研究領(lǐng)域：美國(guó)高等教育研究的發(fā)展與挑戰(zhàn)

1、    “研究領(lǐng)域”美國(guó)高等教育研究的發(fā)展與挑戰(zhàn)    摘要：“學(xué)科論”與“領(lǐng)域論”爭(zhēng)議反映出的是高等教育研究面臨的挑戰(zhàn)。美國(guó)高等教育研究演化成為研究領(lǐng)域共經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段，形成以開展問題導(dǎo)向的研究和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的特點(diǎn)。但是，理論研究與應(yīng)用研究分離、學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型學(xué)位項(xiàng)目界限模糊，為美國(guó)高等教育研究的進(jìn)一步拓展帶來挑戰(zhàn)。作為“領(lǐng)域”發(fā)展的美國(guó)高等教育研究對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示主要有：在高等教育研究方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)范與轉(zhuǎn)型，在學(xué)位項(xiàng)目上應(yīng)進(jìn)行分野與改造。關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)，高等教育研究，學(xué)科論，領(lǐng)域論，理論研究，應(yīng)用研究，學(xué)位項(xiàng)目“學(xué)科論”

2、與“領(lǐng)域論”之爭(zhēng)自1983年我國(guó)高等教育學(xué)科創(chuàng)立以來就從未停息，高等教育研究的學(xué)科發(fā)展道路是我國(guó)特有的路徑，而“領(lǐng)域論”的出現(xiàn)主要是源于外國(guó)高等教育研究的影響，這類研究往往以美國(guó)為例。美國(guó)高等教育研究固然成果頗豐，但其作為一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展也依然面臨著挑戰(zhàn)。本文重點(diǎn)梳理美國(guó)高等教育研究作為一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展歷程、特點(diǎn)與面臨的挑戰(zhàn)，從而為我國(guó)高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和啟示。一、“學(xué)科論”與“領(lǐng)域論”何以成為可能“學(xué)科”與“領(lǐng)域”之爭(zhēng)首先要明確何謂學(xué)科。學(xué)科是知識(shí)的合集，是知識(shí)的專門化，是基于特定研究興趣而組成的學(xué)術(shù)共同體。從中世紀(jì)的文、法、醫(yī)、神四科，到學(xué)科分化帶來的人文科學(xué)與自然科學(xué)的分

3、類，學(xué)科都是基于傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式而形成，知識(shí)生產(chǎn)在一種學(xué)科的、主要是認(rèn)知的語境中進(jìn)行，研究和解決學(xué)術(shù)問題在學(xué)術(shù)共同體的圈子內(nèi)進(jìn)行。以學(xué)科為基礎(chǔ)形成的學(xué)科組織模式，為學(xué)者提供歸屬感和忠誠(chéng)度，還形成了學(xué)術(shù)規(guī)范和同行評(píng)議制度，學(xué)術(shù)規(guī)范通過學(xué)術(shù)共同體的監(jiān)督而不斷完善，學(xué)科內(nèi)部通過同行評(píng)議的制度來保障學(xué)術(shù)的聲譽(yù)和質(zhì)量。與此同時(shí)，專業(yè)學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)、學(xué)術(shù)期刊和出版社的創(chuàng)立，都有力地推進(jìn)了學(xué)科分工和專業(yè)化程度。學(xué)科之所以成為學(xué)科，從經(jīng)典學(xué)科的角度來說就在于它擁有自己獨(dú)特的范式（paradigm）。范式有觀念層面的，也有社會(huì)建制和社會(huì)運(yùn)作層面上的，學(xué)科建設(shè)就要在這兩個(gè)層面上進(jìn)行范式的建構(gòu)。1在觀念層面上，學(xué)科是知

4、識(shí)的系統(tǒng)化，知識(shí)要具有邏輯分類和順序排列，也就是“知識(shí)或思想的傳統(tǒng)”，正如華勒斯坦（immanuel wallerstein）所說：“稱一個(gè)研究范圍為一門學(xué)科，即是說它并非只是依賴教條而立，其權(quán)威性并非源自一人一派，而是基于普遍接受的方法或真理?！?也就是說，學(xué)科需要建立起自己的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，即確立自己的學(xué)理合法性（legitimacy）。在社會(huì)建制方面，主要是為了形成學(xué)術(shù)共同體。學(xué)科外在社會(huì)建制的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要包括有專門的學(xué)會(huì)、獨(dú)立的研究院所、單設(shè)的大學(xué)的學(xué)院和學(xué)系、專門的刊物和出版機(jī)構(gòu)、圖書館中的專設(shè)圖書序號(hào)等。3經(jīng)典學(xué)科往往是由內(nèi)到外進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)其而言，要通過學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)來建立自己的邊界以形

5、成學(xué)術(shù)共同體的認(rèn)同，所以學(xué)科建設(shè)必須要關(guān)注學(xué)科自身的發(fā)展需要，通過邏輯體系的建構(gòu)來形成學(xué)科獨(dú)有的學(xué)術(shù)話語。但是隨著社會(huì)需求進(jìn)入科學(xué)研究，帶來了知識(shí)生產(chǎn)模式的變化，知識(shí)在一個(gè)更廣闊的、跨學(xué)科的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)情境中被創(chuàng)造。4知識(shí)生產(chǎn)以問題為導(dǎo)向，在應(yīng)用的語境下進(jìn)行生產(chǎn)，內(nèi)含跨學(xué)科性，包含企業(yè)、科研院所、大學(xué)等在內(nèi)的新知識(shí)生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)都參與知識(shí)生產(chǎn)的過程，知識(shí)生產(chǎn)也需要接受社會(huì)問責(zé)和自我反思。這一生產(chǎn)模式帶來的最顯著的變化就是20世紀(jì)中葉以來，學(xué)科之間開始交叉滲透，很多新的交叉性、綜合性的學(xué)科產(chǎn)生。這些學(xué)科被稱之為現(xiàn)代學(xué)科，是由社會(huì)需求邏輯主導(dǎo)的學(xué)科，是由問題導(dǎo)向（解決社會(huì)問題和工程實(shí)踐）所主導(dǎo)的綜合性、交

6、叉性、橫斷性學(xué)科。5問題研究是現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的第一個(gè)重要趨勢(shì)，問題研究的興起，也使得跨學(xué)科研究成為可能，使得學(xué)科必須要打破經(jīng)典學(xué)科基于“認(rèn)知排他性”形成的學(xué)科壁壘，突破學(xué)科的邊界。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者“學(xué)科論”與“領(lǐng)域論”之爭(zhēng)主要呈現(xiàn)出三類觀點(diǎn)。其一，多從我國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的角度出發(fā)，批判“領(lǐng)域論”；其二，從國(guó)外高等教育的“研究領(lǐng)域”出發(fā)，批判“學(xué)科論”；其三，從優(yōu)化學(xué)科發(fā)展道路的角度出發(fā)，如加強(qiáng)問題研究、倡導(dǎo)建設(shè)現(xiàn)代學(xué)科而非經(jīng)典學(xué)科等來論證高等教育學(xué)科建設(shè)的必要性與合理性。三類觀點(diǎn)的爭(zhēng)論的前提在于高等教育學(xué)是否具有經(jīng)典學(xué)科的特征，如是否擁有獨(dú)特的研究對(duì)象、研究方法論和理論體系。美國(guó)的高等教育研

7、究并不是從一開始就是“領(lǐng)域論”的研究取向，而是在20世紀(jì)50年代經(jīng)典學(xué)科探索之路失敗后才轉(zhuǎn)向研究領(lǐng)域發(fā)展。主要是因?yàn)椤把芯繉?duì)象的復(fù)雜性、研究方法的多元性，以及未能在基本概念、理論體系等方面形成共識(shí)”6，從而只能得出高等教育研究不具備成為一門學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，只能是一個(gè)研究領(lǐng)域的結(jié)論。而我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科在它創(chuàng)立之初是不具備學(xué)科成立的成熟條件的，雖然潘懋元先生在學(xué)科創(chuàng)立之初就提出多個(gè)高等教育的基本概念、多學(xué)科的研究方法論和高等教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律等來嘗試構(gòu)建高等教育學(xué)的理論體系，但是高等教育學(xué)學(xué)科的建立主要還是由于在特殊的學(xué)術(shù)管理體制下，要想獲得學(xué)術(shù)資源的配置和進(jìn)行人才培養(yǎng)就必須進(jìn)入學(xué)科目錄，所以必須

8、要用學(xué)科的外在建制來推動(dòng)內(nèi)在建制。中美高等教育研究由于所處的環(huán)境與階段不同，選擇了不同的發(fā)展道路。在梳理美國(guó)高等教育研究成為“領(lǐng)域”的歷程與原因、經(jīng)驗(yàn)與問題之后，我國(guó)的高等教育學(xué)科建設(shè)也許會(huì)擺脫“學(xué)科論”與“領(lǐng)域論”的非此即彼之爭(zhēng)。二、美國(guó)高等教育研究的發(fā)展歷程與實(shí)踐特色美國(guó)高等教育研究作為一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展主要經(jīng)歷三個(gè)階段，形成了具有明確問題導(dǎo)向的高等教育研究和應(yīng)用性人才培養(yǎng)為主導(dǎo)的學(xué)位項(xiàng)目相伴而生的特點(diǎn)。（一）美國(guó)高等教育研究的發(fā)展歷程美國(guó)高等教育研究的開展與強(qiáng)烈的社會(huì)需求密不可分。美國(guó)高等教育研究領(lǐng)域的演化基于社會(huì)需要的改變主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是1918年以前的初創(chuàng)期。早期的高等教育

9、課程由來自其他學(xué)科的學(xué)者開設(shè)，其中影響力最大的是1892年克拉克大學(xué)（clark university）的校長(zhǎng)霍爾（granville stanley hall）開設(shè)的第一門高等教育課程美國(guó)和歐洲高等教育的現(xiàn)狀與存在的問題，是高等教育作為研究領(lǐng)域產(chǎn)生的標(biāo)志。在霍爾看來，教育學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)方面，高等教育研究是一個(gè)“自然的方法”包含思想的創(chuàng)生、制度體系建構(gòu)和運(yùn)用數(shù)據(jù)去進(jìn)行個(gè)案研究，他稱之為“標(biāo)本的博物館”7。1893年，為了培養(yǎng)未來在高等教育領(lǐng)域內(nèi)掌握專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者，高校管理工作的職業(yè)化為高等教育機(jī)構(gòu)帶來了新的教育需求，管理（administration）方向的學(xué)位項(xiàng)目開始出現(xiàn)。第二階段是

10、1918至1945年的平穩(wěn)發(fā)展期。在第一次世界大戰(zhàn)后，各種類型的高校不斷涌現(xiàn)，其中以社區(qū)學(xué)院的迅速發(fā)展尤為突出，高等教育規(guī)模和數(shù)量的不斷擴(kuò)大也帶來了組織、教師、管理、財(cái)政、教學(xué)、學(xué)生人事工作等一系列的問題。1918年，俄亥俄州立大學(xué)（the ohio state university）、哥倫比亞大學(xué)（columbia university）和芝加哥大學(xué)（the university of chicago）開設(shè)三個(gè)學(xué)位項(xiàng)目，開始培養(yǎng)管理者來管理兩年制的初級(jí)學(xué)院。8此后，隨著“知識(shí)爆炸”也帶來課程和學(xué)術(shù)的擴(kuò)大與重組。大學(xué)日益的復(fù)雜與專業(yè)化，需要更為專業(yè)的人才來進(jìn)行大學(xué)的教學(xué)與管理，學(xué)生事務(wù)（stu

11、dent personnel）管理方向的學(xué)位項(xiàng)目也開始出現(xiàn)。到20世紀(jì)中期，培訓(xùn)未來本科和研究生教學(xué)（teaching）的教師成為高等教育教育項(xiàng)目中的第四個(gè)方向。但是，“它沒有像前三種全國(guó)范圍內(nèi)的高等教育專業(yè)一樣滿足那些致力于從事高等教育研究的人們對(duì)高等教育學(xué)位項(xiàng)目的數(shù)量需求”929。除了在學(xué)位項(xiàng)目方向上的拓展，高等教育學(xué)位項(xiàng)目的層次也開始提升。1920年開始，大學(xué)開始陸續(xù)提供研究生層次的高等教育學(xué)科課程，包括普渡大學(xué)（purdue university）、紐約大學(xué)（new york university）、耶魯大學(xué)（yale university）、喬治華盛頓大學(xué)（the george wa

12、shington university）和康奈爾大學(xué)（cornell university），截至1945年，27所大學(xué)都相繼開設(shè)課程學(xué)習(xí)。916第三階段是第二次世界大戰(zhàn)后至今的繁盛期。隨著高等教育機(jī)構(gòu)的擴(kuò)大和多元，對(duì)高等教育問責(zé)的評(píng)估需求愈發(fā)強(qiáng)烈，高等教育系統(tǒng)和政府需要關(guān)于學(xué)生、教師、財(cái)政等方面更為精確的數(shù)據(jù)來分析政策的有效性，以此修訂和實(shí)施政策。質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)也需要研究和數(shù)據(jù)來更好的服務(wù)國(guó)家和高等教育系統(tǒng)，確保有效的決策和管理。1956年開始，大學(xué)里陸續(xù)建立中心和研究院，而且逐漸轉(zhuǎn)向依賴外界的資助，最初的哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院高等教育研究所、加州大學(xué)伯克利分校（university of ca

13、lifornia，berkeley）高等教育研究中心、密歇根大學(xué)高等教育研究中心開始在高等教育領(lǐng)域內(nèi)發(fā)表和出版研究成果、提供咨詢服務(wù)、培養(yǎng)未來的從業(yè)者等。921高等教育學(xué)位項(xiàng)目在三個(gè)方向的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展，不僅僅局限于高等教育管理者的培訓(xùn)，更多的轉(zhuǎn)向研究方向。（二）美國(guó)高等教育研究的實(shí)踐特征首先，基于問題導(dǎo)向的應(yīng)用型高等教育研究。圖1為19世紀(jì)末至20世紀(jì)90年代美國(guó)高等教育領(lǐng)域知識(shí)的演化圖10，可以看出美國(guó)高等教育研究從初始就彰顯實(shí)用精神，倡導(dǎo)對(duì)高等教育領(lǐng)域的管理與實(shí)際應(yīng)用問題的關(guān)注，并在20世紀(jì)90年代以來，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生在高校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的研究，更關(guān)注教師和學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估以便獲得數(shù)據(jù)來開

14、展研究。由此可見，美國(guó)高等教育研究發(fā)展的動(dòng)因并非來源于自我內(nèi)部的發(fā)展需求，更多是在外力驅(qū)動(dòng)下觸發(fā)的研究需要。大學(xué)里的高等教育研究中心依賴外來資助來進(jìn)行研究，國(guó)際組織如聯(lián)合國(guó)教科文組織（unesco）、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）也會(huì)資助國(guó)際性的大規(guī)模研究，將研究任務(wù)“分包”給相關(guān)的組織和機(jī)構(gòu)，一些機(jī)構(gòu)和組織根據(jù)資本而形成，如美國(guó)教育理事會(huì)（american council on education）、研究生院理事會(huì)（council of graduate schools）等。這也帶來了院校研究的興起，許多大學(xué)設(shè)置院校研究機(jī)構(gòu)收集和分析關(guān)鍵數(shù)據(jù)，院校研究的開展使得高等教育機(jī)構(gòu)更關(guān)注自身質(zhì)量的提

15、升，也促進(jìn)了研究方法和技術(shù)的改進(jìn)。而且由于美國(guó)高等教育研究理論和方法論是建立在其他學(xué)科的基礎(chǔ)之上，包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和歷史學(xué)，如霍爾在克拉克大學(xué)依據(jù)心理學(xué)的理論來建構(gòu)學(xué)位項(xiàng)目，泰勒（ralph w. tyler）在芝加哥大學(xué)依據(jù)社會(huì)科學(xué)的方法來研究高等教育，所以其自帶跨學(xué)科屬性，能夠更好地開展以問題為中心的研究。美國(guó)高等教育研究領(lǐng)域歷經(jīng)近百年的發(fā)展已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)主要知識(shí)界限的劃分，高等教育知識(shí)基礎(chǔ)領(lǐng)域也已經(jīng)初步形成，作為領(lǐng)域發(fā)展的美國(guó)高等教育研究實(shí)際上在一定程度上具備了現(xiàn)代學(xué)科的一些特性，美國(guó)高等教育研究能夠根據(jù)社會(huì)需求而靈活調(diào)整研究方向，廣泛地吸收多學(xué)科的成果和來自不同學(xué)科的研究者進(jìn)行問題研究

16、，能夠根據(jù)項(xiàng)目搭建區(qū)域性、國(guó)際性的大型研究網(wǎng)絡(luò)和收集大規(guī)模的數(shù)據(jù)進(jìn)行決策等主要優(yōu)勢(shì)。但是，以經(jīng)典學(xué)科的衡量標(biāo)準(zhǔn)來看，美國(guó)高等教育研究仍然是一個(gè)不成熟的領(lǐng)域，也不會(huì)成為一個(gè)學(xué)科，因?yàn)椤懊绹?guó)學(xué)科制度化有著較為嚴(yán)苛的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而且基于學(xué)術(shù)自由，政府無權(quán)干預(yù)學(xué)科制度化的進(jìn)程，學(xué)科制度與資源分配沒有太大的關(guān)聯(lián)，”11所以在美國(guó)高等教育研究成為一個(gè)領(lǐng)域仍然能夠獲得足夠的發(fā)展。其次，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主導(dǎo)的學(xué)位項(xiàng)目與美國(guó)的高等教育研究相伴而生。美國(guó)一直都注重通過學(xué)位項(xiàng)目來進(jìn)行高等教育領(lǐng)域內(nèi)的人才培養(yǎng)。這與歐洲不同，歐洲大學(xué)成立的中心一開始并不提供學(xué)位教育來培養(yǎng)從業(yè)者，近幾年才小規(guī)模開設(shè)學(xué)位項(xiàng)目，如荷蘭特文特

17、大學(xué)（universiteit twente）高等教育政策研究中心和倫敦大學(xué)（university of london）高等教育研究所等。博士學(xué)位的出現(xiàn)是高等教育領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)者的里程碑，第一個(gè)提出培養(yǎng)高等教育領(lǐng)域內(nèi)哲學(xué)博士的是1893年哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院。12高等教育領(lǐng)域內(nèi)首批授予的學(xué)位是哲學(xué)博士和文學(xué)碩士，最初的三個(gè)方向是高等教育管理、學(xué)生事務(wù)管理和社區(qū)學(xué)院管理，凸顯出注重專業(yè)實(shí)踐的特色。當(dāng)前，美國(guó)各大學(xué)結(jié)合其歷史和優(yōu)勢(shì)，形成了不同方向、各具特色的學(xué)位項(xiàng)目。比如那些想要成為高等教育管理專業(yè)方向的大學(xué)教師的學(xué)生可能會(huì)在賓夕法尼亞州立大學(xué)（university of pennsylvania）、

18、密歇根大學(xué)（university of michigan）或者南加州大學(xué)（university of southern california）獲得哲學(xué)博士學(xué)位，而如果他們想要成為學(xué)生事務(wù)方向的大學(xué)教師的話，則很可能會(huì)獲得印第安納大學(xué)（indiana university）、俄亥俄州立大學(xué)或者愛荷華州立大學(xué)（iowa state university）的哲學(xué)博士。1331隨著對(duì)研究的需求，學(xué)位項(xiàng)目逐漸重視對(duì)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。但是一般而言，諸如斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等研究型大學(xué)的學(xué)位項(xiàng)目更多強(qiáng)調(diào)理論研究，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得扎實(shí)的理論素養(yǎng)和研究基礎(chǔ)，而地方的和區(qū)域性的高校學(xué)位項(xiàng)目仍傾向于實(shí)踐為導(dǎo)

19、向的課程，通過專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得職業(yè)所需的技能。但是共同點(diǎn)在于為高等教育領(lǐng)域內(nèi)哲學(xué)博士項(xiàng)目開設(shè)的課程都具有一定的廣度和深度，而且由于早期高等教育課程由其他學(xué)科學(xué)者開設(shè)的傳統(tǒng)，所以課程自帶跨學(xué)科屬性，需要廣泛學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程體系一般包含核心課程（一般都需開設(shè)組織理論、領(lǐng)導(dǎo)力理論等相關(guān)課程和組織研討會(huì)，幫助學(xué)生獲得高等教育領(lǐng)域研究的背景和框架）、專業(yè)課程（使學(xué)生獲得不同職業(yè)方向所需的專業(yè)知識(shí)）、選修課程（幫助學(xué)生獲得更為精細(xì)化的知識(shí)）、實(shí)踐課程（讓學(xué)生提前感知日后工作的“真實(shí)世界”）、研究課程（主要是學(xué)習(xí)論文的研究設(shè)計(jì)和研究方法）等。從最初通過其他學(xué)科的理論來建構(gòu)課程，到轉(zhuǎn)向根據(jù)對(duì)管理者的需求和獲取數(shù)據(jù)的研究需求，課程的