立足區(qū)域發(fā)展的卓越教師培養(yǎng)實踐與反思

1、    立足區(qū)域發(fā)展的卓越教師培養(yǎng)實踐與反思    3 卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的反思3.1 卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)實施兩年來取得的成效“卓越教師的理想規(guī)格是專業(yè)精神樸實高尚、專業(yè)知識融會貫通、專業(yè)能力卓著出色”16。數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院在承擔(dān)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的實踐和探索項目以來，在始終關(guān)注“卓越教師”專業(yè)精神養(yǎng)成的情況下，對于其專業(yè)知識和專業(yè)能力發(fā)展給予特別的重視。1)實踐能力已展現(xiàn)“卓越”。卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的探索和實踐項目在實施過程中，既打基礎(chǔ)，也強(qiáng)能力。2012年教育部頒布的中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)就特別強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師應(yīng)以能力為重，“堅持實踐、反思、再實踐、再

2、反思，不斷提高專業(yè)能力”17。雖然“卓越教師”實施時間尚短，但其班級學(xué)生教育教學(xué)能力“卓越”表現(xiàn)已經(jīng)初現(xiàn)端倪。在2016年學(xué)校組織的大學(xué)生教學(xué)技能比賽中以“卓越教師”班學(xué)生為主體組織的兩個參賽隊均進(jìn)入決賽，其中一個隊獲得校團(tuán)體第三名。在單項評選中，“卓越教師”班3名學(xué)生，2人獲得第一名，1人獲第二名。2016年“卓越教師”班學(xué)生代表本校參加全國師范生教學(xué)技能比賽獲得一等獎，2015年參加“東芝杯”理科教學(xué)技能比賽取得了第二名，參加全國師范生理科大學(xué)生教學(xué)技能比賽取得了第三名。2)專業(yè)能力和創(chuàng)新意識“卓越”已初現(xiàn)端倪。由于卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，具有扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)知識和數(shù)學(xué)教育

3、理論素養(yǎng)，故“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”均具有較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新精神。2015年，“卓越教師”班學(xué)生參加數(shù)學(xué)知識競賽，取得省級二等獎；同年，參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽，“卓越教師”班學(xué)生取得兩個三等獎。這與高年級本科生相比，也毫不遜色。3)倒逼教師提升教育教學(xué)能力。教學(xué)相長，高素質(zhì)的學(xué)生一定需要高素質(zhì)的教師。由于“卓越教師”班級學(xué)生的素質(zhì)整體提高，這必然倒逼各授課教師提高教育教學(xué)水平。卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師實施兩年來，教師積極參加學(xué)院、學(xué)校組織的青年教師授課比賽、微課比賽，并且制作了一批微課視頻。教師通過此類系列活動提升自身教育教學(xué)實踐能力，如此，方能更好地適應(yīng)和勝任教師“傳道授業(yè)解惑”的角色。3.2 “卓越

4、教師”培養(yǎng)計劃實踐中存在的問題1)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不夠完善。二次選拔后組建“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”班級，能夠成為“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”，既是一種榮譽(yù)，更是一種動力，但進(jìn)入“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”班級后個別學(xué)生缺乏進(jìn)取動力，對基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱情不足，專業(yè)情感缺乏。也有個別學(xué)生專業(yè)偏好、興趣愛好偏離“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)研究、考取公務(wù)員或其他情況。而普通班級表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生因為制度和課程設(shè)置的原因，難以成為“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”班級的一員。因此，需要重新審視現(xiàn)有的選拔制度，進(jìn)一步完善對學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，“學(xué)校場域避免教師在外部驅(qū)動下的被發(fā)展”18也是維系“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”人才培

5、養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量較高水準(zhǔn)的重要措施。2)教師教育類課程整合的深度不夠。相較于普通班而言，“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”班級的課程設(shè)置過多，尤其是教師教育類課程過于繁雜，這也“弱化了學(xué)科專業(yè)在教師培養(yǎng)中的主體地位”19。畢業(yè)要求的學(xué)分較普通班級多，教育專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)或雷同，每周需抽出一天的時間去見習(xí)實習(xí)，即“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”班的學(xué)生需要用較少的時間去學(xué)習(xí)較多的內(nèi)容，這必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。另外，課程設(shè)置還存在結(jié)構(gòu)性問題，如學(xué)生的“三筆字”和普通話水平不盡如人意，但在課程設(shè)置上缺乏相關(guān)的指導(dǎo)訓(xùn)練和要求。3)提高導(dǎo)師積極性的措施還需要進(jìn)一步完善?！白吭街袑W(xué)數(shù)學(xué)教師”在人才培養(yǎng)過程中，如何調(diào)動高校教師

6、和一線教師的參與水平是一個亟需解決的問題?！白吭街袑W(xué)數(shù)學(xué)教師”實施時間不長，一些具體操作還需要進(jìn)一步完善。如高校專家的理論指導(dǎo)和一線教師具體的實踐指導(dǎo)如何對接？如何評價高校教師和一線教師的工作量問題，使得這些教師不但享有榮譽(yù)，也享有一定的物質(zhì)獎勵，進(jìn)而提高其工作積極性？4)經(jīng)費支撐力度不夠?！白吭街袑W(xué)數(shù)學(xué)教師”項目的經(jīng)費支出主要有：學(xué)生每周見習(xí)、實踐的交通補(bǔ)貼，基地導(dǎo)師的勞務(wù)報酬，學(xué)生的教育科研課題經(jīng)費，微課實驗場地建設(shè)等。但是由于諸多原因，相關(guān)的培養(yǎng)經(jīng)費支持沒有具體的來源，這也形成“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”培養(yǎng)掣肘的關(guān)鍵因素。4 卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)計劃進(jìn)一步完善的建議“學(xué)科知識與專業(yè)精神是判別中

7、學(xué)卓越教師與其他兩類教師的關(guān)鍵特征”20，兩者缺一不可，實踐中需要對此加強(qiáng)。因此，卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師尚需在以下幾個方面改進(jìn)。1)“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”班級建設(shè)應(yīng)在動態(tài)中平衡?！白吭街袑W(xué)數(shù)學(xué)教師”班級成員在選拔進(jìn)來之際均符合卓越教師的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，但大學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，精力旺盛，隨著視野的擴(kuò)大，興趣愛好也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，部分成員在其后的本科學(xué)習(xí)年限中的表現(xiàn)和該項目的目標(biāo)要求有一定的偏差。因此，“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”的班級建設(shè)應(yīng)該是動態(tài)的，根據(jù)本科生在某個階段的綜合表現(xiàn)實行“優(yōu)勝劣汰”，將不能夠勝任“卓越教師”要求的成員調(diào)整出班級，空余名額讓普通班級中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)來。對此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)有助

8、于“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”進(jìn)、出的動態(tài)管理，良性競爭，保證“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”具備較高的素質(zhì)。2)課程設(shè)置宜“少而精”。專業(yè)知識是卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的必要條件，在課程設(shè)置上也需要體現(xiàn)學(xué)科知識對其專業(yè)發(fā)展的有效性，學(xué)習(xí)內(nèi)容“要精，管用”。卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師在本科學(xué)習(xí)階段在校學(xué)習(xí)時間少，但是所學(xué)內(nèi)容多，因此，培養(yǎng)亟需“提質(zhì)減負(fù)”，其課程設(shè)置宜“少而精”，要在棄“量”的基礎(chǔ)上求“質(zhì)”，避免人才培養(yǎng)重“術(shù)”輕“學(xué)”。如此，方能讓卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師不但“具有專業(yè)成長可持續(xù)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，還要有應(yīng)變行業(yè)變革的能力基礎(chǔ)，更要有隨著行業(yè)變化而變化的應(yīng)變意識”21。3)導(dǎo)師遴選應(yīng)強(qiáng)調(diào)“德藝雙馨”。實踐中，由于卓越

9、中學(xué)數(shù)學(xué)教師的導(dǎo)師大都是領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀教師，大都身兼行政或其他社會職務(wù)，工作上的事務(wù)較多，因而不易保證對學(xué)生的有效指導(dǎo)。部分教師也因為獲取的報酬難以與其他方面比，而缺乏對學(xué)生指導(dǎo)的熱情等等。為改變諸如此類的消極現(xiàn)象，“卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師”班的導(dǎo)師遴選除了重視其專業(yè)能力外，尤其應(yīng)加強(qiáng)對其責(zé)任心和使命感的考查。總之，卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的探索和實踐還有進(jìn)一步完善的空間。但是通過卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)實踐，有力地轉(zhuǎn)變了“師范傳統(tǒng)弱化、培養(yǎng)質(zhì)量滑坡、教學(xué)方式落后和實踐能力培養(yǎng)不足”等問題22，使得學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識更加扎實、數(shù)學(xué)專業(yè)能力和教育教學(xué)能力明顯增強(qiáng)、實踐中解決問題能力明顯提高，從而為西部地區(qū)特別

10、是貴州的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的專家型教師，這也是落實教育公平和教育均衡發(fā)展的有效舉措。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見eb/ol.(2016-07-25)2017-04-03. 2汪會玲，劉曉玫.中學(xué)數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析j.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2008，17(6)：52-55.3李善良.美國中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀及思考j.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2012，21(1)：68-72.4黃露，劉建銀.中小學(xué)卓越教師專業(yè)特征及成長途徑研究基于37位中小學(xué)卓越教師傳記的內(nèi)容分析j.中國教育學(xué)刊，2014(3)：99-104.5王寬明.“市場化”視野下的高師院校發(fā)展策略探討基于

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