參加的活動(dòng)等，都對(duì)其心智成長具

12、有重要影響。其屮，藝術(shù)以其 獨(dú)特的魅力化育著人的成長。學(xué)校每年舉辦春芽藝術(shù)節(jié)，評(píng)選“十佳小書 法家”“十住小畫家”“十住小攝影家”“十佳小外交家” “ h圭小作家” “十 佳小舞蹈家”等，為全體學(xué)生搭建施展才藝的舞臺(tái)，展示學(xué)生獨(dú)有的風(fēng)采, 以藝術(shù)美化生活，讓每一個(gè)生命都擁有獨(dú)秀的人生。4成長手冊(cè)：創(chuàng)新“四獨(dú)”課程評(píng)價(jià)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式是德育課程建設(shè)不可或缺的內(nèi)容。學(xué)校著眼于學(xué)生的 全面發(fā)展和個(gè)性成k,以“四獨(dú)娃”兒童成長手冊(cè)替代傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng) 價(jià)方式。成長手冊(cè)從“獨(dú)立、獨(dú)特、獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)秀”四個(gè)主題展開，每個(gè)主題分 為三個(gè)部分共十條內(nèi)容，并分低屮高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行了細(xì)化。例如，“獨(dú)立 娃”中“生活自理”的評(píng)

13、價(jià)要素中，一、二年級(jí)要求自己背書包，書簿自 己理，穿衣整床鋪，晚上獨(dú)自睡；三、四年級(jí)要求紅領(lǐng)巾自己洗，家里書 桌自己理，急救電話牢牢記；五、六年級(jí)則是噴香米飯我能燒，簡單衣物 自己洗，購物消費(fèi)講合理，活動(dòng)安全記心里?！蔼?dú)特娃”中“學(xué)習(xí)自信” 的評(píng)價(jià)要素屮，一、二年級(jí)要求“課堂發(fā)言大膽又響亮，讀寫姿勢(shì)好，書 寫真漂亮”，三、四年級(jí)要求“上課認(rèn)真勤發(fā)言，遇到困難會(huì)請(qǐng)教，獨(dú)立 作業(yè)不抄襲，訂正作業(yè)進(jìn)步快”，五、六年級(jí)則為“學(xué)習(xí)專注有恒心，善 于傾聽有收獲，積極思考亮觀點(diǎn)，每天進(jìn)步我自信”。成長手冊(cè)力求評(píng)價(jià)主體多元化，既有教師、學(xué)生，也有校外輔導(dǎo)員及 家長；注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性，圍繞“四獨(dú)立人”規(guī)劃細(xì)則，從認(rèn)知態(tài)度、收獲、體驗(yàn)、研究成果、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等多 方面評(píng)價(jià)學(xué)生；采用多樣化的評(píng)價(jià)手段和方法，自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、師 生評(píng)相結(jié)合，書面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合。于是，“立立” “特特”“創(chuàng)創(chuàng)”“秀秀”四個(gè)可愛的學(xué)生娃，成為每一 位學(xué)生成長路上最親密的小伙伴。鼓勵(lì)每一個(gè)孩子生活自理，做自己生活 的小主人；個(gè)性陽光，做快樂幸福的小天使；敢于質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)生活中學(xué) 會(huì)發(fā)現(xiàn)問題；特長鮮明，具有一技之長的同時(shí)，在展示活動(dòng)屮各領(lǐng)風(fēng)騷“四獨(dú)立人”校本