秉承卓越：美國研究型大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、趨勢(shì)及啟示

1、    秉承卓越美國研究型大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、趨勢(shì)及啟示    摘要：美國研究型大學(xué)在跨學(xué)科人才培養(yǎng)上秉承卓越取向，在培養(yǎng)規(guī)模與培養(yǎng)質(zhì)量上均居世界前列。從特點(diǎn)來看，跨學(xué)科人才培養(yǎng)貫穿本碩博三個(gè)層次、與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，采用國際化培養(yǎng)路徑；從趨勢(shì)來看，跨學(xué)科組織在研究型大學(xué)趨于中心化、跨學(xué)科教育受到政府與大學(xué)科研的雙重驅(qū)動(dòng)、愈發(fā)重視學(xué)生需求與遵循一定的就業(yè)取向，以及通過進(jìn)一步實(shí)踐去鞏固其在高等教育系統(tǒng)內(nèi)的引領(lǐng)地位。美國的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國研究型大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式變革與機(jī)制創(chuàng)新具有重要啟示。關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)，跨學(xué)科教育，人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)業(yè)教育，國際化基金

2、項(xiàng)目：教育部一般人文社科青年基金項(xiàng)目(16yjc880058)近年來，雖然跨學(xué)科人才培養(yǎng)被廣泛地理論化與實(shí)踐化，但較少有學(xué)術(shù)研究反映出大學(xué)對(duì)如何促進(jìn)這一概念所做的系統(tǒng)化嘗試，1尤其缺少對(duì)高水平跨學(xué)科教育的關(guān)注。美國研究型大學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科人才培養(yǎng)秉持卓越理念：一方面，在現(xiàn)行的培養(yǎng)過程中既在多個(gè)培養(yǎng)層次上實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)，為學(xué)生提供廣泛的機(jī)會(huì)，又注重優(yōu)中選優(yōu)，選拔最優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目；直面創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，為實(shí)現(xiàn)未來創(chuàng)業(yè)人才領(lǐng)袖培養(yǎng)而設(shè)置深層次或廣泛跨學(xué)科課程，并保障跨學(xué)科人才培養(yǎng)的國際化水平。另一方面，為維持跨學(xué)科人才培養(yǎng)的卓越水平，美國在大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃中，組織架構(gòu)的設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)型、整合圍繞跨學(xué)

3、科人才培養(yǎng)發(fā)生相應(yīng)變革，并善用大學(xué)內(nèi)外跨學(xué)科教育的驅(qū)動(dòng)力等。一、美國研究型大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)美國研究型大學(xué)在諸多世界大學(xué)排行榜上居于絕對(duì)主導(dǎo)地位，數(shù)量最多，位次靠前，形成了一個(gè)頂尖的研究型大學(xué)集群。美國的研究型大學(xué)盡管各具特色，但作為一個(gè)集群，其具有一些共同特征以與其他層級(jí)大學(xué)區(qū)分開來。如集中最為杰出的師生，秉持學(xué)術(shù)自由理念與實(shí)施制度保障，堅(jiān)持培養(yǎng)卓越本科生的傳統(tǒng)，具有規(guī)模居前或質(zhì)量甚高的博士生培養(yǎng)能力，在美國基礎(chǔ)研究中占據(jù)核心地位，在科學(xué)領(lǐng)袖與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上處于主體地位，因世界級(jí)聲譽(yù)對(duì)國際生源具有吸引力等。進(jìn)行卓越人才的培養(yǎng)是美國研究型大學(xué)的一項(xiàng)主要職能，而跨學(xué)科是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的

4、重要實(shí)施路徑。跨學(xué)科人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)是多樣化的，包括：促使學(xué)生在多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)性的知識(shí)積累與能力養(yǎng)成，支持學(xué)生對(duì)多個(gè)領(lǐng)域技術(shù)、課程、方案、經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)的興趣，以解決問題或者項(xiàng)目的形式去動(dòng)態(tài)地、集成式地靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，補(bǔ)足或加強(qiáng)認(rèn)知與體驗(yàn)，對(duì)接創(chuàng)新型社會(huì)需求進(jìn)行新領(lǐng)域的探索與合作等。美國研究型大學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐走在世界前列，原因既與其對(duì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的敏銳判斷和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，即具備關(guān)聯(lián)性、開放性、系統(tǒng)性等屬性的跨學(xué)科更符合知識(shí)發(fā)展的新趨勢(shì)；也與大學(xué)的這樣一種預(yù)期有關(guān)：注重多學(xué)科的組織與聯(lián)合，能促使學(xué)生形成多學(xué)科思維，使得他們無論在大學(xué)還是社會(huì)都能較好地認(rèn)識(shí)與處理復(fù)雜與廣泛的問題，這對(duì)于社會(huì)

5、與個(gè)人發(fā)展均極為有益。2加之這些大學(xué)招錄了最為優(yōu)秀的學(xué)生，主要承擔(dān)了培養(yǎng)社會(huì)各類精英的責(zé)任，而這些未來精英將在解決美國社會(huì)乃至全球重大問題上起到重要作用，因此在人才培養(yǎng)過程中有必要打破受限的單學(xué)科模式以使得教學(xué)與研究達(dá)致卓越。正如斯坦福大學(xué)副教務(wù)長安·艾文(ann arvin)指出的，“學(xué)科的交叉點(diǎn)是新思想涌現(xiàn)和創(chuàng)新性研究發(fā)生的地方我們的學(xué)生是鼓勵(lì)和促進(jìn)跨學(xué)科研究的另一個(gè)重要理由。事實(shí)上，采用這些方法的驅(qū)動(dòng)力往往來自于有高度動(dòng)機(jī)去尋求跨學(xué)科機(jī)會(huì)的學(xué)生。同時(shí)，我們必須為學(xué)生做好準(zhǔn)備跨越邊界的能力對(duì)于成功而言越來越重要?！?以學(xué)生為主體，提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究機(jī)會(huì)，既能為未來職業(yè)打下基礎(chǔ)，

6、又利于提升或維持大學(xué)聲譽(yù)。1.在培養(yǎng)層次上，跨學(xué)科教育貫穿本科、碩士及博士階段美國研究型大學(xué)容納了廣泛的跨學(xué)科課程。從縱向來看，跨學(xué)科人才培養(yǎng)涵蓋本、碩、博三個(gè)層次；從橫向來看，每個(gè)培養(yǎng)層次的跨學(xué)科課程及領(lǐng)域非常普及?？鐚W(xué)科形式靈活多樣，既有學(xué)位課程，也有非學(xué)位課程；既有s&e(科學(xué)與工程)領(lǐng)域內(nèi)的交叉，也有人文社科領(lǐng)域的交叉，以及橫跨s&e與人文社科的跨學(xué)科類型。本科階段的跨學(xué)科課程兼具靈活性與嚴(yán)謹(jǐn)性，一是給學(xué)生足夠大的選修自由與空間；二是跨學(xué)科課程作為支撐研究領(lǐng)域或方向的主干課程，并非隨意化與碎片化投放，而是經(jīng)過篩選、設(shè)計(jì)與組織的，為學(xué)術(shù)目標(biāo)而服務(wù)。以哈佛大學(xué)的哈佛學(xué)院為例

7、，現(xiàn)今提供近3900門課程被劃歸在49個(gè)本科學(xué)習(xí)與研究領(lǐng)域(concentration)，其中大多數(shù)領(lǐng)域是跨學(xué)科性質(zhì)，如化學(xué)和物理生物學(xué)、綜合生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)與公共政策、歷史和文學(xué)、歷史與科學(xué)、戲劇和舞蹈、媒體等。學(xué)生通過設(shè)置個(gè)性化方案去修讀相應(yīng)課程；約一半比例的本科生在教授和院系導(dǎo)師的一對(duì)一指導(dǎo)和監(jiān)督下，完成高級(jí)論文或研究項(xiàng)目。碩士階段的跨學(xué)科課程也非常普遍，這與美國有世界上規(guī)模最大的專業(yè)碩士培養(yǎng)系統(tǒng)相關(guān)。專業(yè)碩士學(xué)位，甚至研究碩士學(xué)位常被視為某個(gè)領(lǐng)域的終端性專業(yè)學(xué)位，主要為解決日后就業(yè)中出現(xiàn)的問題而做準(zhǔn)備，跨學(xué)科課程的屬性與之非常契合。美國最為常見的碩士學(xué)位領(lǐng)域包括教育、商業(yè)、衛(wèi)生和醫(yī)療、

8、工程、公共行政和社會(huì)服務(wù)。這些領(lǐng)域存在大量的跨學(xué)科研修，從學(xué)位授予名稱即可反映出來，如音樂療法碩士(m. m. t.)、婚姻與家庭治療碩士(m. m. f. t.)、生物信息學(xué)碩士(m. b.)、遺傳咨詢科學(xué)碩士(m. s. g. c.)、康樂及公園管理碩士(m. r. p. a.)、城市規(guī)劃和政策碩士(m. u. p. p.)等。除此之外，一些常規(guī)的學(xué)位也具有修讀跨學(xué)科課程的要求。博士學(xué)位主要由研究型大學(xué)提供。無論是ph. d.還是ed. d.形式，對(duì)跨學(xué)科研究做出了廣泛要求。既有可能是在課程、研究中涵蓋跨學(xué)科跨部門培養(yǎng)，也有可能是由跨部門聯(lián)合頒發(fā)學(xué)位。如哈佛大學(xué)教育研究生院的幾類博士項(xiàng)目中

9、，教育哲學(xué)博士(ph. d.)培養(yǎng)規(guī)定是五年期的突破性跨學(xué)科研究培養(yǎng)模式，涵蓋認(rèn)知科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文學(xué)科等領(lǐng)域；并且在2014年頒發(fā)和哈佛大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)研究生院合作提供的聯(lián)合學(xué)位，以加強(qiáng)與哈佛大學(xué)其他學(xué)術(shù)部門的聯(lián)系；教育領(lǐng)導(dǎo)博士(ed. l. d.)培養(yǎng)則共享了哈佛商學(xué)院、哈佛肯尼迪學(xué)院的專業(yè)資源。4加州大學(xué)-伯克利分校還提供給博士生去自主設(shè)計(jì)與創(chuàng)建跨學(xué)科研究的機(jī)會(huì)，但須遵守較為嚴(yán)苛的規(guī)定，如成績優(yōu)異，來自多個(gè)部門的五個(gè)教師支持其申請(qǐng)計(jì)劃書，在真正的跨學(xué)科領(lǐng)域而非現(xiàn)有部門開展研究等。5這些約束條件在給博士生自主權(quán)的同時(shí)，也對(duì)其學(xué)術(shù)能力提出要求，以確?？鐚W(xué)科研究與教育的質(zhì)量。由于大學(xué)是由學(xué)

10、科與院系/部門構(gòu)建的矩陣系統(tǒng)，跨學(xué)科常與跨院系/部門是交互并存及協(xié)同發(fā)展。研究型大學(xué)更善于在平行的院系層級(jí)中尋找跨學(xué)科合作機(jī)會(huì)，這是由于一流大學(xué)必然擁有多個(gè)一流的學(xué)科或?qū)W科群，學(xué)科易于相互認(rèn)同且追求創(chuàng)新，跨學(xué)科人才培養(yǎng)活動(dòng)開展得更為便捷與成熟。以斯坦福大學(xué)為例，多個(gè)學(xué)院協(xié)作實(shí)行廣泛的跨學(xué)科項(xiàng)目，設(shè)置了40門學(xué)位課程，如生物物理學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目、地球系統(tǒng)項(xiàng)目、國際政策研究等。62.在培養(yǎng)架構(gòu)上，跨學(xué)科教育與創(chuàng)業(yè)教育廣泛結(jié)合美國研究型大學(xué)將跨學(xué)科課程與創(chuàng)業(yè)教育課程相互結(jié)合的模式廣為應(yīng)用。一是創(chuàng)業(yè)課程在研究型大學(xué)覆蓋面較廣，易于與跨學(xué)科課程兼容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，早在2004年，在u. s. news排名前100中

11、的78所大學(xué)提供創(chuàng)業(yè)教育課程。7近年來，創(chuàng)業(yè)教育更為普及與深入，從哈佛、斯坦福、麻省理工、卡內(nèi)基梅隆、密歇根、普渡等推及到其他大學(xué)，并與更多的學(xué)科領(lǐng)域如stem產(chǎn)生交集。創(chuàng)業(yè)教育成為美國高等教育系統(tǒng)的一個(gè)基本特征，圍繞研究型大學(xué)發(fā)展起來的大量初創(chuàng)公司便是其成功的表現(xiàn)之一。二是創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)之一便是通過超越傳統(tǒng)學(xué)科限制及知識(shí)邊界，以解決領(lǐng)域內(nèi)的問題為導(dǎo)向，為未來職業(yè)做準(zhǔn)備；這與跨學(xué)科人才培養(yǎng)戰(zhàn)略在很大程度上相契合。二者在理念與課程實(shí)施上具有一致性。首先，在課程主旨與內(nèi)容中融入創(chuàng)業(yè)教育，依照市場(chǎng)要求設(shè)置跨學(xué)科課程?；谏炭啤⒐た频鹊囊恍┛鐚W(xué)科項(xiàng)目，易于與創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系在一起。亞瑟·伯尼

12、(arthur a. boni)等指出，“商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)精神從未如此強(qiáng)烈”，其以卡內(nèi)基梅隆大學(xué)mba跨學(xué)科課程開發(fā)為例，由商學(xué)院與設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合開發(fā)整合式的“頂點(diǎn)課程”，便融合了商業(yè)創(chuàng)新所需的三大視角，即創(chuàng)業(yè)思維、行動(dòng)及領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)計(jì)思維與團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。8mba課程在商學(xué)院中具有核心地位，其跨學(xué)科課程具有典型性。其次，從跨學(xué)科課程實(shí)施的基本方法出發(fā)，對(duì)應(yīng)與服務(wù)于特定的創(chuàng)業(yè)教育類型，以提高教學(xué)有效性。如有學(xué)者將跨學(xué)科課程的基本方法分為情境化、概念化與以問題為中心，在課堂教學(xué)中根據(jù)不同情況使用或綜合運(yùn)用。9對(duì)照來看，人文社科類的創(chuàng)業(yè)教育，可將現(xiàn)狀調(diào)研、文化考察、歷史分析進(jìn)行情境化組織；科學(xué)工程類的創(chuàng)業(yè)教育，則

13、需要理清概念，歸納原理；屬于市場(chǎng)應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育，常與生物醫(yī)學(xué)、信息計(jì)算等緊密聯(lián)合，則多采用以問題為中心的方式進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)。3.在培養(yǎng)路徑上，跨學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)了國際化得益于美國高度發(fā)達(dá)的高等教育國際化大環(huán)境，美國研究型大學(xué)跨學(xué)科教育的國際化水平世界居前，對(duì)全世界優(yōu)秀學(xué)生形成了巨大的吸引力?？鐚W(xué)科已從單個(gè)國家/區(qū)域內(nèi)部的協(xié)作，轉(zhuǎn)向全球框架下的交流與協(xié)作，如拓展全球?qū)W術(shù)伙伴、招攬與培養(yǎng)對(duì)交叉前沿領(lǐng)域有興趣的學(xué)生、吸引有創(chuàng)造力的教研人員、頒授聯(lián)合性的跨學(xué)科學(xué)位或雙學(xué)位、增強(qiáng)師生跨國交流機(jī)會(huì)，開發(fā)交叉項(xiàng)目的多元化資助渠道等。如商科是典型的以國際化路徑實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)的領(lǐng)域。芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院對(duì)學(xué)

14、生提出“國際化你的mba”，其學(xué)生來自于48個(gè)不同國家或地區(qū)，無論是國際關(guān)系方向的mba與am聯(lián)合學(xué)位申請(qǐng)者還是國際商務(wù)方向的mba申請(qǐng)者，既要學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程，又須具有國際化的學(xué)習(xí)行動(dòng)。10s&e及健康領(lǐng)域跨學(xué)科國際化伴隨著全球氣候環(huán)境問題等重大議題亟須解決也非常顯著。如布朗大學(xué)“全球衛(wèi)生計(jì)劃跨學(xué)科框架”目的便是促進(jìn)多個(gè)學(xué)科參與衛(wèi)生領(lǐng)域活動(dòng)，并成為大學(xué)更大戰(zhàn)略的組成部分，其中的一個(gè)專項(xiàng)為69名學(xué)生提供前往29個(gè)國家的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目。11二、美國研究型大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的趨勢(shì)美國研究型大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)不僅在實(shí)踐中秉持卓越理念，規(guī)模與質(zhì)量均居于世界前列；在大學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃中，還在組織、制度建設(shè)

15、上予以了進(jìn)一步的保障，以保持跨學(xué)科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，并可從中窺見未來的培養(yǎng)趨勢(shì)。1.跨學(xué)科機(jī)構(gòu)/組織數(shù)量與比例得到提升，在研究型大學(xué)趨于中心化美國研究型大學(xué)跨學(xué)科不僅在基礎(chǔ)及發(fā)展增速上居于世界前列，且基于追求卓越研究的使命，這些大學(xué)得以通過研究領(lǐng)域的跨學(xué)科合作，去促進(jìn)、激勵(lì)及增強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)域的相應(yīng)變革。由此，跨學(xué)科計(jì)劃與項(xiàng)目在研究與教學(xué)活動(dòng)中處于主流并日趨中心化。與此相應(yīng)的，大學(xué)內(nèi)部組織架構(gòu)也進(jìn)行調(diào)整，專門性跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)的比例增加，尤其能為高水平博士生的交叉培養(yǎng)提供平臺(tái)。以斯坦福大學(xué)為例，最近宣布成立兩個(gè)跨院系跨部門機(jī)構(gòu)斯坦福神經(jīng)科學(xué)研究所和斯坦?；瘜W(xué)生物學(xué)研究所，使校內(nèi)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、中心和研究所

16、數(shù)量達(dá)到18個(gè)；這符合斯坦福大學(xué)創(chuàng)建“獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室”的長期合作傳統(tǒng)，將研究人員集聚在一起解決重大問題，讓師生參與從國際經(jīng)濟(jì)研究到環(huán)境、能源和健康研究之間的協(xié)作。12又比如，麻省理工學(xué)院的跨學(xué)科中心或機(jī)構(gòu)已達(dá)60個(gè)，表明其為應(yīng)對(duì)單一學(xué)科無法解決的復(fù)雜問題，在不斷地創(chuàng)造和發(fā)展學(xué)術(shù)組織以促進(jìn)跨學(xué)科工作。132.在內(nèi)外驅(qū)動(dòng)下，研究型大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量居于世界前列，并形成示范效應(yīng)在美國研究型大學(xué)外部，聯(lián)邦政府作為其主要資助者，積極促進(jìn)跨學(xué)科平臺(tái)發(fā)展與資助跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目。既基于美國發(fā)達(dá)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境，促成大學(xué)與產(chǎn)業(yè)、政府之間的協(xié)作；又依托國際化的高等教育環(huán)境，使得大學(xué)在全球跨組織、跨學(xué)科合作中居于主

17、要地位。例如，美國國家科學(xué)基金會(huì)長久提供對(duì)跨學(xué)科研究項(xiàng)目的資助，并指出與某些國家合作的特別重要性；美國國家衛(wèi)生研究院從2005年至2012年資助了9個(gè)以大學(xué)為基礎(chǔ)的跨學(xué)科研究聯(lián)盟項(xiàng)目。14這是研究型大學(xué)跨學(xué)科蓬勃發(fā)展，研究質(zhì)量與教育質(zhì)量居于世界前列的關(guān)鍵動(dòng)因之一?！翱鐚W(xué)科研究和教育準(zhǔn)備是未來競(jìng)爭(zhēng)力的核心，因?yàn)橹R(shí)創(chuàng)造和創(chuàng)新經(jīng)常發(fā)生在學(xué)科的邊界”，研究型大學(xué)作為國家戰(zhàn)略的執(zhí)行者，跨學(xué)科計(jì)劃有助于確保更好的教育計(jì)劃，鍛造更好地綜合性能力去面向與解決問題，為學(xué)生準(zhǔn)備多學(xué)科的要求、合作及打開全球教育市場(chǎng)。15在大學(xué)內(nèi)部，大學(xué)為跨學(xué)科研究提供了較大激勵(lì)，保障跨學(xué)科研究的積極性。這是因?yàn)榇髮W(xué)認(rèn)識(shí)到，對(duì)處于職業(yè)早期與中期的學(xué)者而言，從事跨學(xué)科研究尤其意味著額外的成本與更少的回報(bào)。16由于跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究與人才(尤其博士生)成長過程是并行且相互促進(jìn)的，這一激勵(lì)制度也為跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供了重要驅(qū)動(dòng)力。3.跨學(xué)科教育基于學(xué)生主體進(jìn)行，具有一定的市場(chǎng)化與就業(yè)取向美國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)具有重視學(xué)生主體性、個(gè)人興趣能力與個(gè)性化發(fā)展的傳統(tǒng)，這在跨學(xué)科教育中體現(xiàn)得尤為明顯。正如加州大學(xué)-伯克利分校對(duì)跨學(xué)科博士教育做出的系列規(guī)定，源于跨學(xué)科教育項(xiàng)目質(zhì)量的難以評(píng)估與監(jiān)督，因此挑選出更優(yōu)秀的、有興趣的學(xué)生去嘗試這一項(xiàng)目，能降低項(xiàng)目執(zhí)行風(fēng)險(xiǎn)與保障教育