研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)初探

1、    研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)初探    摘要：從研究生教育質(zhì)量文化的提出、構(gòu)成及功能入手，歸納總結(jié)其內(nèi)涵，結(jié)合研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)現(xiàn)狀，重點(diǎn)剖析目前研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)過程中所面臨的挑戰(zhàn)以及存在的誤區(qū)，并在此基礎(chǔ)上形成關(guān)于研究生教育質(zhì)量文化在頂層設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)保證、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等方面的培育策略。關(guān)鍵詞：研究生教育，質(zhì)量文化，文化建設(shè)隨著研究生教育的不斷發(fā)展及其規(guī)模的擴(kuò)張，我國(guó)已逐漸步入世界研究生教育大國(guó)行列，但與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還遠(yuǎn)不是研究生教育強(qiáng)國(guó)，研究生教育質(zhì)量問題越來越成為制約當(dāng)前我國(guó)研究生教育發(fā)展的重要因素。2014年教育部頒布的關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與

2、研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見（以下簡(jiǎn)稱意見）明確指出：“營(yíng)造質(zhì)量文化，通過質(zhì)量制度建設(shè)、規(guī)范研究生教育過程管理，加強(qiáng)導(dǎo)師、研究生和管理人員的質(zhì)量意識(shí)，形成體現(xiàn)自身發(fā)展定位、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與特色的質(zhì)量文化”。1這為研究生教育由擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量，由外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展指明了方向，質(zhì)量文化成為當(dāng)前研究生教育管理過程中的戰(zhàn)略重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)研究生教育質(zhì)量文化的研究不僅關(guān)乎研究生教育質(zhì)量的提升，更關(guān)系到研究生教育改革與發(fā)展的成敗。一、研究生教育質(zhì)量文化的內(nèi)涵解析目前關(guān)于研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)的理論還處于形成和發(fā)展階段，其內(nèi)涵仍不盡統(tǒng)一，很多人容易誤將其與校園質(zhì)量文化和高校質(zhì)量文化混淆或等同。鑒于此，

3、有必要對(duì)研究生教育質(zhì)量文化的內(nèi)涵加以解析，又因其內(nèi)涵豐富且不易把握，故從成因、構(gòu)成及功能層面對(duì)其加以分解，逐層梳理，以期更好地理解和掌握。（一）研究生教育質(zhì)量文化的提出研究生教育質(zhì)量文化的提出具有深刻的理論與實(shí)踐背景，從2000年教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見制定以來，質(zhì)量便被視為研究生教育的核心與靈魂，歷經(jīng)十多年的發(fā)展至2014年意見的頒布，質(zhì)量仍是研究生教育亟待面對(duì)和解決的關(guān)鍵問題。在發(fā)展過程中，一方面，隨著我國(guó)對(duì)高層次人才需求的不斷加強(qiáng)，對(duì)研究生教育提出了新的更高要求，內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升成為未來研究生教育發(fā)展的核心內(nèi)容。出于發(fā)展需要，部分研究生教育管理者和研究者借鑒企業(yè)質(zhì)量

4、文化理論，探索研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)問題，并取得一定成果。另一方面，目前研究生教育的質(zhì)量水平仍滯后于其規(guī)模擴(kuò)張的速度，相較以往，當(dāng)前研究生畢業(yè)后難以達(dá)到人們的預(yù)期或部分難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，導(dǎo)致社會(huì)各界開始對(duì)研究生教育質(zhì)量提出質(zhì)疑，這無(wú)形中倒逼研究生教育質(zhì)量文化的產(chǎn)生，通過將文化這一精神力量在研究生教育培養(yǎng)過程中轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，進(jìn)而改造和提高研究生教育水平與層次。（二）研究生教育質(zhì)量文化的構(gòu)成根據(jù)文化系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何文化都具有結(jié)構(gòu)性，層次性是我們認(rèn)識(shí)研究生教育質(zhì)量文化的起點(diǎn)，文化系統(tǒng)是所有單個(gè)文化層次有機(jī)疊加形成的整體，從層次性的角度更有助于我們理解研究生教育質(zhì)量文化的系統(tǒng)構(gòu)成。與其它類型的

5、質(zhì)量文化一樣，研究生教育質(zhì)量文化同樣可以劃分為表層次的質(zhì)量物質(zhì)文化，淺層（幔層）次的質(zhì)量行為文化，深層次的質(zhì)量精神文化和中層次的質(zhì)量制度文化。其中，表層的質(zhì)量物質(zhì)文化是經(jīng)由一系列可以通過感覺器官感知的有形、有聲、有覺的文化因素所組成的物質(zhì)外化形態(tài)，它包括開展研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)的物質(zhì)設(shè)施，如人力資源、教育管理環(huán)境、各種文化載體等。表層的質(zhì)量物質(zhì)文化通常能夠較為直觀地反映出一所高校研究生的精神風(fēng)貌及教育管理服務(wù)的質(zhì)量形象，它是質(zhì)量精神層和制度層的物質(zhì)基礎(chǔ)。淺層次的質(zhì)量行為文化突出體現(xiàn)在研究生教育管理者及研究生群體中所形成的質(zhì)量工作作風(fēng)和行為準(zhǔn)則，它既受到中層的質(zhì)量制度文化的引導(dǎo)又受表層的質(zhì)量物

6、質(zhì)文化的制約，同時(shí)也是各項(xiàng)研究生教育管理相關(guān)規(guī)章制度執(zhí)行力的重要體現(xiàn)。中間層次的質(zhì)量制度文化是研究生教育管理者為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)而制定并執(zhí)行的相關(guān)制度、規(guī)范、準(zhǔn)則、評(píng)估體系等，它是深層次的質(zhì)量精神文化規(guī)范性的體現(xiàn)，規(guī)定了研究生教育管理者在追求質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及研究生群體在生活學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則。深層次的質(zhì)量精神文化是研究生教育質(zhì)量文化的內(nèi)層核心文化，它是滲透于研究生教育管理者及研究生群體思想和心靈深處的核心理念，具體包括與研究生教育相關(guān)的質(zhì)量管理理念以及研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)、方針、價(jià)值觀、道德觀等。2（三）研究生教育質(zhì)量文化的功能質(zhì)量文化最初發(fā)軔于企業(yè)質(zhì)量管理，企業(yè)質(zhì)量文化具有導(dǎo)向、凝聚、

7、約束、激勵(lì)、輻射等功能，其建設(shè)和發(fā)展對(duì)于調(diào)動(dòng)員工積極性、提高產(chǎn)品質(zhì)量、擴(kuò)大市場(chǎng)占有率、增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)效益具有重要意義。同樣的，引介于企業(yè)質(zhì)量文化的研究生教育質(zhì)量文化也通過這五大功能的發(fā)揮來提高研究生教育管理質(zhì)量、增強(qiáng)研究生整體競(jìng)爭(zhēng)力，并滲透于整個(gè)研究生教育管理過程的始終。第一，導(dǎo)向功能是將研究生教育管理的質(zhì)量目標(biāo)引導(dǎo)至國(guó)家相關(guān)文件政策標(biāo)準(zhǔn)上來，使研究生教育管理質(zhì)量始終與國(guó)家要求保持一致，它由目標(biāo)導(dǎo)向、利益導(dǎo)向所組成，通過適時(shí)地調(diào)整研究生教育管理方法，制定符合研究生教育管理目標(biāo)和滿足研究生群體利益的相關(guān)規(guī)章制度，借以增強(qiáng)研究生教育管理者的質(zhì)量服務(wù)意識(shí)和研究生群體對(duì)于質(zhì)量文化的認(rèn)同感。第二，研究生教育質(zhì)

8、量文化的凝聚作用表現(xiàn)為通過潛移默化的方式，溝通研究生教育管理者和研究生群體間思想，塑造他們對(duì)于研究生教育質(zhì)量目標(biāo)、觀念、規(guī)范的認(rèn)同感和使命感，使之互相之間形成命運(yùn)共同體，于潛在的心理層面形成研究生教育質(zhì)量向心力。第三，研究生教育質(zhì)量文化的約束功能集中體現(xiàn)為在研究生教育管理者和研究生群體心理深層形成涉及質(zhì)量的理念，建構(gòu)出影響其行為的機(jī)制，使他們的行為在研究生教育質(zhì)量文化要求的體系內(nèi)運(yùn)行，它既是一種有形的規(guī)范約束，也是一種無(wú)形的意識(shí)導(dǎo)向。第四，研究生教育質(zhì)量文化的激勵(lì)功能主要由兩方面構(gòu)成。一方面，研究生教育質(zhì)量文化一經(jīng)形成，便具有相對(duì)穩(wěn)定性且具有文化定勢(shì)的特征，對(duì)研究生教育管理質(zhì)量方針、目標(biāo)起導(dǎo)向

9、性作用，吸引研究生教育管理者為實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)服務(wù)。另一方面，研究生教育質(zhì)量文化所產(chǎn)生的文化氛圍使研究生教育管理者和研究生群體產(chǎn)生內(nèi)在的質(zhì)量文化心理效應(yīng)，進(jìn)而為滿足質(zhì)量需要而產(chǎn)生自我激勵(lì)的動(dòng)因，為實(shí)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量目標(biāo)而不斷努力。第五，研究生教育質(zhì)量文化的輻射功能表現(xiàn)為優(yōu)秀的研究生教育質(zhì)量文化對(duì)于高校文化和校園文化的建設(shè)發(fā)展也是一種推動(dòng)和促進(jìn)，甚至對(duì)于社會(huì)風(fēng)尚也會(huì)產(chǎn)生積極有益的影響；同時(shí)，作為質(zhì)量文化因子的研究生教育管理者和研究生群體自身，也受到優(yōu)秀質(zhì)量文化的輻射帶動(dòng)，相互影響，相互促進(jìn)。通過對(duì)上述內(nèi)容的梳理可以發(fā)現(xiàn)，研究生教育質(zhì)量文化本質(zhì)就是質(zhì)量文化在研究生教育領(lǐng)域的應(yīng)用、創(chuàng)新和實(shí)踐，其內(nèi)涵大致

10、可以從以下幾個(gè)方面加以詮釋：首先，研究生教育質(zhì)量文化是研究生教育管理者及研究生自身為了實(shí)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量目標(biāo)而自覺追尋和遵守的共同的質(zhì)量理念、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。其次，研究生教育質(zhì)量文化是以文化作為推動(dòng)研究生教育管理工作的重要力量，以此激勵(lì)研究生教育管理者和研究生群體的質(zhì)量行為，是在長(zhǎng)期的研究生教育管理工作中形成的具有自身特色的管理思想和價(jià)值觀念。再次，研究生教育質(zhì)量文化伴隨著研究生教育質(zhì)量管理活動(dòng)的發(fā)展而產(chǎn)生，同時(shí)不斷總結(jié)研究生教育質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上形成集實(shí)踐文化、群體文化、管理文化于一體的復(fù)合型文化形態(tài)。二、研究生教育質(zhì)量文化的現(xiàn)實(shí)思考我國(guó)研究生教育發(fā)展速度快、歷史短，在發(fā)展進(jìn)程中需

11、要面對(duì)來自各方的挑戰(zhàn)，同時(shí)自身發(fā)展能力及水平的限制也是需要考慮的因素之一，這就要求在對(duì)研究生教育質(zhì)量問題進(jìn)行探討時(shí)，必須結(jié)合實(shí)際加以展開，具體可以從客觀挑戰(zhàn)和主觀認(rèn)識(shí)誤區(qū)兩個(gè)方面進(jìn)行理解。（一）研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)伴隨著當(dāng)前各界對(duì)于研究生教育質(zhì)量問題關(guān)注的持續(xù)升溫，處于社會(huì)背景之下的研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)將面臨諸多挑戰(zhàn)，深刻影響著研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)的成效。一方面，隨著招生規(guī)模的連年擴(kuò)大，有限的師資力量難以滿足所有研究生教育需求，研究生整體培養(yǎng)質(zhì)量的下降在所難免，再加上我國(guó)研究生淘汰機(jī)制不健全，以及部分研究生培養(yǎng)單位實(shí)行的考核機(jī)制與現(xiàn)實(shí)狀況之間缺乏一致性。3長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致社會(huì)

12、上對(duì)于研究生教育質(zhì)量的質(zhì)疑之聲日盛。此外，由于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使各類型崗位趨于飽和，使得原本在就業(yè)中處于優(yōu)勢(shì)地位的研究生群體風(fēng)光不再，這對(duì)于以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心的研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)提出了更高的要求，質(zhì)量文化在塑造研究生精神文化內(nèi)核的同時(shí)，如何充分考慮就業(yè)市場(chǎng)的導(dǎo)向因素，如何使研究生教育質(zhì)量文化具備一定的工具理性特征，同時(shí)重視知識(shí)技能在質(zhì)量文化作用下的培育，而非完全的質(zhì)量?jī)r(jià)值理性，是質(zhì)量文化在推動(dòng)研究生教育質(zhì)量提升上面臨的又一嚴(yán)峻的外部環(huán)境挑戰(zhàn)。另一方面，研究生生源質(zhì)量的差異也對(duì)質(zhì)量文化作用的發(fā)揮產(chǎn)生較大影響。研究生擴(kuò)招進(jìn)一步降低了入學(xué)門檻，研究生的學(xué)習(xí)背景、思想道德狀況、認(rèn)知能力

13、參差不齊，這極大地加深了研究生教育質(zhì)量文化對(duì)研究生群體精神上激勵(lì)作用發(fā)揮的難度，使得無(wú)論是在淺層和表層的質(zhì)量行為、物質(zhì)方面，還是在中層和深層的質(zhì)量制度、精神方面都不可避免地面臨挑戰(zhàn)。（二）研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)的誤區(qū)目前，研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)存在的挑戰(zhàn)與研究生教育主體在認(rèn)識(shí)、思維、實(shí)踐方面的誤區(qū)有很大關(guān)系。首先，認(rèn)識(shí)誤區(qū)是研究生教育主體對(duì)質(zhì)量文化不全面、非系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)為對(duì)質(zhì)量文化的不需要、無(wú)作為和混同。一方面，研究生教育主體認(rèn)為在高校質(zhì)量文化蓬勃發(fā)展當(dāng)下，研究生教育質(zhì)量文化從屬于高校質(zhì)量文化，有高校質(zhì)量文化的帶動(dòng)無(wú)需額外進(jìn)行研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)；另一方面，研究生教育主體主觀認(rèn)為質(zhì)量

14、文化并未能對(duì)研究生教育管理質(zhì)量的提升給出具體解決方案，僅在文化層面給出了宏觀的設(shè)想和建議，無(wú)法在實(shí)踐中加以體現(xiàn)和實(shí)施。此外，教育主體將研究生質(zhì)量文化與高校質(zhì)量文化混同，認(rèn)為同樣是為培養(yǎng)人才服務(wù)，無(wú)所謂區(qū)別對(duì)待。其次，教育主體專業(yè)思維的慣性特征導(dǎo)致對(duì)研究生教育質(zhì)量文化的輕視。4研究生教育管理者尤其是研究生導(dǎo)師在認(rèn)識(shí)質(zhì)量文化時(shí)，多從專業(yè)定勢(shì)思維出發(fā)，輕視或否認(rèn)管理在研究生教育質(zhì)量文化發(fā)展中的作用。同時(shí)，研究生教育管理者以對(duì)象化的思維模式來認(rèn)識(shí)質(zhì)量文化，表現(xiàn)為研究生教育管理者并未將研究生教育質(zhì)量文化問題與一般學(xué)術(shù)問題進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，容易陷入偏狹的思維誤區(qū)。再次，實(shí)踐誤區(qū)是導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量文化發(fā)展困境

15、的關(guān)鍵性因素，具體包括研究生教育管理者固守傳統(tǒng)高校質(zhì)量文化發(fā)展模式，在研究生質(zhì)量文化發(fā)展問題上奉行“拿來主義”，直接模仿高校質(zhì)量文化建設(shè)模式，忽視研究生群體特征，模糊了研究生教育質(zhì)量文化發(fā)展所需的針對(duì)性，削弱了實(shí)效性。此外，對(duì)研究生教育質(zhì)量文化的建設(shè)缺少思路、安于現(xiàn)狀也是目前存在于研究生教育管理者中的一種不良工作狀態(tài)，表現(xiàn)為僅僅滿足于物質(zhì)、制度層面的質(zhì)量文化要求，對(duì)于研究生精神及行為層面質(zhì)量文化的狀態(tài)缺乏深入細(xì)致的探討研究。究其原因，一方面是研究生教育管理者自身缺少質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量責(zé)任感；另一方面則是由于質(zhì)量文化對(duì)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高很難產(chǎn)生立竿見影的效果，難以轉(zhuǎn)化為教育管理者的績(jī)效以幫助其獲

16、得激勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致其對(duì)于研究生教育質(zhì)量文化僅僅是口頭認(rèn)可與表面遵從，而未真正轉(zhuǎn)化為切實(shí)的支持與付出。三、研究生教育質(zhì)量文化的培育路徑研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)是研究生教育質(zhì)量體系建設(shè)的根本保證，是提高研究生教育質(zhì)量的內(nèi)在精神動(dòng)力。要想充分發(fā)揮研究生教育質(zhì)量文化在提高研究生教育質(zhì)量方面的積極作用，關(guān)鍵是要加強(qiáng)對(duì)研究生教育質(zhì)量文化的培育，探索建設(shè)研究生教育質(zhì)量文化的路徑。（一）頂層設(shè)計(jì)：秉持“以人為本”的質(zhì)量核心價(jià)值觀質(zhì)量核心價(jià)值觀是質(zhì)量文化在意識(shí)形態(tài)層面的凝結(jié)，意識(shí)形態(tài)的導(dǎo)向性要求研究生教育質(zhì)量文化的培育首先要在意識(shí)形態(tài)層面進(jìn)行總體規(guī)劃。研究生教育質(zhì)量是依靠人創(chuàng)造的，同時(shí)也是以人為作用對(duì)象的，其核心

17、和本質(zhì)應(yīng)該是“人”的發(fā)展，而不是一般意義上的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這里的“人”同時(shí)包含狹義上的廣大研究生群體和廣義上的屬人價(jià)值、人性倫理、人文精神以及人化形象。在打造“以人為本”的質(zhì)量?jī)r(jià)值觀時(shí)，首先要強(qiáng)化“以人為本”的質(zhì)量信念和意識(shí)，這是質(zhì)量文化價(jià)值觀形成的先決條件，在研究生教育管理工作中要樹立以研究生科研學(xué)習(xí)質(zhì)量提高為中心的質(zhì)量意識(shí)，時(shí)刻保持對(duì)研究生在科研學(xué)習(xí)中質(zhì)量訴求和價(jià)值愿望的持續(xù)關(guān)切。其次，找準(zhǔn)與研究生教育質(zhì)量主體間的情感共鳴點(diǎn)，增強(qiáng)質(zhì)量核心價(jià)值觀的親和力。5“人非草木，孰能無(wú)情”，研究生教育管理者要積極主動(dòng)地為研究生提供高質(zhì)量的資源和服務(wù)，對(duì)研究生提出的有關(guān)質(zhì)量意見虛心聽取和接受，同時(shí)加強(qiáng)與研究

18、生的交流溝通，避免行政命令式的管理方式造成的研究生在情感上的抵觸，最終在研究生中實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的自我生成和創(chuàng)造。（二）基礎(chǔ)保證：構(gòu)建“內(nèi)生型”的研究生質(zhì)量文化認(rèn)同“內(nèi)生型”的質(zhì)量文化是建立在以內(nèi)為主的個(gè)體自我反思與監(jiān)控、修正和改進(jìn)、自主自覺地提升質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，研究生對(duì)于質(zhì)量文化的認(rèn)同需要不能停留在外部強(qiáng)化，而要轉(zhuǎn)化為自發(fā)適應(yīng)性的內(nèi)在意識(shí)。6研究生是質(zhì)量文化建設(shè)的最終受益者，教育管理者的質(zhì)量活動(dòng)都要圍繞研究生群體展開，而能否取得實(shí)效的關(guān)鍵在于其是否被研究生所接受并自覺地內(nèi)化為內(nèi)心的永恒追求。研究生教育管理者從研究生入學(xué)開始，甚至從研究生招生階段開始，就應(yīng)當(dāng)注重將質(zhì)量文化的內(nèi)容植入研究生培養(yǎng)過程。7對(duì)

19、于有意向報(bào)考的研究生，在其咨詢階段教育管理者便對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量文化熏陶，闡述學(xué)校關(guān)于質(zhì)量文化建設(shè)的理念，獲取他們對(duì)質(zhì)量文化的認(rèn)同。在研究生入學(xué)后，組織專人解讀本校質(zhì)量文化的構(gòu)成，加深研究生對(duì)質(zhì)量文化的理解與認(rèn)同。在科研過程中，導(dǎo)師始終將質(zhì)量作為一切科研活動(dòng)的總引領(lǐng)，在帶領(lǐng)研究生進(jìn)行科研過程中，以身作則，關(guān)注研究進(jìn)程中每一步的質(zhì)量情況，以此促進(jìn)和影響研究生對(duì)于質(zhì)量的理解和認(rèn)知，使質(zhì)量文化自始至終地貫穿于研究生學(xué)習(xí)科研過程。同時(shí)，在研究生群體內(nèi)部，利用其互相之間學(xué)習(xí)和影響，形成自覺的質(zhì)量文化認(rèn)同氛圍，減少因其它外部因素造成的質(zhì)量文化在傳遞過程中的失真，使質(zhì)量文化真正扎根于研究生心靈深處。（三）關(guān)鍵環(huán)節(jié)

20、：塑造特色鮮明的質(zhì)量文化形象研究生教育質(zhì)量文化形象是一所高校質(zhì)量文化傳統(tǒng)、質(zhì)量文化創(chuàng)造和質(zhì)量文化實(shí)力的集中體現(xiàn)，也是一所高校研究生素質(zhì)和精神風(fēng)貌的顯著表征，更是衡量質(zhì)量文化影響力的重要尺度。文化以其在歷史發(fā)展積淀中所形成的獨(dú)特精神內(nèi)核向世人展現(xiàn)其魅力所在，同時(shí)兼具與時(shí)俱進(jìn)的生命力。8研究生教育質(zhì)量文化形象的塑造必須時(shí)刻圍繞各校自身研究生質(zhì)量文化發(fā)展特色加以展開，以質(zhì)量文化魅力去吸引和感召質(zhì)量主體，擴(kuò)大研究生教育質(zhì)量文化影響力。還要注重完善與研究生相關(guān)的質(zhì)量文化視覺形象設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)彰顯研究生教育質(zhì)量特征的徽章、宣傳標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)并用特定的顏色加以區(qū)分；還可以在學(xué)校網(wǎng)站、公共主頁(yè)、微博、微信公眾平臺(tái)等顯著位置設(shè)置研究生教育質(zhì)量文化宣傳內(nèi)容。同時(shí)，通過加強(qiáng)質(zhì)量物質(zhì)文化建設(shè)來突出研究生教育質(zhì)量文化形象，