網(wǎng)絡(luò)高等教育流行課件樣式淺析

1、    網(wǎng)絡(luò)高等教育流行課件樣式淺析    當(dāng)前，我國高校網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展迅猛，獲準(zhǔn)參加網(wǎng)絡(luò)遠程教育試點的普通高校到2002年已達到67所。在這種形勢的推動下，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)也在突飛猛進的發(fā)展，特別是在實際運用領(lǐng)域，凡是能夠運用的大眾的、非大眾的技術(shù)都不斷地運用到網(wǎng)絡(luò)教育的實踐上，可以說是百花齊放。筆者自1999年從事高校網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)管理工作，相繼參與策劃、設(shè)計、制作了人民大學(xué)、江南大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)和石油大學(xué)（北京）的課件樣式，通過數(shù)年的工作積累，對高等教育網(wǎng)絡(luò)課件的策劃制作有了一點實用性的認識，特撰寫下來以拋磚引玉。  網(wǎng)絡(luò)課件的概念

2、60;網(wǎng)絡(luò)教育中的技術(shù)應(yīng)用，綜合而言，主要在兩個方面：一個是應(yīng)用于教學(xué)教務(wù)管理方面，這個方面的技術(shù)應(yīng)用不在本文的涉及范圍內(nèi)；另一個就是教學(xué)方面。  由于網(wǎng)絡(luò)教育的最大特點是遠程，運用互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星技術(shù)以及其他技術(shù)達成遠程教學(xué)，所面臨的最大問題就是教師與學(xué)生之間不能直接見面。如何解決教師與學(xué)生的直接接觸成為最需要解決的問題。因而課件，在網(wǎng)絡(luò)遠程教育中就成為一個非常關(guān)鍵的點。教師需要運用課件進行教學(xué)，達成教學(xué)目的；而學(xué)生則需要通過課件獲取知識，進行學(xué)習(xí)，達成學(xué)習(xí)目的。  然而，對于課件的概念，目前似乎還沒有一個能夠全面概括的定義。下面列舉幾種課件的定義：  一、 課件是

3、教師或程序設(shè)計人員根據(jù)教學(xué)要求用某種計算機語言或課件寫作系統(tǒng)編制的教學(xué)應(yīng)用軟件。  二、 網(wǎng)絡(luò)課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學(xué)的輔助教學(xué)軟件，根據(jù)運行平臺劃分，可分為網(wǎng)絡(luò)版的課件和單機運行的課件，網(wǎng)絡(luò)版的課件能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運行，單機運行的課件可通過網(wǎng)絡(luò)下載運行，以上均泛稱網(wǎng)絡(luò)課件。  三、 多媒體教學(xué)課件是指根據(jù)教師的教案，把需要講述的教學(xué)內(nèi)容通過計算機多媒體（視頻、聲音、動畫）圖片、文字來表述并構(gòu)成的課堂要件。它可以生動、形象的描述各種教學(xué)問題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴寬學(xué)生的知識視野，是近年來被廣泛應(yīng)用在中小學(xué)教學(xué)中的手段，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然

4、趨勢。  四、 課件，其實就是用來上課的軟件，即cai(計算機輔助教學(xué)。  五、 所謂課件是用計算機應(yīng)用軟件制作的采用文字、聲音、圖象、視頻剪輯等多媒體手段用幻燈投影方式輔助各科教學(xué)的現(xiàn)代化程序性教具。  六、 課件是為了達到某門課程的教學(xué)要求而專門制作的多媒體教學(xué)軟件。  七、 課件是教師在教學(xué)過程中為實現(xiàn)自己的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)過程中的重點難點及教學(xué)難題、盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和抓住學(xué)生注意、幫助學(xué)生理解和解決學(xué)習(xí)及操作困難的教學(xué)輔助工具；也是教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)其教學(xué)主導(dǎo)作用的手段，其使用的主體是教師。  八、 網(wǎng)絡(luò)課件是在網(wǎng)

5、絡(luò)環(huán)境下讓不同地域、不同年齡、不同階層的人通過網(wǎng)絡(luò)途徑在任何時段獲取教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工具，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取信息的一種手段，其學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，使用課件的主體也就是學(xué)生本人。   從上面這些對課件差異甚大的不同描述中，我們可以看出課件應(yīng)該分為課堂課件和網(wǎng)絡(luò)課件兩種，在這里，我們僅探討網(wǎng)絡(luò)課件。而對網(wǎng)絡(luò)課件本身又有著不同的理解和看法，綜合下來，應(yīng)該主要有以下三種情況：  一、 教學(xué)輔助的概念。也就是說，課件是用來輔助教學(xué)的，課堂上如此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也應(yīng)如此；  二、 課程主干的概念。網(wǎng)絡(luò)教育中既是教師的“教件”同時也是學(xué)生的“學(xué)件”，教和學(xué)都是圍繞著這個主干進行的

6、；  三、 課程本身的概念。由于課程本身不僅僅是教和學(xué)，還要有交互、輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)質(zhì)量控制和考試，課件應(yīng)該體現(xiàn)所有這些功能，這就是課程本身。  筆者從工作的角度，更傾向于課程主干的概念，但是要比主干的概念還要大些。主干的概念僅僅將教和學(xué)納入其中，但實際上這只是解決了課堂的問題，課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，教學(xué)輔導(dǎo)、課程作業(yè)、擴展學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控等都沒有涉及到，而這些是可以納入到課件當(dāng)中的。應(yīng)該說這是個技術(shù)上的問題，不是個理論上的問題。我們姑且稱之為擴大化的課程主干概念吧。因為按照這樣的思路設(shè)計課件，課件的規(guī)劃才有整體感，課件的制作就不是被動地接受，而是主動地策劃，教師的教學(xué)思想才能夠真正

7、地得到發(fā)揚。這個問題，可以從我們所設(shè)想的網(wǎng)絡(luò)課件的運用目的上看出來。  網(wǎng)絡(luò)課件的運用目的  網(wǎng)絡(luò)課件的運用目的，筆者總結(jié)有如下幾點：  一、 傳達文字和圖片信息。這是教育過程中最大量也最常用的信息方式。無論什么樣的教育，都離不開教材和文字材料，其中圖片在其中起到詮釋、模擬、解說的作用。而這些數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)傳輸中也是最易傳輸?shù)牟糠?，因為他們占用的容量小，便于傳輸? 二、 模擬課堂教學(xué)。到校課堂上學(xué)，學(xué)生可以直接面對教師，教師的音容笑貌、人體語言所體現(xiàn)出來的教學(xué)方法都可以充分地展示在學(xué)生面前。同時師生間的交互可以是最直接的，最及時的。遠程教育不能使學(xué)生直接面

8、對現(xiàn)實的教師，但是可以通過網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)模擬這一過程，使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，有在課堂中的學(xué)習(xí)氛圍。  三、 形成實時交互。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)以及電視技術(shù)可以實現(xiàn)實時的和非實時的異地交互，這可以保證教和學(xué)、學(xué)和學(xué)之間的及時溝通和交流。  四、 幫助復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。課件的運用不能僅僅是將學(xué)生帶進課堂，一定要包含學(xué)生在宿舍和回到家中的學(xué)習(xí)活動。而這一點正是擴大化的課程主干概念所應(yīng)該包含的內(nèi)容。如果說模擬課堂所實現(xiàn)的實時交互是課堂區(qū)，那么，提供相關(guān)資源、實現(xiàn)非實時交互、大量背景資料、擴展學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、社會實踐指導(dǎo)等就應(yīng)該是課下區(qū)。  五、 擴大知識領(lǐng)域。課

9、件中還應(yīng)該提供的就是教師所擁有的資源渠道、專業(yè)研究成果、圖書館等內(nèi)容。  六、 信息中心的橋梁。課件應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來源的橋梁，而且應(yīng)該成為指定路線的橋梁。這樣即可以體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也節(jié)省學(xué)生的時間以獲取更多的知識。  七、 學(xué)習(xí)監(jiān)控手段。課件同樣應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的探頭，通過對學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、學(xué)習(xí)進度等多種緯度的監(jiān)控，與數(shù)據(jù)中心結(jié)合，就可以形成對學(xué)生個性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，有效率地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。  目前流行的網(wǎng)絡(luò)高等教育的課件樣式  基于上述思路，現(xiàn)將目前流行的高校網(wǎng)絡(luò)遠程教育課件樣式作一比較，先列出目前流行的課件樣式： &#

10、160;一、 平面型。主要由文本和圖片構(gòu)成，有的加上簡單的flash動畫。  二、 多媒體型。有視頻、音頻、文字、圖片和動畫構(gòu)成。各方面比較完備。  三、 實時型。主要是通過寬帶、衛(wèi)星或電視系統(tǒng)進行實時授課，教學(xué)與學(xué)習(xí)同步進行。有兩種情況，一種是視頻和音頻為主與白板技術(shù)結(jié)合的，一種是白板技術(shù)為主與視頻、音頻結(jié)合的（從某種意義上說，這還不是課件，是授課過程，也是素材采集過程）。  四、 互動模擬型。主要是實際操作性的課程（如計算機或?qū)嶒炚n等），通過軟件是學(xué)生在網(wǎng)上、或網(wǎng)下按照指導(dǎo)進行操作，達成學(xué)習(xí)的目的。  五、 其他類型。如完全使用視頻、完全使用flas

11、h動畫等，人機對話等不一而足。  流行課件樣式的多緯度比較  對上述這幾類課件樣式而言，都有其具體的用途和應(yīng)用范圍，達只有這樣幾個緯度來衡量：適用情景、技術(shù)手段、工作流程、制作成本、制約因素。具體分析一下：  一、 平面型。這是網(wǎng)絡(luò)遠程教育最早使用的一種課件樣式，目前有些院校仍在使用。  適用情景：這種樣式在適用情景方面主要可以用于學(xué)歷較高的教學(xué)，在這種教學(xué)體系中，學(xué)生的素質(zhì)比較好，自學(xué)能力很強，教學(xué)以指導(dǎo)為主。課程內(nèi)容不復(fù)雜，不需要更多的動態(tài)詮釋的課程也適合此類課件樣式。非集中授課。  技術(shù)手段：一般性的文字處理和圖片處理技術(shù)，網(wǎng)頁制作技術(shù)就

12、可以制作這樣的課件。  工作流程：首先是課件策劃（確定課件樣式、表現(xiàn)方法），而后是素材準(zhǔn)備（需要教師寫作文字和準(zhǔn)備圖片，制作人也可以根據(jù)教師的要求搜集或制作圖片），第三步就是素材合成（將文字和圖片按照網(wǎng)頁的要求組合起來，可通過瀏覽器瀏覽），第四步就是網(wǎng)上發(fā)布。 制作成本：比較低廉，主要成本是教師的寫作費用和制作人的日常費用（工資、福利和管理費用）。  優(yōu)勢：易于傳輸，可以適用于網(wǎng)絡(luò)狀況不太好的地區(qū)使用，可點播。  制約因素：過于單調(diào)，不能刺激學(xué)生的多種感官，難以引起學(xué)習(xí)的興趣，不能適用于復(fù)雜的課程，不能直播。  二、 多媒體型  適用情景：復(fù)雜

13、課程，趣味性強的內(nèi)容，集中或非集中授課，需要動態(tài)演示的課程。  技術(shù)手段：除了平面型課件需要的技術(shù)手段，還需要有視頻和音頻處理、壓縮和剪輯方法、白板技術(shù)和動畫制作方法等  工作流程：課件策劃與設(shè)計（同上）、素材準(zhǔn)備（教師撰寫文稿和動畫腳本）、素材采集與制作（教師授課視頻、音頻采集，動畫制作等）、素材組合、網(wǎng)上發(fā)布。  制作成本：較高。成本包括教師撰寫文稿（含動畫腳本）、教師授課、動畫制作、制作人員成本等。  優(yōu)勢：表現(xiàn)方式多樣化，動態(tài)詮釋，可提起學(xué)習(xí)興趣，有教師視頻和音頻有身臨其境的感覺。  制約因素：視頻和音頻（主要是視頻）在網(wǎng)絡(luò)狀況不好的情

14、況下出現(xiàn)跳躍、停頓或打不開的現(xiàn)象；盡管有教師授課的視頻和音頻，但因為素材都是采集下來固定的東西，由學(xué)生點播得到，不是實時的內(nèi)容；動畫制作的結(jié)果與教師的要求會出現(xiàn)不一致。  三、 實時型。  適用情景：所有課程，特別是需要由教師進行推導(dǎo)的理工科類課程。集中授課。  技術(shù)手段：采用衛(wèi)星、寬帶、電視技術(shù)攝制傳輸，  工作流程：課程策劃與設(shè)計、素材準(zhǔn)備（教師準(zhǔn)備文字和圖片素材）、教師實時授課（同時錄制課程供以后點播）。  制作成本：不同的技術(shù)方式差距比較大。采用衛(wèi)星的方式成本較大，主要包括：教師撰寫文稿費用，衛(wèi)星信道租賃費、衛(wèi)星演播教室、衛(wèi)星小站的安裝

15、、管理人員的費用。采取寬帶和窄帶進行直播的方式費用相對低一些。  優(yōu)勢：課程直播，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課同步，有很強的課堂氛圍，能夠?qū)崟r交互的情況下，師生間可以進行及時溝通。經(jīng)過后期制作可錄播和點播。  制約因素：對于課件而言，只是素材采集的一個過程，還需要后期加工；受帶寬制約較大，必須采用衛(wèi)星或?qū)拵нM行視頻的直播；就目前而言，后期制作的工具效果還不好。另外學(xué)習(xí)的方式以集中授課為主要方式，還難以開展分散授課，而且不能隨時隨地地學(xué)習(xí)。  四、 互動模擬型  適用情景：操作性、實踐性強課程（如計算機類課程、實驗類課程等）；  技術(shù)手段：可進行互動操作的

16、各種技術(shù)，目前常用的為java、flash、direct等。傳輸方式可以點播方式，也可以下栽到本地。  工作流程：課程策劃與設(shè)計、素材準(zhǔn)備（教師準(zhǔn)備文字和圖片素材、錄制授課音頻、腳本寫作）、程序編寫、課件合成、上網(wǎng)發(fā)布。 制作成本：不同的課件差距比較大。大致的成本有：教師的文稿、腳本的寫作；編程、素材制作、錄音人員報酬等。  優(yōu)勢：實踐性非常強，學(xué)生可以亦步亦趨地學(xué)習(xí)，迅速掌握技能。可點播，可下載反復(fù)練習(xí)。  制約因素：帶寬對其有一定的約束，可能出現(xiàn)斷續(xù)、停頓或不能下載的情況；不適宜理論教學(xué)。  五、 至于其他各種類型，就不一一列舉。全視頻的方式個別的課程如醫(yī)學(xué)手術(shù)等采用，可能沒有普遍意義，其制作方式比較簡單，但不便于傳輸，只能用于衛(wèi)星或?qū)拵АＨ珓赢嫞╢lash）的方式形象活躍，表達性強，但制作費工費力，不利于大批量的制